地方高校“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐*

李盼盼，趙 浩，賴曉燕

（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建 福州 350002）

2018 年9 月10 日，在全國教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系[1]。李克強(qiáng)總理在講話中指出，鼓勵包括高校在內(nèi)的各級各類學(xué)校，與時俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式。為此，根據(jù)區(qū)域社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，積極探索出融入鮮明地方特色的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是應(yīng)用型本科高校的必由之路。

1 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的大發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的變化，現(xiàn)代大學(xué)也在不斷演變和前進(jìn)[2]。地方高校應(yīng)該是面向區(qū)域服務(wù)的知識中心和技術(shù)創(chuàng)新工廠，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供人才保障和智力支持。

1） 推動人才培養(yǎng)模式改革是黨和國家對高等教育的新要求。2018 年教育部發(fā)布的2 號文明確提出，要適應(yīng)新時代對人才的多樣化需求，推動高校及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，定期更新教學(xué)大綱，適時修訂專業(yè)教材，科學(xué)構(gòu)建課程體系。這些要求集中體現(xiàn)了黨和國家對高等教育人才培養(yǎng)的高度重視。

2） 推動人才培養(yǎng)模式改革是服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求。應(yīng)用型高校發(fā)展要與區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)的目標(biāo)和需求緊密聯(lián)系在一起，才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，成為推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量[3]。

3） 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的條件。一些地方本科高校、三本院校還在使用傳統(tǒng)教育模式和定位于研究職能，導(dǎo)致課程理論性太強(qiáng)、學(xué)生主體性缺失、教學(xué)方式單一，培養(yǎng)出的大學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代社會[4]。

4） 一些地方政府和高校政策支持力度不夠，教師缺乏參與改革的積極性，二級學(xué)院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。

2 “3+1”人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐

“3+1”人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)、管理機(jī)制改革5 個方面構(gòu)成。近年來，福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院扎實(shí)推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，加快推進(jìn)整體向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，取得了顯著成效和突破。

2.1 人才培養(yǎng)方案修訂

在人才培養(yǎng)方案制定過程中，首先要進(jìn)行市場需求分析和崗位能力評價，并將其培養(yǎng)納入課程設(shè)置中。通過課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計、社會服務(wù)實(shí)踐、生產(chǎn)車間實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，全方位提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭力[5]。結(jié)合產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，建立學(xué)用合一課程。逐年分析及定義產(chǎn)業(yè)所需人才，建立課程、師資、專題、實(shí)習(xí)到就業(yè)一體的整合課程。

校企深度對接，創(chuàng)新并實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。按照企業(yè)和行業(yè)需求，將專業(yè)教學(xué)作為企業(yè)生產(chǎn)的某一個環(huán)節(jié)融入企業(yè)的生產(chǎn)鏈，同時將企業(yè)的項(xiàng)目納入專業(yè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)校企合作的“交替”，即“學(xué)校（理論） —工廠（實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)） —學(xué)校（理論） —工廠（畢業(yè)實(shí)習(xí)）”。

按照“1.5（公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程） +1.5（綜合性實(shí)踐課程、專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程） +1.0（校外頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計）”的人才培養(yǎng)模式，全面推進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)改革，見表1。

表1 “3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”注重工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，兼顧學(xué)生的個性化發(fā)展。其中，“3”又分為“1.5+1.5”，前1.5 年實(shí)施通識基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感、家國情懷、全球視野、數(shù)字化思維、現(xiàn)代工程意識、批判性思維、綜合和系統(tǒng)思維等；后1.5 年實(shí)施專業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)問題解決能力、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、開發(fā)能力等?！?+1”中的“1”指大學(xué)最后1 年根據(jù)學(xué)生個性化、多元化發(fā)展需求，面向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)，創(chuàng)建開放式人才培養(yǎng)環(huán)境，拓展校內(nèi)和校外合作，做好工程師“請進(jìn)來”、學(xué)生“走出去”，實(shí)施多方協(xié)同育人。這一階段注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜工程問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、動態(tài)適應(yīng)能力、工程領(lǐng)導(dǎo)力等。

2.2 課程體系構(gòu)建

具有鮮明地方特色的課程體系結(jié)構(gòu)，是人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。構(gòu)建課程體系的主要依據(jù)是，課程內(nèi)容不僅要符合學(xué)科知識體系的內(nèi)在要求和課程規(guī)律，又要體現(xiàn)區(qū)別于同類型、同水平高校的差異和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要[6]。

2.2.1 創(chuàng)新性課程體系構(gòu)建思路

通過調(diào)研區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求，分析和研究畢業(yè)生成長規(guī)律，遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建基于應(yīng)用型職業(yè)能力目標(biāo)的“平臺+模塊”創(chuàng)新性課程體系，達(dá)到“共享基礎(chǔ)課程、選修課程平臺和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，共建人才培養(yǎng)和就業(yè)平臺”的目標(biāo)。

2.2.2 課程體系構(gòu)建方案

課程體系應(yīng)面向地方性行業(yè)，依托自身辦學(xué)優(yōu)勢和特色，充分融合信息化教學(xué)技術(shù)。課程體系的基本框架分為兩大部分：一部分是由公共基礎(chǔ)課程、科類基礎(chǔ)課組成的“平臺”課程，保證專業(yè)基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、系統(tǒng)性、重素質(zhì)”的原則；另一部分是由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向選修課組成的“模塊”課程，主要是實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)不同方向和不同崗位人才的個性化培養(yǎng)，體現(xiàn)個性化發(fā)展需要，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

“平臺+模塊”課程體系實(shí)現(xiàn)了底層共享、中層分立、高層互選，使畢業(yè)生既有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，又能滿足不同專業(yè)方向和不同崗位的個性化發(fā)展。

2.2.3 加強(qiáng)核心課程和特色教材建設(shè)

將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐納入教學(xué)，不斷更新教學(xué)方法。在專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，建設(shè)優(yōu)勢核心課程。與企業(yè)合作共同開發(fā)基于工作過程、工藝流程等的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)特色教材。采用問題驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)真實(shí)工作生產(chǎn)環(huán)境下的“教、學(xué)、做”一體化[7]。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要，有序推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，師德師風(fēng)常抓不懈，采取培養(yǎng)加引進(jìn)的模式，不拘一格選拔人才、鍛造隊(duì)伍，主要表現(xiàn)為以下3 個方面。

一是大力引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一批實(shí)戰(zhàn)能力過硬的師資隊(duì)伍。由于目前多數(shù)高校的教師基本都是高校到高校的模式，缺少企業(yè)實(shí)際軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，致使實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到理想的效果，因此可以通過以下兩個方式解決：引進(jìn)具有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)入學(xué)校，擔(dān)任專、兼職教師，定期、不定期地邀請企業(yè)軟件開發(fā)人員到學(xué)校舉辦講座或經(jīng)驗(yàn)交流；出臺相應(yīng)的政策，每年從學(xué)校中選拔一些教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，只有當(dāng)教師具有企業(yè)軟件開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，才能在教學(xué)中更好地提高教學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二是加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)。制定學(xué)科帶頭人、骨干教師和教學(xué)名師的選拔、培養(yǎng)、考核、獎勵等一系列管理辦法，充分發(fā)揮其輻射、示范和引領(lǐng)作用，帶動師資隊(duì)伍整體提高。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師間、院系間、校際間的相互交流和協(xié)作，鼓勵有發(fā)展?jié)撃艿慕處熯M(jìn)修等。

三是注重立德樹人，把師德培養(yǎng)內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理的各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心、以立德為根本，強(qiáng)化責(zé)任心、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神的教育和教師教學(xué)風(fēng)氣的建設(shè)。

2.4 實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)

遵循實(shí)踐教學(xué)建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)，有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，依托專業(yè)發(fā)展的需要，建設(shè)良好的軟硬件環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源、設(shè)備設(shè)施投入和社會服務(wù)能力建設(shè)，建成“產(chǎn)業(yè)契合度高、校企合作融合度高、社會服務(wù)能力強(qiáng)、管理體制機(jī)制完善、師資隊(duì)伍應(yīng)用水平高、教學(xué)資源豐富”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，具體體現(xiàn)在以下5 個方面。

2.4.1 建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)室

在實(shí)踐教學(xué)中，依托優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)室平臺，建成專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室等，開發(fā)或引進(jìn)多個仿真學(xué)習(xí)軟件，高效推進(jìn)“學(xué)做合一”教學(xué)方案的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)室除了開展正常實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)外，還可提供給學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)、自主開展實(shí)驗(yàn)，這樣有利于提高設(shè)備的共享率和利用率，大大提升學(xué)生動手實(shí)踐的興趣和熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。

建設(shè)一批具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師，使教師既有寬廣的理論知識面、較高的科研能力，又有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生接受良好的工程技術(shù)教育。安排專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，更好地服務(wù)學(xué)生和教師，保障實(shí)驗(yàn)室有序化和高效率運(yùn)行。

2.4.2 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)硬件環(huán)境建設(shè)

根據(jù)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，不斷加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地等硬件建設(shè)，投入先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，以滿足理論與實(shí)踐一體化教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要求[8]。根據(jù)新技術(shù)發(fā)展方向和崗位能力需要，通過校企深度聯(lián)合開發(fā)，以實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程為參考，整合實(shí)訓(xùn)場地和購買設(shè)備，形成真實(shí)的職業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，建成“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競賽、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)”五位一體的綜合性實(shí)訓(xùn)基地。

2.4.3 建立實(shí)習(xí)就業(yè)一體化校外實(shí)訓(xùn)基地

推行開放式教育，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，同時企業(yè)參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企雙向交流互動，努力提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)性，更多地融入行業(yè)生產(chǎn)鏈，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)造條件。通過校企合作建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生預(yù)就業(yè)一體化的校外實(shí)訓(xùn)基地。緊跟區(qū)域社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，與當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)或企業(yè)合作，充分利用企業(yè)優(yōu)良的生產(chǎn)作業(yè)環(huán)境、先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施、優(yōu)秀的技術(shù)人才和技能人才、具有凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的企業(yè)文化，建立相關(guān)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地。如可通過與企業(yè)簽訂“訂單培養(yǎng)”協(xié)議，建立實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)基地。

2.4.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才為根本出發(fā)點(diǎn)，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，構(gòu)建以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的模塊化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與教師培訓(xùn)實(shí)施方案。通過反復(fù)調(diào)研，在準(zhǔn)確需求分析的工作基礎(chǔ)上，建立可行的階段實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單元教學(xué)計劃及考核評價標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格、高效、務(wù)實(shí)的教學(xué)組織實(shí)施管理制度，確保各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有序?qū)嵤┖徒虒W(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2.4.5 大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)

大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施平臺建設(shè)，吸引產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢軟硬件資源。在硬件方面，進(jìn)一步打造高水平的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生核心技術(shù)技能培養(yǎng)；在軟件方面，利用校園網(wǎng)和Internet 建設(shè)共享實(shí)踐教學(xué)資源平臺，打破孤立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步形成完善的教學(xué)體系和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用型教材、課件、軟件、案例等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)互動平臺。

2.5 管理機(jī)制改革和完善

2.5.1 建立專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

在充分的市場調(diào)研及對專業(yè)所對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈分析的基礎(chǔ)上，以服務(wù)崗位需求和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，由行業(yè)、企業(yè)和高校共同制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，明確教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)[9]。

2.5.2 建立多方參與的教學(xué)質(zhì)量評價體系

以社會、行業(yè)、企業(yè)、高校為評價主體，將行業(yè)規(guī)范和企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)，把握人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，構(gòu)建覆蓋理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計） 等過程性環(huán)節(jié)的評價體系。

2.5.3 加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控

成立由行業(yè)企業(yè)專家、教授組成的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排常規(guī)檢查、專項(xiàng)檢查、隨機(jī)檢查等工作，根據(jù)專業(yè)相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化各環(huán)節(jié)監(jiān)控的內(nèi)容與程序，對教學(xué)全過程各主要環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查。組織開展教學(xué)質(zhì)量評價、畢業(yè)生質(zhì)量評價等工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的常態(tài)化、規(guī)范化。

2.5.4 反饋與改進(jìn)

為保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及資金的合理使用，應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，建立和完善有效的責(zé)任機(jī)制、管理辦法及獎懲措施，形成質(zhì)量管理保證和績效考核體系，以切實(shí)保證建設(shè)質(zhì)量。高度重視教學(xué)質(zhì)量信息的統(tǒng)計、分析和反饋工作，將數(shù)據(jù)信息及時報給決策者、管理者、相關(guān)教師和責(zé)任人，并及時改進(jìn)教學(xué)工作以提高質(zhì)量。

3 結(jié)束語

應(yīng)用型本科高校尤其是地方本科高校、三本院校，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中，既要按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，重構(gòu)現(xiàn)有學(xué)科理論和知識，使課程體系符合學(xué)科知識體系的內(nèi)在要求和課程規(guī)律，又要從社會需要的角度出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)教育慣性思維以及過去的中國高等教育資源配置方式、評價體系的影響，以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、與企業(yè)崗位相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，力爭做到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“表里如一”。