雙創(chuàng)背景下廣告學(xué)專業(yè)融合式教學(xué)體系研究

于海婷

摘要：專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的合理化途徑，是我國高等教育中專業(yè)人才培養(yǎng)不可回避的重要理論命題和現(xiàn)實問題。本文著重分析了雙創(chuàng)教育與廣告學(xué)專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系、廣告學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)“融合式”教學(xué)體系構(gòu)成要素，從而探究廣告學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)“融合式”教學(xué)體系構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);廣告學(xué);融合;教學(xué)

“2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！盵1]因此，探索雙創(chuàng)教育結(jié)合的合理化途徑，是我國不同階段高等教育中，專業(yè)人才培養(yǎng)不可回避的理論命題和現(xiàn)實問題。經(jīng)過5年的發(fā)展，雙創(chuàng)教育從實踐和理論層面都取得了豐富成果。但是，分析既有文獻(xiàn)和實踐研究發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的“教學(xué)開發(fā)和設(shè)計處于零散狀態(tài)、數(shù)量有限的問題”[2]。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，課程開發(fā)與實踐體系設(shè)置中體現(xiàn)為簡單疊加。因此，雙創(chuàng)教育要結(jié)合專業(yè)特點，挖掘?qū)I(yè)教育中的雙創(chuàng)屬性，找準(zhǔn)專業(yè)教育中的雙創(chuàng)元素，以融合式教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐相結(jié)合的方式開展。

一、融合的可能性：廣告學(xué)專業(yè)與雙創(chuàng)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系

雙創(chuàng)教育與廣告學(xué)專業(yè)教育融合問題，首先要探討將雙創(chuàng)教育融合于廣告學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的可能性與可行性。分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力與廣告學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)之間的交融性、能力要求的相關(guān)性。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要經(jīng)過三個階段：“一是20世紀(jì)80年代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入高校;二是21世紀(jì)初，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始設(shè)置試點并進(jìn)行推廣。我國的高校創(chuàng)業(yè)教育正式展開。三是自2015年開始，全國各類高校幾乎都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)基地到創(chuàng)業(yè)基金都得到了高速發(fā)展和大力投入階段?！盵3]縱觀這三個發(fā)展階段可以發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)教育更加注重通過賽制展開雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，但在一定程度上忽略了專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合。然而實際上，“創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立進(jìn)行，必須深入緊密的依賴專業(yè)教育和知識教育。”[4]專業(yè)教育與雙創(chuàng)素養(yǎng)的結(jié)合點，需要依托專業(yè)能力訓(xùn)練展開。圍繞專業(yè)技能發(fā)展雙創(chuàng)教育能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能、實現(xiàn)以創(chuàng)新促進(jìn)專業(yè)技能，以專業(yè)素養(yǎng)助力創(chuàng)業(yè)能力，從而使學(xué)生更好地找到未來專業(yè)的發(fā)展方向和目標(biāo)。廣告學(xué)專業(yè)本身是以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心、以培養(yǎng)應(yīng)用技能為基礎(chǔ)，以廣告學(xué)專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)資源為依托，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)將專業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論相融合，以更直觀、易于理解的方式展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，符合廣告學(xué)學(xué)科屬性和專業(yè)特點;在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)將專業(yè)訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，符合廣告學(xué)專業(yè)重實踐性和應(yīng)用性特點。因此，將雙創(chuàng)教育理念切實融入廣告學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)，從理論到實踐、從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的人才培養(yǎng)諸多環(huán)節(jié)具有可行性和關(guān)聯(lián)性。

二、融合的要素：廣告學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)“融合式”教學(xué)體系構(gòu)成要素

廣告學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)“融合式”教學(xué)體系構(gòu)成要素圖

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)兼顧“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單地關(guān)注學(xué)生參加了多少雙創(chuàng)活動和項目。應(yīng)以培養(yǎng)具有拔尖廣告學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的雙創(chuàng)人才為指向，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、專業(yè)性研究學(xué)習(xí)、社會服務(wù)緊密結(jié)合。實現(xiàn)從知識傳授向重視專業(yè)創(chuàng)新能力和雙創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，強化對學(xué)生的“融合”培養(yǎng)。從教學(xué)體系層面探究如何構(gòu)建更加有效的廣告學(xué)專業(yè)與雙創(chuàng)的融合式人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素。將課程教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、考評環(huán)節(jié)與效果環(huán)節(jié)結(jié)合起來構(gòu)建雙創(chuàng)融合式教學(xué)體系。廣告學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)“融合式”教學(xué)體系構(gòu)成要素包括課程、實踐、考評、人才四個核心要素，如上圖，在課程要素中堅持專業(yè)課程與雙創(chuàng)教學(xué)結(jié)合，依托項目制教學(xué)、模擬教學(xué)、創(chuàng)新主題教學(xué)等課程形式;在實踐要素中訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的同時強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，依托賽事實踐、行業(yè)協(xié)作、校企孵化等融合實踐形式;在考評要素中融入雙創(chuàng)素養(yǎng)考評，依托專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、業(yè)界評估等;在人才要素中注重人才的綜合素養(yǎng)形成，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等方面劃定指標(biāo)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測。

三、融合的路徑：廣告學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)“融合式”教學(xué)體系構(gòu)建路徑

（一）融合式教學(xué)體系課程路徑

課程路徑方面探索“融合式”人才培養(yǎng)的課程實現(xiàn)途徑，目前廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)模式以“集束式教學(xué)”和“融入式教學(xué)”為主，“‘集束式教學(xué)是在現(xiàn)有的廣告學(xué)科中，開設(shè)廣告學(xué)相關(guān)課程，向?qū)W生傳授相對完整、系統(tǒng)的廣告理論和技術(shù)要領(lǐng)”[5]?！叭谌胧浇虒W(xué)”則是在原有的廣告課程里，融入雙創(chuàng)教育的同時融合實踐、反思、參與、創(chuàng)新等互動內(nèi)容。在“融合式”課堂體系中可以將每個核心“知識板塊”凝結(jié)成需要解決的廣告創(chuàng)業(yè)項目，專業(yè)知識講解為項目簡報部分，學(xué)生小組實踐為項目運營部分。突出學(xué)生的主體地位，理論教學(xué)與專業(yè)實踐相結(jié)合，通過理論課程對應(yīng)實踐訓(xùn)練的課程結(jié)構(gòu)模式，以團隊任務(wù)包的形式將實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)細(xì)分。在“融合式”考評體系中避免以往“期末一考”定成績，“期末作業(yè)”定成績的考評方法?？荚u中以模擬項目組的方式考察隊員在每次訓(xùn)練中的表現(xiàn)并累計計分;設(shè)計終極考核，要求學(xué)生運用專業(yè)知識和雙創(chuàng)技能完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運作。

（二）融合式教學(xué)體系實踐路徑

實踐路徑角度將探索“融合式”人才培養(yǎng)的實踐途徑，融入多種實踐方式重新界定實踐的含義與實踐的多樣性?？梢詫嵺`途徑分為課堂實踐、賽事實踐、實習(xí)實踐等。結(jié)合廣告學(xué)專業(yè)高度的應(yīng)用與實踐屬性，構(gòu)建課程實踐與實驗教學(xué)結(jié)合的雙創(chuàng)實踐路徑，訓(xùn)練學(xué)生在廣告創(chuàng)意制作、廣告市場調(diào)查等方面的能力;構(gòu)建以“大廣賽”“學(xué)院獎”等廣告專業(yè)賽事為基礎(chǔ)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為內(nèi)容的學(xué)科競賽體系，利于雙創(chuàng)知識在廣告學(xué)專業(yè)賽事中的具體應(yīng)用;構(gòu)建培養(yǎng)基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的校企創(chuàng)新孵化的實習(xí)實踐路徑。深入行業(yè)協(xié)作、校企合作，“廣告學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同可以通過廣告綜合項目展開。”[3]構(gòu)建開放平臺，將優(yōu)秀的企業(yè)引進(jìn)來，深度的校企合作營造雙創(chuàng)情境，企業(yè)導(dǎo)師入駐校園提高了學(xué)生的專業(yè)實踐能力，帶動學(xué)生加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解。

（三）融合式教學(xué)體系人才路徑

教育以人為本，人才的形成和人才所具備的素養(yǎng)是檢查教學(xué)效果的一個重要方面，“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生和學(xué)校發(fā)展為中心，以特色興校、個性發(fā)展和生態(tài)發(fā)展為理念，形成經(jīng)由知識學(xué)習(xí)—創(chuàng)新能力—創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)計和育人路徑?！盵4]因此，在人才路徑方面，“以原有專業(yè)人才培養(yǎng)大綱為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嫁接，打好學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力?！盵6]人才路徑角度不僅培養(yǎng)學(xué)生的廣告學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和雙創(chuàng)素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識和軟技能處理創(chuàng)業(yè)過程中遇到的主要困難、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，其一是人才團隊建設(shè)，其二是管理能力。人才團隊建設(shè)方面，廣告學(xué)專業(yè)強調(diào)學(xué)生的團隊意識和團隊協(xié)作能力，將團隊知識學(xué)習(xí)和團隊實踐經(jīng)驗帶入課堂，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來豐富課程內(nèi)容，通過課后團隊實踐來反哺專業(yè)課堂教學(xué)。在管理能力方面，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、雙創(chuàng)能力、擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識、自我管理與企業(yè)團隊管理能力，通過融合式人才培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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