我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型模式研究

鄧立治 宋思爽

[摘 要]高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)21所全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高職院校的調(diào)查與研究，課題組總結(jié)出目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型模式主要分成兩類(lèi)三種模式，即綜合型、依托專(zhuān)業(yè)為主和依托區(qū)域?yàn)橹鞯奶厣?，并從各?lèi)模式特點(diǎn)、定義和案例等方面進(jìn)行了系統(tǒng)闡述和研究。此外，課題組還提出了當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的主要問(wèn)題和對(duì)策建議，希望能為我國(guó)高職院校完善現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提供科學(xué)借鑒和發(fā)展思路。

[關(guān)鍵詞]高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;典型模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）03-0180-03

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的重視與扶持，各類(lèi)高校開(kāi)始注重對(duì)有創(chuàng)意、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)業(yè)的人才進(jìn)行培養(yǎng)。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新? 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》兩個(gè)文件明確提出了持續(xù)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)。在我國(guó)高等學(xué)校中，高職院校數(shù)量占比高達(dá)60%，在數(shù)量上占據(jù)了主體地位，因此高職院校要積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，探索與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以推進(jìn)人才培養(yǎng)多元化、專(zhuān)業(yè)化的教育改革，使高職院校的人才培養(yǎng)更具創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)和更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

我國(guó)對(duì)于高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和方法研究已經(jīng)有很多，如木志榮[1]、胡桃[2]、房國(guó)忠、梅位惠、黃林楠[3]等學(xué)者就從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式系統(tǒng)性構(gòu)建、國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較等角度進(jìn)行了深入研究，但是目前對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究卻有所缺失。因此，有必要對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展進(jìn)行研究。本文選取21所入選2016—2018年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校的高職院校進(jìn)行典型樣本分類(lèi)，尋找共性與差異，期望能為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建提供科學(xué)借鑒和發(fā)展思路。

一、高職院校典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式歸類(lèi)分析

高職院校與普通高校有著本質(zhì)上的區(qū)別。普通高校側(cè)重學(xué)術(shù)理論研究，立足于發(fā)展學(xué)生的綜合能力，高職院校則側(cè)重于掌握主干技術(shù)，立足于實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。普通高校更加重視全面的能力培養(yǎng)，學(xué)生需要有過(guò)硬的科學(xué)素養(yǎng)和理論知識(shí)，更注重理論研究與創(chuàng)意創(chuàng)新，因而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中更注重“原創(chuàng)型”能力。與之不同的是，高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)人才，是直接面向生產(chǎn)線、面向客戶(hù)源的職業(yè)人員，這類(lèi)人才關(guān)注就業(yè)，關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中更注重“模仿型”和“實(shí)踐型”能力。

由于21所全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高職院校[4-6]的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與特色各有不同，可以將高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分為兩類(lèi)，即綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與特色型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，其中特色型還可以分為依托專(zhuān)業(yè)為主和依托區(qū)域?yàn)橹鞯膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在選取的21個(gè)樣本中，有8所屬于綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，其中包括深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

綜合型高職院校主要以課程建設(shè)為核心，以實(shí)踐孵化為導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為輔助，聯(lián)合政校企行合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)的一體化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從創(chuàng)意培養(yǎng)到實(shí)踐孵化再到優(yōu)質(zhì)就業(yè)的一體化。在課程體系建設(shè)上，大部分學(xué)校開(kāi)展分層分類(lèi)教育，首先對(duì)全體學(xué)生開(kāi)放通識(shí)課程普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，形式上多以必修+選修的課程設(shè)置引起學(xué)生重視;而后篩選出部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的能力培養(yǎng)，或配以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)，或開(kāi)辦訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行集體培訓(xùn);最后引導(dǎo)有興趣且有能力的拔尖學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目孵化并給予豐厚的資金獎(jiǎng)金支持。

例如，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家示范性高等職業(yè)院校、首批全國(guó)就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校，以“改革培養(yǎng)模式，構(gòu)筑雙創(chuàng)平臺(tái)”為主題，實(shí)施“一體多元分層次”的培養(yǎng)模式，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)深度融合的“一體化”人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)到師資力量到課題研究等多元化發(fā)展，形成“普及教育（必修課、選修課）+創(chuàng)新能力訓(xùn)練（專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)）+創(chuàng)業(yè)意向教育（SYB、GYB、SIYB、KYB培訓(xùn)等）+創(chuàng)業(yè)精英訓(xùn)練（創(chuàng)業(yè)精英訓(xùn)練營(yíng)）”的多層次教育體系[4]。邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院則以“兩育兩化兩平臺(tái)，雙師雙線雙扶持”為培養(yǎng)模式，即構(gòu)建教育、培育、孵化、轉(zhuǎn)化的遞進(jìn)體系，實(shí)現(xiàn)院系兩平臺(tái)接力，教師+導(dǎo)師幫扶，線上+線下指導(dǎo)，學(xué)院+政府服務(wù)的培養(yǎng)體系，從多方位提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在課程建設(shè)上，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展“通識(shí)教育—專(zhuān)業(yè)教育—實(shí)踐項(xiàng)目”的三階段課程體系，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué);在平臺(tái)構(gòu)建上，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建有“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園”并成立園區(qū)管理機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地;在師資組建上，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以導(dǎo)師制吸引學(xué)生并聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)[4]。

不同的綜合型高職院校也依據(jù)學(xué)生需求打造不同的特色，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“專(zhuān)業(yè)+”的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)主干專(zhuān)業(yè)的同時(shí)根據(jù)興趣選擇拓展專(zhuān)業(yè);河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入發(fā)明問(wèn)題解決理論（TRIZ）的系統(tǒng)化工具與方法，在培育教師、啟蒙學(xué)生上有著重大影響;杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年為學(xué)生設(shè)置了100萬(wàn)元“護(hù)犢基金”，承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了最大限度的保障。

（二）依托專(zhuān)業(yè)為主體的特色型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在選取的21個(gè)樣本中，有7所屬于依托專(zhuān)業(yè)為主體的特色教育模式，其中包括財(cái)經(jīng)類(lèi)特色的北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、輕工類(lèi)特色的包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、工藝類(lèi)特色的上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、農(nóng)牧類(lèi)特色的江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、交通類(lèi)特色的湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、工業(yè)類(lèi)特色的南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、化工類(lèi)特色的蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

依托專(zhuān)業(yè)為主體的特色型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、實(shí)踐孵化、師資建設(shè)上有著很大的共同點(diǎn)，那就是以專(zhuān)業(yè)為載體，以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)課程同向同行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，重視針對(duì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)與未來(lái)職業(yè)及就業(yè)崗位的融合，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展提供前期的準(zhǔn)備。在教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上，不僅對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師有專(zhuān)業(yè)上的要求，同時(shí)邀請(qǐng)校外專(zhuān)家、企業(yè)家進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)及就業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)一體化培養(yǎng)模式。

例如，具備農(nóng)牧類(lèi)特色的江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，已經(jīng)形成了覆蓋全校46個(gè)專(zhuān)業(yè)11個(gè)大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)融為一體。其中，動(dòng)物醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“五結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育模式，動(dòng)物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)形成了“校企交替培養(yǎng)，能力三階遞進(jìn)”的創(chuàng)業(yè)教育模式，寵物類(lèi)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“四階遞進(jìn)”融入式的創(chuàng)業(yè)教育模式，醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)確立了“三階遞進(jìn)，四元融合，學(xué)研用一體化”的創(chuàng)業(yè)教育模式等。該校針對(duì)每一個(gè)專(zhuān)業(yè)制訂了各具特色的詳盡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路，成為我國(guó)農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校的引路者[5]。具備藝術(shù)類(lèi)特色的上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院以文化傳承為己任，依托自身辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，依循“職業(yè)融入學(xué)業(yè)，學(xué)業(yè)凸顯職業(yè)”的理念，形成了依托專(zhuān)業(yè)為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在課程建設(shè)上，該校開(kāi)創(chuàng)了獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)課程體系，融合了創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)、體驗(yàn)式培訓(xùn)、文創(chuàng)名師講壇等課程。在成果轉(zhuǎn)化上，該校的“創(chuàng)意市集”形成了“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品—藝術(shù)品”的孵化模式，使專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)能夠服務(wù)于工作、服務(wù)于生活[5]。

（三）依托區(qū)域?yàn)橹黧w的特色型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在選取的21個(gè)樣本中，有6所屬于依托區(qū)域?yàn)橹黧w的特色教育模式，其中包括：東部地區(qū)的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中部地區(qū)的山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西部地區(qū)的廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

以上這些學(xué)校或依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)帶，或依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，或依托區(qū)域創(chuàng)業(yè)圈，形成了以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)，以產(chǎn)業(yè)指引創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的思維模式，將高校所在的區(qū)域價(jià)值最大化。同時(shí)，這些學(xué)校推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)模式適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)的發(fā)展需要，針對(duì)區(qū)域企業(yè)的真實(shí)需求，搭建學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，將理論知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)行業(yè)發(fā)展中以實(shí)現(xiàn)共贏，以傳承地區(qū)精神為己任，培養(yǎng)高素質(zhì)、真實(shí)力的人才。

例如，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托地區(qū)領(lǐng)先科技與技術(shù)引導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合政行企資源，建設(shè)“一谷一圈十區(qū)”的實(shí)踐平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化提供重要載體，提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。在課程建設(shè)上，該校建立了從“基礎(chǔ)普及+系統(tǒng)培訓(xùn)+精英培訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)孵化”的四級(jí)推進(jìn)教育模式。該校形成了“多學(xué)期、職場(chǎng)化、協(xié)同式”的人才培養(yǎng)模式，不斷拓展校企融合，與海爾集團(tuán)、聯(lián)想集團(tuán)、阿里巴巴等國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，最大限度地整合當(dāng)?shù)刭Y源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供幫助。同時(shí)，政行企校各方努力，與用友新道共建“中國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”，與中科招商集團(tuán)共建混合所有制中科創(chuàng)業(yè)學(xué)院，與中關(guān)村科技園共建山東“互聯(lián)網(wǎng)+”品牌孵化中心，為區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持[6]。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院則依托廣西的農(nóng)業(yè)特色，堅(jiān)持以農(nóng)為特色，一、二、三類(lèi)產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)方向，將非農(nóng)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型為涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，形成涵蓋種植、加工、流通、營(yíng)銷(xiāo)等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)鏈。在平臺(tái)建設(shè)上，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托農(nóng)墾系統(tǒng)資源優(yōu)勢(shì)，整合廣西糖業(yè)、木薯等千億元研發(fā)中心和茶葉、畜牧（生豬）等自治區(qū)級(jí)工程中心資源，形成了跨專(zhuān)業(yè)集群的“打包式”服務(wù)機(jī)制。在課程建設(shè)上，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵循“通識(shí)—專(zhuān)業(yè)—項(xiàng)目—實(shí)戰(zhàn)”培訓(xùn)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)形成“一會(huì)三集團(tuán)兩聯(lián)盟”，共建具有混合所有制特征的產(chǎn)業(yè)學(xué)院和技術(shù)服務(wù)中心，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[4]。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在問(wèn)題研究

（一）專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，目前高職院校普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫離的現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)系應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。很多典型院校給出了專(zhuān)創(chuàng)融合的典型方法，例如采用分層分類(lèi)的教育體系，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，按不同的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，通過(guò)必修課為主、公共課為輔的形式進(jìn)行遞進(jìn)式教育。此外，有的學(xué)校還采用專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的方式整合資源，抓好專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)搭建實(shí)踐平臺(tái)，與直接相關(guān)企業(yè)合作，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注每位學(xué)生的能力培養(yǎng)

分層分類(lèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為拔尖學(xué)生提供了最優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，但接受最終能力教育的學(xué)生只占極少數(shù)，大部分的學(xué)生只能接受普及或通識(shí)教育，這樣的教育模式會(huì)拉開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的差距，不能關(guān)注到每位學(xué)生的成長(zhǎng)。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)首先明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，集聚最優(yōu)秀的資源開(kāi)設(shè)課程和進(jìn)行模擬實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽和第二課堂活動(dòng)，重視每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)。

（三）不同地區(qū)發(fā)展不平衡

在依托區(qū)域的特色型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，很難找到北方的高職院校典型案例，這說(shuō)明地區(qū)發(fā)展非常不平衡。珠江三角洲一帶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，長(zhǎng)江三角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，依托這些區(qū)域優(yōu)勢(shì)，當(dāng)?shù)氐母呗氃盒３尸F(xiàn)發(fā)展繁榮狀態(tài)。而北方地區(qū)并非沒(méi)有區(qū)域特色，例如東北地區(qū)是新中國(guó)的“工業(yè)搖籃”，東北三省的高職院?？梢宰プ∵@些寶貴的區(qū)域特色，以行業(yè)建專(zhuān)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)促產(chǎn)業(yè)，依托區(qū)域資源，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

（四）師資培養(yǎng)和考核手段欠缺

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革中，不僅要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的塑造，也需要重視對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就需要高職院校摒棄唯論文、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)的考核思路，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果考核新思路，以促進(jìn)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的重視。同時(shí)，要鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，能夠采用新穎、多元、有吸引力的方式進(jìn)行授課。此外，高職院校在師資建設(shè)上應(yīng)該投入更多的時(shí)間與精力，為教師的學(xué)習(xí)提供更多校內(nèi)外平臺(tái)，給予教師間更多交流的機(jī)會(huì)，使教師更好地帶動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

三、我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改進(jìn)的對(duì)策建議

我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于起步較晚，存在教學(xué)目標(biāo)不明確、區(qū)域發(fā)展不平衡、課程體系不完善、師資水平有待提高等諸多問(wèn)題。國(guó)家對(duì)于存在的問(wèn)題給予了積極的政策和改革的思路，我國(guó)高職院校應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，找準(zhǔn)問(wèn)題，積極改革，勇于創(chuàng)新，構(gòu)建特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）凝聚高校優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建具有鮮明特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

各類(lèi)高職院校由于發(fā)展歷史和依附行業(yè)不同，擁有的優(yōu)勢(shì)資源各有不同，并且，高職院校不同于其他類(lèi)型院校，不必以“原創(chuàng)性”能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，更多地體現(xiàn)“模仿型”和“實(shí)踐型”能力的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)該更多地借助區(qū)域和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，多與企業(yè)合作，構(gòu)建各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（二）依托校企一體思路，從多個(gè)方面營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)氛圍

許多國(guó)家高職技術(shù)院校的學(xué)員在就業(yè)時(shí)，地位和收入并不低于普通高校的大學(xué)畢業(yè)生。例如德國(guó)的工藝能力在國(guó)際上首屈一指，德國(guó)的“工匠精神”享譽(yù)世界，這得益于德國(guó)職業(yè)的“雙元制”教育模式?！半p元”分別指職業(yè)學(xué)院和企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這種方式將學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)育人和用人兩結(jié)合，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展提供保障，同時(shí)為德國(guó)提供大量技術(shù)人才支持，“畢業(yè)就上崗”也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生企業(yè)互利共贏。新加坡在創(chuàng)建學(xué)校和專(zhuān)業(yè)時(shí)根據(jù)企業(yè)的模式、工作環(huán)境等進(jìn)行建設(shè)，“學(xué)校就是工廠、工廠就是學(xué)?！钡男履Ｊ絒7]。而我國(guó)的高職院校教育，多以學(xué)校為主，企業(yè)為輔，出現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)脫軌的現(xiàn)象。職業(yè)學(xué)校不僅應(yīng)提供模擬企業(yè)訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)給學(xué)生時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，且要給予充分的時(shí)間確保學(xué)生能夠?qū)W到全面的知識(shí)，明確以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)就業(yè)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)氛圍。

（三）加強(qiáng)思想引領(lǐng)作用，不斷激發(fā)學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣度和忠誠(chéng)度

思想建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵步驟。在高職院校的培養(yǎng)體系中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的思想政治建設(shè)，加強(qiáng)其的專(zhuān)業(yè)興趣度，職業(yè)忠誠(chéng)度。在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上以應(yīng)興趣為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于鉆研的精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[5] 石鵬建，余艦.2017年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2017.

[6] 雷朝滋，石鵬建.2016年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2016.

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