針對當下雙減政策下的初中科學教育

張丹萍

【摘要】雙減政策的出臺給初中科學教育帶來了新的挑戰(zhàn)，同時，也迎來了新的機遇。在雙減政策背景下，教師需要進一步提升自身的教學水平，提升初中科學教育的有效性。本文將探討雙減政策下初中科學教育所受的影響，并提出雙減政策下初中科學教育的策略，希望能夠為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】雙減政策;初中;科學教育;策略

一、雙減政策對初中科學教育的影響

（一）雙減政策給初中科學教育帶來的機遇

1、學生的課外時間更加充裕

雙減政策的出臺，讓校外輔導和培訓變得更加規(guī)范和可控，促進了基礎教育向?qū)W校教育回歸。在此背景下，初中生大幅度減少了在課外培訓中時間和精力的消耗，釋放了校外培訓方面的心理壓力，以更加活躍的姿態(tài)投入到校內(nèi)教學活動中。而科學學科是初中生喜聞樂見的學科，因此，雙減政策下，教師可以更加注重培養(yǎng)初中生在科學探索方面的興趣，拓寬初中生知識面，擴大初中生視野，進而提升初中生的科學素養(yǎng)。

2.家校合作將會更加緊密

學生家長普遍希望自己的孩子能夠?qū)W到更多的知識，接收到更高質(zhì)量的教育。在雙減政策出臺之前，許多家長將注意力集中在課外培訓方面，而對校內(nèi)的教育缺乏足夠的重視。雙減政策的有效實施，很大程度上拉近了教師和家長之間的距離，是家校合作變得更加緊密，在此政策形勢下，很容易形成深度的家校合作，進而提升科學教育的實質(zhì)效果。

（二）雙減政策給初中科學教育帶來的挑戰(zhàn)

雙減政策的落地實施，促進了科學教育思想和理念的轉(zhuǎn)變。為了較輕學生的壓力，教師需要改變以往的教學思想，避免通過“刷題”的方式提升科學教育的最終效果，需要在提升課堂教學實效方面傾注更多的精力，充分了解每個學生的興趣和愛好，挖掘初中生在科學反面的潛力，實現(xiàn)因材施教，確保在有限的教學時間中，擴大每個初中生的學習收益。因此，雙減政策為初中科學教育提出了新的要求，教師的教學方式和手段也需要作出相應的優(yōu)化和創(chuàng)新，迎接雙減政策帶來的新的挑戰(zhàn)。

二、雙減政策下初中科學教育的策略

（一）實現(xiàn)課內(nèi)教學內(nèi)容向課外的有效延伸

科學知識在不斷實踐和探究中經(jīng)過思考和總結(jié)而得來的。在雙減政策背景下，學生有了更加充裕的時間參與到社會實踐中。因此，教師在進行科學教育設計時，需要充分考慮雙減政策帶來的機遇，將初中生科學探索興趣調(diào)動起來，實現(xiàn)課堂教學向課外實踐的延伸。

例如：教師在進行“科學探究”課程教學中，教師需要讓明確科學探究是學習和掌握科學知識的基本方式，在學習科學知識的同時，需要在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的途徑。教師可以誘導學生思考，公安系統(tǒng)在偵破各類案件時，常常將人的腳印作為退單罪犯身高的依據(jù)，引導學生在生活中收集相關數(shù)據(jù)，探索人類的腳印和身高、體重之間的關系。教師在課上可以教會學生數(shù)據(jù)收集的方法，促使學生科學探索興趣的延伸，讓學生能夠主動在課外時間里采集相關數(shù)據(jù)標本。此外，教師還可以選擇合適的實際引導學生圍繞自身所收集的爭取，討論自己的想法，讓學生在合作討論中進行大膽猜想和推斷，增進學生之間的探索成果和經(jīng)驗的分享和交流。

教師充分利用雙減政策帶來的機遇，將以往傳授式的科學教育變成學生自主探索式的科學教育，是科學教育理念的重大轉(zhuǎn)變。在這樣的教學方式中，初中生的主體意識將會逐漸增強，實操能力也會獲得相應的提升，在活躍科學教學氛圍的同時，促進科學教育效果的提升。

（二）構(gòu)建深度家校合作關系，拓寬學生學習空間

雙肩政策背景下，教師需要充分理解每個學生家長的關切，增進與學生家長的溝通和交流，做到校內(nèi)教學內(nèi)容透明化，實現(xiàn)教師和學生家長之間的深度合作，為初中生創(chuàng)造更加開闊的興趣發(fā)展空間。

例如：教師在進行“生物的基本特征”課程教學中，教師可以將教學內(nèi)容通過現(xiàn)代信息技術(shù)推送給每個學生家長，讓學生家長在課外時間能夠為學生創(chuàng)造更多探索的機會。比如：雨后，家長可以陪伴孩子到樹叢中捉蝸牛，觀察蝸牛的身體外形以及觸角、口、眼等部分的位置，觀察蝸牛在玻璃班上的爬行動作等，讓學生能夠?qū)⒄n上學到的觀察方法應用到課外活動中。

雙減政策下，教師在進行科學教育時，增進與家長的深度合作有助于形成校內(nèi)和校外一體化的教育模式，通過教師和家長的共同努力，為初中生創(chuàng)造拓寬視野的空間，共同培養(yǎng)學生科學探索興趣，讓學生在探究中豐富科學知識，讓科學教育效果取得質(zhì)的飛躍。

（三）加強分層教學評價，培養(yǎng)學生學習自信

雙減政策背景下，教師需要改變以往的知識灌輸式的教學理念，注重激活學生的內(nèi)在學習潛能，讓學生的自主學習意識充分顯現(xiàn)出來。因此，教師需要增進對每個學生的了解，增進與學生的溝通和交流，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，針對不同層次的學生，進行分層教學評價。比如：教師可以針對那些實踐范圍狹窄、動手能力較弱的學生進行贊揚和鼓勵，培養(yǎng)學生科學探索興趣;而對于那些科學學習興趣濃厚，生活實踐經(jīng)驗豐富的學生，教師可以鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)，勇于提出自己的奇思妙想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

結(jié)束語：

雙減政策下，初中科學教育迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。教師需要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的科學教育理念，注重激發(fā)初中生的科學探索興趣，通過家校深度合作為學生創(chuàng)造更多社會實踐的空間，注重培養(yǎng)學生科學探索的自信心，在提升科學學科教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)初中生科學探索精神。

參考文獻：

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