生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

陶成芳

摘要：隨著新課改以及素質(zhì)教育的不斷深化，對于基礎(chǔ)知識的教學(xué)重視程度已經(jīng)開始逐漸減弱，轉(zhuǎn)而將教學(xué)的重點放在提升學(xué)生語文綜合能力之中，包括閱讀理解與分析能力、語言表達能力以及寫作能力等，利用生活化教學(xué)方法進行教學(xué)能有效地提升學(xué)生的各項能力，提升語文教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要及時采用一些生活化的授課方式，將講解內(nèi)容貼近生活，并誘導(dǎo)學(xué)生充分理解和掌握生活化的語文知識，使其學(xué)以致用。在此，總結(jié)了以下幾點有效的教學(xué)策略，希望推動生活化教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

引言

語文學(xué)科是一門帶有豐富思想、廣闊情境的課程，可以將學(xué)生帶入色彩鮮艷的學(xué)習(xí)與生活領(lǐng)域中[1]。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為其開展精彩的生活化語文學(xué)習(xí)活動，以更好地提升語文教學(xué)效果，樹立學(xué)生正確的生活與學(xué)習(xí)意識，使其認識到語文學(xué)科和日常生活具有密切的聯(lián)系。簡而言之，教師只有在語文教學(xué)中融入生活化元素，才能賦予其生動的活力，從而使該課程充分發(fā)揮育人作用，以達到理想的教學(xué)目的。

1小學(xué)語文實施生活化教學(xué)的意義

新課程改革要求小學(xué)語文教學(xué)必須與生活緊密聯(lián)系，尤其是小學(xué)是對學(xué)生實施啟蒙教育的初始階段，教師需要面對的教學(xué)難度和教學(xué)壓力相對較大，必須主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在開展語文課堂教學(xué)活動，為學(xué)生講授語文知識時，要強化課程知識點與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，為生活化教學(xué)的開展奠定堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程變得更加生動具體[2]。教師的有效引導(dǎo)，能夠使學(xué)生的語文課堂思維變得更加活躍，生活化教學(xué)使他們保持較高的課堂專注度，能夠以一個最佳的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)和探究，有助于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境

為了可以讓課堂教學(xué)變得生活化，要先從課堂環(huán)境出發(fā)，營造出生活化的課堂環(huán)境，呈現(xiàn)出舒適、富有生活氣息的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂、自由自在的生活場景中進行思想與情感的交流[3]。每一堂語文課都能創(chuàng)設(shè)出良好的生活化教學(xué)環(huán)境，教師要結(jié)合課本內(nèi)容主動深入思考，營造出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的氛圍，調(diào)動起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性。

以部編版小學(xué)語文《荷花》這節(jié)課為例，教師能夠引入荷花的相關(guān)材料到課堂中，可以是仿真的假荷花，如果有條件的，也能夠引入真實的荷花，當(dāng)荷花被教師拿入教室當(dāng)中時，學(xué)生會立即被荷花所吸引。課堂中，學(xué)生能夠離開自己的座位在教師的引導(dǎo)下對荷花進行觀察，學(xué)生能夠親手進行觸摸感受，對荷花的構(gòu)成進行觀察，充分感受荷花的美。然后教師引入下面的問題：“同學(xué)們之前看過荷花嗎？是否仔細對荷花進行觀察呢？有一位作家曾經(jīng)仔細觀察過荷花，并且寫出了優(yōu)美的文章，下面我們即將來進行學(xué)習(xí)?！痹谡麄€的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師重點突出“花骨朵、飽脹、破裂”等詞語，教師還能給學(xué)生呈現(xiàn)出荷花的實物或者利用投影儀展現(xiàn)荷花的圖片和視頻資料，幫助學(xué)生更深入理解文章內(nèi)容。經(jīng)過不斷的觀察，學(xué)生可以更好地認知和理解，從而更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時，在良好的課堂環(huán)境中，學(xué)生真切感受、理解文章對荷花的描述，教師還要試著讓學(xué)生自行表達對荷花的想法，幫助學(xué)生提高語言表達能力。

2.2采用生活化教學(xué)方式，挖掘生活

小學(xué)階段的學(xué)生，他們很多方面的技能都沒有得到充分的完善，語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也各不相同。針對此，教師在講解語文內(nèi)容時，應(yīng)及時采用生活化的授課方式，深入挖掘?qū)嶋H生活中的語文知識點，使二者相互結(jié)合，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)成績。同時，教師還要根據(jù)自己的教育理念，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。當(dāng)班級中的一位學(xué)生在外撿到了5元時，他并沒有選擇私吞，而是交到了教師手里。這時，教師就要針對該學(xué)生的這種行為進行及時的表揚，并指引他編寫一則招領(lǐng)啟事，進而使其將這種正能量的精神發(fā)揚光大。正如教師所講解的《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，所謂“雷鋒精神”，上述這位學(xué)生將該精神展現(xiàn)得淋漓盡致。另外，教師還需組織全體學(xué)生針對此事進行探討與分析：假如在日常生活中，當(dāng)你遇見了同樣的事，你會怎么辦？從而引發(fā)學(xué)生的深刻思考。教師只有根據(jù)小學(xué)生的個性特點，使他們受到正能量學(xué)生的影響，并將良好的生活精神傳承下去，最終在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握更多的生活道理。

2.3將生活化教學(xué)方法與寫作教學(xué)相結(jié)合

寫作是語文教學(xué)的重點更是難點，寫作考察的是學(xué)生文字綜合運用能力，這比閱讀的難度要大，學(xué)生在寫作時是沒有任何外力可以借助的。要想提升小學(xué)生的寫作能力需要學(xué)生具備寫作的欲望以及豐富的素材積累。在小學(xué)階段學(xué)生寫作的題材一般是記敘文，唯有學(xué)生有寫作興趣才會主動地進行寫作練習(xí)，才會降低對寫作的抗拒。為此教師可以將生活化教學(xué)方法與寫作相結(jié)合。首先引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，藝術(shù)源于生活，語文寫作特別是記敘文的寫作，真情實感是最重要的，小學(xué)生還不懂什么是編造，此時寫作的素材要源于學(xué)生的實際生活，這樣能有效地提升寫作質(zhì)量。但是小學(xué)生本身對自己生活的觀察力較弱，此時教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動地觀察生活中的點點滴滴，為寫作積累足夠的生活素材。教師一方面可以圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生指明觀察的方向，例如在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》一課后，教師可以讓學(xué)生回家觀察自己媽媽睡覺時候的樣子，并且將媽媽的樣子用文字描述說出來。另一方面，教師可以布置日記、周記這樣的寫作任務(wù)，即使是日記但也沒有必要一天一篇，那很容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣，可以兩三天讓學(xué)生寫一篇日記，記錄自己生活中出現(xiàn)的印象深刻的事情，這樣才能更加有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，教師可以以學(xué)生的實際生活為寫作內(nèi)容，比如學(xué)校正在舉辦運動會，就可以讓學(xué)生以此為主題進行寫作，這樣能保證學(xué)生有內(nèi)容可寫，同時也能放松學(xué)生的心情。

結(jié)束語

總之，生活化教學(xué)符合小學(xué)生的理解能力和認知特點，教師要充分優(yōu)化生活化教學(xué)的開展形式，在素質(zhì)教育理念的指引下更好地促進生活化教學(xué)與語文課堂的融合，全面拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，使他們在生活化的語文課堂中獲得更多的啟發(fā)，逐漸建立起學(xué)習(xí)語文知識的信心，使他們在語文課堂中形成良好的思維能力。

參考文獻

[1]蔡虹.生活化教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路，2020 （46）：68.

[2]周澤東，沈小偉.小學(xué)語文生活化教學(xué)策略探討[J].教育藝術(shù)，2020（10）：22.

[3]林曉蕓.讓小學(xué)語文教學(xué)貼近生活[J].當(dāng)代教研論叢，2020（05）：38-39.