基于職業(yè)能力培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式研究

[摘 要]文章先闡述了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的 SPOC教學(xué)模式構(gòu)建理念，包括營造“全時、全域、全互動”的學(xué)習(xí)環(huán)境以及創(chuàng)設(shè)體驗式學(xué)習(xí)過程;分析了SPOC教學(xué)模式構(gòu)建的“三階段”“五維度”結(jié)構(gòu)要素;以國際貿(mào)易實務(wù)課程為例，詳細(xì)介紹了SPOC教學(xué)模式實踐運用的四個流程，即前期分析、旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)職業(yè)能力的自主學(xué)習(xí)、旨在鞏固職業(yè)能力的探究式學(xué)習(xí)與旨在提升職業(yè)素養(yǎng)的體驗式學(xué)習(xí);通過分析問卷調(diào)查結(jié)果探討該教學(xué)模式的實效性與不足。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力;SPOC;教學(xué)模式;國際貿(mào)易實務(wù)課程;課程改革;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）03-0044-05

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的 SPOC教學(xué)模式構(gòu)建的理念

（一）讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生：營造“全時、全域、全互動”的學(xué)習(xí)環(huán)境

美國計算機(jī)專家馬克·維瑟（Mark Weiser）首先提出泛在計算（Ubiquitous Computing）概念，即通過計算機(jī)將每個事物聯(lián)系起來。后來，泛在學(xué)習(xí)逐漸在全世界得以研究和應(yīng)用。日本政府制定了U-Japan，即利用ICT（Information and Communication Technology，信息和通信技術(shù)）建設(shè)隨機(jī)隨地、任何物體、任何人均可聯(lián)系的泛在網(wǎng)絡(luò)社會。其中的U表示Ubiquitous（泛在）——聯(lián)結(jié)任何人和物，Universal（普適）——人與人之間的心靈互通，User-oriented（面向用戶）——融合用戶觀點，Unique（獨創(chuàng)）——激發(fā)個性和活力。韓國政府借助其發(fā)達(dá)的信息技術(shù)于2004 年確立了U-Korea總體政策規(guī)劃，即明確以基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、技術(shù)的應(yīng)用、U 化社會制度和擴(kuò)散化的服務(wù)為目標(biāo)。弗吉尼亞理工大學(xué)的Ubiquitous 學(xué)習(xí)校園項目，以“校園空間的24小時學(xué)習(xí)博物館化”為宗旨、以全體學(xué)生為對象，設(shè)計了未來型（Ubiquitous）校園。英國的環(huán)境森林項目（Ambient Wood Project）把移動終端設(shè)備安裝在森林中，為人們提供了即便肉眼看不到事物也能獲得“陌生但快樂”學(xué)習(xí)體驗的技術(shù)環(huán)境。美國哈佛大學(xué)開發(fā)了像玩游戲那樣去學(xué)習(xí)的未來學(xué)習(xí)環(huán)境，即“促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的無線手持設(shè)備（Handheld Devices for Ubiquitous Learning， HDUL）”項目、MIT手持式增強(qiáng)現(xiàn)實模擬項目（MIT Hand-held Augmented Reality Simulations）。通過對比分析可以看出早期的泛在學(xué)習(xí)旨在為用戶提供基于位置的信息。隨著研究的深入，相關(guān)研究項目不僅可以在虛幻世界和真實世界之間進(jìn)行無縫連接，而且開始將目光轉(zhuǎn)向個性化適應(yīng)與情境感知上，利用基于本體的語義網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、RFID、傳感器甚至泛在傳感網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)者提供個性化的服務(wù)。此外，也有許多項目關(guān)注泛在學(xué)習(xí)所引起的教育范式的轉(zhuǎn)變，以及隨著媒體的改變而產(chǎn)生的全新學(xué)習(xí)風(fēng)格。

隨著電子設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)的普及，“無所不在的計算（U-Computing）”概念正在改變我們的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生了新的教學(xué)模式。根據(jù)泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）理論“任何人都可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息”，項目組以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維營造“全時、全域、全互動”的學(xué)習(xí)環(huán)境：把職業(yè)知識傳授過程放在線上、課外，學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí);把職業(yè)知識內(nèi)化過程放在線下、課內(nèi)，生生之間、師生之間可深度溝通和交流，實現(xiàn)團(tuán)體化的合作學(xué)習(xí);把職業(yè)能力訓(xùn)練過程放在掌上、校內(nèi)，學(xué)生通過手機(jī)及時補(bǔ)充更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)碎片化的拓展學(xué)習(xí);把綜合能力提升放在課外訓(xùn)練、輔助知識普及上，讓學(xué)生開展項目化的體驗式學(xué)習(xí)。

（二）讓學(xué)習(xí)成為一種體驗：創(chuàng)設(shè)體驗式學(xué)習(xí)過程

教育學(xué)家大衛(wèi)·科爾布（Kolb）提出的體驗式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)“不是課程內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程”。國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)結(jié)合高職學(xué)生特點，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)體驗式學(xué)習(xí)過程，包括體驗準(zhǔn)備、體驗實施及體驗評估三個階段。其中，體驗準(zhǔn)備是基于線下線上的SPOC混合學(xué)習(xí)，包括外貿(mào)基礎(chǔ)知識、技能的學(xué)習(xí);體驗實施是基于Simtrade線上學(xué)習(xí)平臺的技能仿真體驗訓(xùn)練;體驗評估包括Simtrade系統(tǒng)平臺的評估和教師評估兩方面。體驗實施過程中遇到的問題會加深學(xué)生對體驗準(zhǔn)備知識與技能（國際貿(mào)易實務(wù)課程的基礎(chǔ)知識和技能）的理解和掌握;體驗評估的結(jié)果會反饋學(xué)生在體驗實施階段的成果，有助于對體驗實施（國際貿(mào)易實務(wù)課程的仿真操作）進(jìn)行鞏固和修正。因此，體驗準(zhǔn)備、體驗實施及體驗評估這三個階段是一個循環(huán)往復(fù)的過程，也是相互作用、相互依存的統(tǒng)一體。如圖1所示。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的 SPOC教學(xué)模式構(gòu)建要素

（一）SPOC教學(xué)模式的“三階段”

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的 SPOC教學(xué)模式是線上超星泛雅平臺自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的一種混合教學(xué)模式，它分為課前旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)職業(yè)能力的自主學(xué)習(xí)、課中旨在加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練的主動學(xué)習(xí)以及課后旨在提升職業(yè)素養(yǎng)的體驗學(xué)習(xí)“三階段”，這三個階段是相互促進(jìn)的循環(huán)。

（二）SPOC教學(xué)模式的“五維度”

SPOC教學(xué)模式要實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)資源、知識形式、教學(xué)評價“五維度”的相互結(jié)合，其中學(xué)習(xí)環(huán)境是指線上學(xué)習(xí)與線下面授相結(jié)合，學(xué)習(xí)形式是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)資源是指在線資源與傳統(tǒng)資源結(jié)合，知識形式是指基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)與程序性訓(xùn)練相結(jié)合，教學(xué)評價是指形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

1. 線上學(xué)習(xí)與線下面授相結(jié)合

學(xué)生在課前通過線上平臺掌握基礎(chǔ)知識，可以根據(jù)自身實際制定不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，擺脫了傳統(tǒng)被動獲取知識的限制，克服了高職學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)時間短的弊端，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合

SPOC教學(xué)分為課前、課中和課后三個階段，其中課中是核心階段。課中自主學(xué)習(xí)是在通過課前在線學(xué)習(xí)、了解基本知識的基礎(chǔ)上，對相關(guān)知識、技能及素養(yǎng)的深入理解和內(nèi)化。SPOC教學(xué)模式的課中自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的討論、匯報等的自主學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生被動接受、機(jī)械記憶的現(xiàn)象，營造了積極主動求知的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)了解其知識掌握情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

3. 在線資源與傳統(tǒng)資源相結(jié)合

SPOC教學(xué)模式不僅能為學(xué)生提供傳統(tǒng)的諸如教材、教輔資料等資源，還能提供更為豐富的在線教學(xué)視頻、課件、全套訓(xùn)練題目及前沿性文章等資源。這些資源能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化需求，實現(xiàn)在線資源與傳統(tǒng)資源的有機(jī)結(jié)合。

4. 基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)與程序性訓(xùn)練相結(jié)合

SPOC教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)僅注重知識本身的傳授而忽略知識的應(yīng)用及技能培養(yǎng)的弊端，通過合理的教學(xué)活動將基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)與技能、素養(yǎng)的程序性訓(xùn)練相結(jié)合。國際貿(mào)易實務(wù)是實踐性極強(qiáng)的課程，需要將所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，通過大量外貿(mào)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練和操作才能完全掌握和理解。因此，需要在教學(xué)過程中穿插進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，從而實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)為技能訓(xùn)練提供鋪墊，技能訓(xùn)練拓展知識學(xué)習(xí)的深度和廣度。

5.形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

SPOC教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)注重期末考試成績、不夠重視學(xué)習(xí)過程的做法，實行既重視過程的形成性評價又重視結(jié)果的總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。形成性評價的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中（包括課堂考勤、討論、發(fā)言與課堂測驗）的態(tài)度和表現(xiàn)。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的 SPOC教學(xué)模式實踐

（一）SPOC教學(xué)模式應(yīng)用的前期分析

1.課程分析

國際貿(mào)易實務(wù)是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、報關(guān)與國際貨運等專業(yè)的主干專業(yè)課程，也是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生今后從事外銷員、單證員、跟單員、報檢員、報關(guān)員等工作而設(shè)置的必修課程。它為后續(xù)專業(yè)課程如外貿(mào)單證、報關(guān)業(yè)務(wù)、國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)等的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)。該課程的知識、技能點貫穿整個專業(yè)課程體系，其內(nèi)容涉及多個外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位，對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與核心技能的掌握起到重要的支撐作用。

本課程根據(jù)外貿(mào)職業(yè)崗位人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求，按照外銷員、跟單員、單證員、報檢員、報關(guān)員等崗位工作所需的知識與技能要求整合知識體系與技能模塊。以進(jìn)出口外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為主線，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為交易前的準(zhǔn)備、交易磋商與合同擬定、出口合同的履行、進(jìn)口合同的履行等項目，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，理論與實踐有機(jī)結(jié)合。

本課程涵蓋了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)所需學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容，知識量大，既有抽象的理論知識又有操作繁雜的技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)這門課程對理解能力一般的高職學(xué)生來說有一定的難度。加之本課程的課時有限，只是依靠課堂講授很難有效完成教學(xué)任務(wù)，這就需要線上學(xué)生自學(xué)與訓(xùn)練、線下教師面授同時開展，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)情分析

在開展SPOC學(xué)習(xí)之前，我們對常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院參與國際貿(mào)易實務(wù)這門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了基本情況的調(diào)查。其具體情況如下文所述。

（1）學(xué)生基本情況

參與本次課程學(xué)習(xí)的學(xué)生一共44人。其中，女生15人，男生29人;每天上網(wǎng)時間超過3小時的學(xué)生占32%，上網(wǎng)時間超過2小時的學(xué)生占88%，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例為56%，93%的學(xué)生認(rèn)為自己不了解混合式學(xué)習(xí)，完全沒聽說過混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生占43%。

（2）學(xué)生對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的看法

調(diào)查表明，大部分學(xué)生對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的課堂氣氛活躍程度、師生互動、學(xué)習(xí)資源的豐富程度及學(xué)習(xí)時間的靈活性不滿意，亟須做出適當(dāng)調(diào)整和變革（如圖2所示）。

（3）學(xué)生對在線學(xué)習(xí)資源的期望

國際貿(mào)易實務(wù)課程（初稿）已在超星泛雅平臺上線，部分學(xué)生對該平臺有一定了解，但大都通過“學(xué)習(xí)通”手機(jī)APP進(jìn)行熟悉和應(yīng)用。學(xué)生對“你希望平臺上的學(xué)習(xí)資料包括哪些”這一問題的回答如圖3所示。

（4）學(xué)生對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價方式的態(tài)度

傳統(tǒng)的課程考核成績主要是平時成績和期末考試成績相結(jié)合，平時成績主要來自對考勤、作業(yè)完成情況進(jìn)行考核的結(jié)果，期末考試有隨堂考試和期末考試2種形式。調(diào)查表明，認(rèn)為這種考核方式能夠反映學(xué)生真實水平的學(xué)生比例為34%，49%的學(xué)生則認(rèn)為不能反映出學(xué)生的真實水平;其余17%的學(xué)生表示只要能拿到學(xué)分即可。

（二）旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)職業(yè)能力的自主學(xué)習(xí)

本模塊為學(xué)生課前在超星泛雅平臺上自學(xué)，其課程資源設(shè)計與開發(fā)由教師團(tuán)隊主導(dǎo)，包括課件、教學(xué)資源、課堂交流討論、單元測驗、單元作業(yè)以及期末考核。

1.發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

根據(jù)SPOC教學(xué)模式的要求，教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一個項目的自學(xué)任務(wù)單，以電子版或紙質(zhì)版形式向?qū)W生發(fā)放，供學(xué)生開展線上自學(xué)時進(jìn)行參考。以國際貿(mào)易實務(wù)課程“項目8成本與利潤核算”中的一節(jié)課為例，學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容包括本項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、課前思考及學(xué)習(xí)記錄，詳見表1。

2.獲取學(xué)生反饋信息

學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技能時所遇到的難點、疑問等情況反饋給教師。通過這些反饋信息，教師會了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)計劃和方案進(jìn)行適時調(diào)整和優(yōu)化，并在課堂上將教學(xué)重點集中于這些反饋的疑難點。

（三）旨在鞏固職業(yè)能力的探究式學(xué)習(xí)

本模塊是課程的主要部分，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)方式以小組研討、案例分析、作品展示為主。教師通過課前SPOC平臺記錄的學(xué)生自學(xué)情況確定學(xué)習(xí)疑難點，在課堂上鼓勵學(xué)生開展主動探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程分為獲取課前自學(xué)反饋、小組互動答疑、匯報講解以及布置課后訓(xùn)練4個環(huán)節(jié)，如表2所示。

（四）旨在提升職業(yè)素養(yǎng)的體驗式學(xué)習(xí)

一是為使學(xué)生及時了解外貿(mào)形勢新動態(tài)、新政策，主講教師建立了課程公眾號“蘇南外貿(mào)人”，每月發(fā)布3篇左右外貿(mào)教學(xué)資訊與資源，閱讀人次可觀（如圖4所示）。二是通過Simtrade操作平臺，學(xué)生兩兩組合扮演進(jìn)出口雙方，實際操作若干批外貿(mào)業(yè)務(wù)（如圖5）。通過這種體驗式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

四、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的 SPOC教學(xué)模式實效性調(diào)查分析

本研究對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的 SPOC教學(xué)模式在高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程應(yīng)用的實效性進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對該課程的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修正，進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步提升高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程SPOC學(xué)習(xí)的效果。

期末課程結(jié)束后，課題組對國貿(mào)183本班級國際貿(mào)易實務(wù)課程的SPOC教學(xué)模式效果進(jìn)行了調(diào)查，以了解學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的看法及其所掌握的知識與能力提高情況。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式對學(xué)生有以下幾方面的影響。

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在SPOC教學(xué)模式下絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果都得到了提高。關(guān)于學(xué)習(xí)積極性的數(shù)據(jù)如圖6所示。

（二）加深了學(xué)生對外貿(mào)知識技能的理解

通過課前在線學(xué)習(xí)討論、課中自主學(xué)習(xí)及課后技能提高訓(xùn)練，學(xué)生對相關(guān)知識技能的掌握程度有了較大提升（如圖7所示）。

（三）豐富了課程學(xué)習(xí)資源

由于在線課程已完成了題庫、作業(yè)庫、試卷庫及討論題等資源的建設(shè)，再輔之以“蘇南外貿(mào)人”微信公眾號的相關(guān)資源，大部分學(xué)生對課程資源的豐富程度較為滿意（如圖8所示）。

（四）提升了學(xué)生對SPOC教學(xué)模式的信任度

通過體驗，大部分學(xué)生較為認(rèn)可SPOC教學(xué)模式，但也有一些學(xué)生認(rèn)為該模式的課下學(xué)習(xí)時間過長，應(yīng)該加以改進(jìn)（如圖9所示）。

五、不足與展望

SPOC教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，盡管調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生對該模式較為認(rèn)可，但學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的積極性一直不高，加之高職學(xué)生學(xué)習(xí)的能力一般，因此仍需要進(jìn)行較長時間的反復(fù)探索。另外，本研究僅以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院一個班級的學(xué)生為實踐對象，樣本數(shù)量不夠大，所涉及的專業(yè)單一（僅有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)），因此需進(jìn)一步對更多專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)SPOC教學(xué)模式的情況進(jìn)行檢驗和研究。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]