三教改革背景下基于師生共創(chuàng)模式的實(shí)踐教學(xué)改革

黃俊梅 朱丹

摘要：在三教改革背景下，針對我校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，基于師生共創(chuàng)模式，通過組建多維協(xié)作實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立基于師生共創(chuàng)模式的分層次、分階段、過程性實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制，改革教學(xué)方法，開發(fā)與電工電子實(shí)訓(xùn)課程配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及“活頁式”項(xiàng)目化校本教材四個方面的探究，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革的探索與研究。

關(guān)鍵詞：三教改革;師生共創(chuàng);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：TN06文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Under the background of the three education reform，this paper aims at the current situation of practical teaching in our school，and explores four aspects based on the co-creation mode of teachers and students.The project team has established a multi-dimensional collaborative practice teaching team，established a process practice teaching evaluation mechanism based on the co-creation mode of teachers and students，reformed teaching methods，developed training projects and "loose leaf" project teaching materials supporting the electrical and electronic training courses，and realized the exploration and research of practice teaching reform.

Key words：three education reform;co-creation between teachers and students;practical teaching;teaching reform

2019年以來，教師、教材、教法之“三教”改革浪潮襲來，熱度漸增。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用師生共創(chuàng)模式、堅(jiān)持“教師”為育人根本，全方位提升教師整體素質(zhì)，堅(jiān)持“教材”為育人綱要，全面提高課程教材質(zhì)量，堅(jiān)持“教法”為育人手段，全員參與教學(xué)方式方法創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展[1]。

師生共創(chuàng)模式的實(shí)踐教學(xué)將改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，增添很多實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐需求，可以有效提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。師生共創(chuàng)模式是將“高深學(xué)問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)成果和技能”的有效途徑，能夠針對性地解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)操能力和職業(yè)遷移能力。師生共創(chuàng)模式的實(shí)踐教學(xué)改革研究可以鍛煉實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

本項(xiàng)目通過組建多維協(xié)作實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立基于師生共創(chuàng)模式的分層次、分階段、過程性實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制、改革教學(xué)方法、開發(fā)與電工電子實(shí)訓(xùn)課程配套的“活頁式”項(xiàng)目化校本教材四個方面的探究，努力開創(chuàng)師生共創(chuàng)模式實(shí)踐教學(xué)新局面[3]。

一、組建基于師生共創(chuàng)模式的多維協(xié)作實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于師生共創(chuàng)模式，組建多維協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（一）教師與企業(yè)教師協(xié)作

在開展師生共創(chuàng)模式的實(shí)踐教學(xué)時，教師需要積極聯(lián)系企業(yè)工程師，共同開發(fā)適合目前行業(yè)技術(shù)發(fā)展的“師生共創(chuàng)型”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，邀請企業(yè)工程師進(jìn)校指導(dǎo)，與教師及學(xué)生面對面交流，將一線的實(shí)操技能和工作經(jīng)驗(yàn)傳授給教師及學(xué)生。定期邀請教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并在實(shí)踐鍛煉末進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐考核。邀請企業(yè)工程師或?qū)I(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師錄制多個崗位任務(wù)實(shí)操小視頻，并制作成微課以供教學(xué)使用。

（二）教師與校內(nèi)工程師協(xié)作

我校實(shí)踐教學(xué)管理處、后勤保障類職能部門其工作性質(zhì)和內(nèi)容與企業(yè)電氣工程師工作內(nèi)容有很多相似之外，并且在電工線路設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)等方面積累了很多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)專任教師可利用這一便利條件，與校內(nèi)工程師就課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，取長補(bǔ)短，共同開發(fā)師生共創(chuàng)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（三）教師與優(yōu)秀學(xué)生互動

實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)可吸納優(yōu)秀畢業(yè)生、感興趣的學(xué)生、科創(chuàng)協(xié)會成員等學(xué)生群體，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)等方面多采納學(xué)生的意見，共同進(jìn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選題及設(shè)計(jì)。

二、基于師生共創(chuàng)模式的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制

目前，絕大多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)成績結(jié)構(gòu)仍然是平時考勤+實(shí)習(xí)報(bào)告這種傳統(tǒng)的考核方式。實(shí)踐成績由指導(dǎo)教師一方評定，存在主觀隨意性較強(qiáng)、評價主體單一、缺乏分階段過程性評價的缺點(diǎn)。本課題基于師生共創(chuàng)模式，提出了一種新的實(shí)踐教學(xué)考核方式：

（一）建立分層次、分階段的評價體制

為了提升學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以建立分層次、分階段的評價體制。將實(shí)踐任務(wù)分成多個子任務(wù)，采取在每一個任務(wù)完成之后立即對其任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，而不是整個實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束時才進(jìn)行，對多個環(huán)節(jié)的考核結(jié)果作為課程最終的綜合成績，建立分階段、分層次的實(shí)踐教學(xué)評價體制[4]。

（二）過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

本課題將采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體制，并且以過程性評價為主。該評價方法具有動態(tài)性、多元化的特征，可以更加客觀全面地了解到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）多種評價主體相結(jié)合

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和保證評價的客觀性，本課題將采用多種評價主體。評價主體包括教師評價+企業(yè)導(dǎo)師評價+學(xué)生自評+小組成員互評。采用多方評價主體，可以使主體之間增強(qiáng)聯(lián)系、相互交流、互相促進(jìn)、取長補(bǔ)短，形成一個和諧、友好的多維互動實(shí)踐教學(xué)大環(huán)境。

三、改革實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法和形式，例如采用參與式、討論式、啟發(fā)互動式教學(xué)法。鼓勵采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式等，在傳授專業(yè)實(shí)踐技能的同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例[5]，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和職業(yè)遷移能力。

（一）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性

以師生共創(chuàng)型電工電子設(shè)備開發(fā)為依托，針對“活頁式”項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。師生共同創(chuàng)新創(chuàng)造，學(xué)生有目的、有意識的跟隨教師的思路，獲取有用信息，進(jìn)而去思索如何去完成任務(wù)。每一個學(xué)生都可以發(fā)揮主觀能動性、結(jié)合專業(yè)所學(xué)，打開思路、制定方案，實(shí)踐驗(yàn)證，最終完成任務(wù)。針對“活頁式”項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，采用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）以學(xué)生為主體，采用實(shí)踐和探究并存的實(shí)踐教學(xué)方法

以師生共創(chuàng)型電工電子設(shè)備開發(fā)為依托，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)者，教師的角色變成了幫助學(xué)生完成任務(wù)的主要引導(dǎo)者，給學(xué)生指明解決任務(wù)的方向和方法。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行逐步分析，在這個過程當(dāng)中會發(fā)現(xiàn)各種各樣新的問題，教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生嘗試各種方法分析和解決問題。從而使實(shí)踐教學(xué)由過去強(qiáng)調(diào)以教師教授演示方式為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的實(shí)踐和探究并存的實(shí)踐教學(xué)方式，使學(xué)生掌握綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，體會到知識運(yùn)用于實(shí)踐的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、科研能力及實(shí)踐應(yīng)用等各項(xiàng)能力。

本課題以師生共創(chuàng)型電工電子設(shè)備開發(fā)為依托，通過師生共同的創(chuàng)造性活動，使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的能力。整個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程中體現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)師生共創(chuàng)模式。

四、開發(fā)形成“活頁式”項(xiàng)目化校本教材

電工電子實(shí)訓(xùn)裝置技術(shù)更新快、可設(shè)計(jì)性強(qiáng)、可制作性強(qiáng)，因此能夠允許學(xué)生和教師共同進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和制作，本課題將開發(fā)與電工電子課程配套的師生共創(chuàng)型自制設(shè)備實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并形成電工電子實(shí)訓(xùn)課程配套的“活頁式”項(xiàng)目化校本教材，并配套數(shù)字化教學(xué)資源。教材內(nèi)容共分為三部分。

第一部分：創(chuàng)智啟蒙、基礎(chǔ)技能篇

基礎(chǔ)技能篇包括電工常用儀表及用電安全知識，常用接線及電路元件的選用方法、電子儀表的使用，常用電子元件的特性及判別方法等基礎(chǔ)技能。

第二部分：師生共創(chuàng)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目篇

教材內(nèi)容應(yīng)以師生共創(chuàng)型自制設(shè)備實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)為主體，以“制定目標(biāo)—制定計(jì)劃—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目總結(jié)”為主線，師生共創(chuàng)完成項(xiàng)目;針對學(xué)生感興趣的崗位任務(wù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行問題導(dǎo)入、案例分析、案例開發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和專業(yè)設(shè)計(jì)能力。

第三部分：對接市場，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)篇

結(jié)合實(shí)際，引入專業(yè)崗位真實(shí)教學(xué)案例。鼓勵學(xué)生積極參與校內(nèi)和校外社會實(shí)踐活動，例如校內(nèi)外家電義務(wù)維修、電子小產(chǎn)品開發(fā)等。通過日常的專業(yè)教學(xué)和校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑拓寬知識視野，對接市場。

五、結(jié)論

三教改革背景下電工電子課程實(shí)踐教學(xué)改革研究進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)的教師、教法、教材的探索改革，針對性地解決了我校當(dāng)前電工電子實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)操能力和職業(yè)遷移能力;形成了基于師生共創(chuàng)模式的分層次、分階段、過程性實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制;并開發(fā)了基于師生共創(chuàng)模式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及“活頁式”項(xiàng)目化教材。課題的研究促進(jìn)了我校實(shí)踐教學(xué)的教師、教法、教材的三教改革，鍛煉了實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，提高了專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，開創(chuàng)了我校實(shí)踐教學(xué)新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾凡遠(yuǎn).高職院校深化“三教”改革探究[J].教育與職業(yè)，2020（24）：62-65.

[2]胡紅梅.傳統(tǒng)人文學(xué)科“師生共創(chuàng)授受并重”教學(xué)模式建構(gòu)探索與實(shí)踐探索——以“中國文學(xué)批評史”為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2020，12（06）：42-47.

[3]邵娟.電工與電子技術(shù)課程多模式多層次的實(shí)踐教學(xué)改革[J].科技視界，2018（32）：164-165.

[4]楊章勇，閆群民，馬永翔.電氣工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（12）：43-45.

[5]蔡玉濤.電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式的改革途徑[J].電腦迷，2018（08）：116.