民族地區(qū)學(xué)前學(xué)普與方言融合教育

簡瓊 盧曉

【摘要】民族地區(qū)所開展的學(xué)前學(xué)普教育，既要符合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展特點，還要遵從語言的整體規(guī)律，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生實際情況做好教學(xué)調(diào)整，實現(xiàn)學(xué)前學(xué)普與方言的融合教育，如此才能在助力學(xué)生成長的同時，符合民族教育政策方針。學(xué)前階段的學(xué)生年齡尚小，屬于語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，尤其對于民族地區(qū)來說，開展學(xué)前學(xué)普與方言融合教育能夠在團結(jié)民族精神的同時，促進少數(shù)民族兒童的國家認同，因此，教師必須充分利用融合教育優(yōu)勢，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生語言能力，促進普通化和方言教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的公平且有質(zhì)量的學(xué)前教育。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;普通化;方言;融合教育

隨著民族地區(qū)發(fā)展，學(xué)普逐漸覆蓋學(xué)前教育階段，對于學(xué)生來說，開展學(xué)普和方言融合教育更有利于促進學(xué)生綜合發(fā)展，使學(xué)生掌握更多的語言技能。但從現(xiàn)階段學(xué)前學(xué)普和方言融合教育情況來看，許多教師還未認識到雙語教學(xué)的重要性，一定程度上影響教育質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在步入義務(wù)教育階段后，并不能真正達到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為此，本文針對民族地區(qū)學(xué)前學(xué)普與方言融合教育展開分析，提出優(yōu)化融合教育的策略，為學(xué)前階段學(xué)生語言能力的提升提供助力。

一、民族地區(qū)學(xué)前學(xué)普與方言融合教育意義

通過對學(xué)前階段學(xué)生研究可以發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生語言能力的提升需要從兩個階段入手，其一為學(xué)生早期發(fā)展階段，其二為后期發(fā)展階段。早期階段主要在學(xué)生3歲前，而后期階段大多圍繞4-6歲之間，在后期階段開展學(xué)普與方言融合教育能夠較大程度上提高學(xué)生的理解能力，使其能夠通過語言表達自己內(nèi)心想法。學(xué)生處于4-6歲時，雖然未積累過多的生活經(jīng)驗，但卻對一些事物或是語言產(chǎn)生自己理解，多以優(yōu)化學(xué)前學(xué)生語言結(jié)構(gòu)能夠助力于學(xué)生交流，使每位學(xué)生都能更好的了解到外界帶來的信息。心理學(xué)家以及腦科學(xué)家對學(xué)前兒童進行詳盡研究，研究表明學(xué)生獲得第一語言時間與第二語言時間間隔越短，其能夠掌握雙語的幾率就越大。隨著年齡的增長，學(xué)生依然能夠?qū)W習(xí)第二語言，但學(xué)習(xí)效果明顯低于年齡較小的學(xué)生，也就是說，若能夠在學(xué)前階段開展學(xué)普和方言的融合教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生雙語能力的穩(wěn)步提升，為學(xué)生綜合發(fā)展打好基礎(chǔ)，因此，針對民族地區(qū)學(xué)前階段學(xué)生，進行學(xué)普和方言教育具有實際意義。為避免第二學(xué)習(xí)語言會對第一語言造成一定程度上的影響，許多學(xué)者加入學(xué)前教育的研究，并得出相對系統(tǒng)的結(jié)論，表示學(xué)普與方言融合教育并不會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，反之通過此種教學(xué)方式能夠使學(xué)生更理解語言知識，實現(xiàn)雙語能力的提升。

二、民族地區(qū)學(xué)前學(xué)普與方言融合教育策略

（一）落實融合教育方針

語言是深化學(xué)生理解的基礎(chǔ)，更是人與人之間交流的主要途徑，增強民族地區(qū)語言上的融合教育更能提高學(xué)生的國家認同，使民族地區(qū)學(xué)生都能具備基礎(chǔ)溝通和交流能力，從而促進學(xué)生的多元化發(fā)展。雖然幫助學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展是學(xué)前教育的目標(biāo)之一，但在學(xué)普和方言融合教育過程中，應(yīng)突出一體化教學(xué)宗旨，先讓學(xué)生透過語言感受到中國民族的認同感，在學(xué)生樹立正確的民族和歷史觀念后，便能夠為其未來多元發(fā)展形成指引。因此，教師應(yīng)深刻意識到學(xué)普和方言對學(xué)前階段學(xué)生的重要性，將建設(shè)民族精神家園作為總之，利用愛國主義教育將國家通用語言和方言，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都能秉持強烈的愛國情懷，以更高水平的語言能力面對未來學(xué)習(xí)和生活。

（二）改變傳統(tǒng)教育理念

強化民族地區(qū)學(xué)前教育，提高學(xué)生語言能力，不僅對于學(xué)前階段學(xué)生而言能夠起到積極的促進作用，還能夠增強學(xué)生的民族和國家認同感，對于學(xué)生終身發(fā)展都會造成直接影響。教師需認識到學(xué)前教育對民族發(fā)展的重要性，立足于不同角度分析學(xué)普和方言融合教育的開展方式，加大對于融合教育的宣傳，使每位家長和學(xué)生都能明白學(xué)習(xí)國家通用語的意義。另外，實際過程中應(yīng)緊抓學(xué)前教育時期，了解此階段學(xué)生的成長特點，根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)策略進行調(diào)整，使每位學(xué)生都能接受乃至掌握國家通用語。就現(xiàn)階段情況來看，許多家長擔(dān)心學(xué)普和方言融合教育會對學(xué)生知識的掌握造成消極影響，這種影響主要來源于學(xué)習(xí)壓力增大，改變學(xué)生未來認知等。教師應(yīng)增加與家長之間的溝通，明確家長此類影響毫無根據(jù)可言，加強學(xué)普教育能夠使學(xué)生掌握更為全面的語言技能，在提高學(xué)生認知程度的同時，使學(xué)生更清楚未來發(fā)展方向，具備能夠與不同民族人群正常交流的能力。

（三）提高學(xué)普和方言融合教育水平

學(xué)前階段學(xué)生年齡尚小，想象能力和模仿能力相對較強，對于一些趣味性活動的好奇心相對較重，雖然學(xué)生缺少對生活經(jīng)驗的積累，但卻具備較強的探索欲望，這也是針對學(xué)前階段學(xué)生開展語言教育的主要目的之一。為貫徹學(xué)普和方言教育，使每位學(xué)生都能全面掌握語言技能，教師可針對學(xué)生興趣點進行了解，定期具備學(xué)生較為喜愛的游戲活動，在活動中滲透更多的語言知識，打造更和諧且活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程更為豐富，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每位學(xué)生都能在課程中感受到快樂，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識。但實際過程中需注意，教師所開展的教學(xué)活動必須符合學(xué)生現(xiàn)階段成長條件，遵循學(xué)前教育規(guī)律，將生活與知識相連接，使學(xué)生能夠從意識上明確學(xué)普的意義。同時，應(yīng)注意掌握教學(xué)力度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對教學(xué)計劃進行調(diào)整。許多學(xué)生基礎(chǔ)能力較差，也并未形成較為豐富的知識儲備，此情況下，如若教師灌輸過多的語言知識，難免會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至在未來發(fā)展過程中不愿在參與到學(xué)普和方言的融合教育中。教師的教學(xué)行為會影響學(xué)生未來對知識的印象，因此，學(xué)前階段的語言教育應(yīng)以激發(fā)思維為主，培養(yǎng)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，再以層層遞進的方式開展教學(xué)，從而保障教學(xué)的有效性。

結(jié)束語：隨著民族地區(qū)學(xué)前教育的不斷發(fā)展，為學(xué)前學(xué)普與方言融合教育提供新的契機，改變?nèi)藗冊谝酝l(fā)展過程中對學(xué)普教育的傳統(tǒng)印象，為學(xué)生進入小學(xué)階段后的課程學(xué)習(xí)帶來深遠影響，在創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機會的同時，使不同學(xué)段學(xué)生都能學(xué)習(xí)到國家通用語，通過知識來改變命運。為全面開展學(xué)普和方言融合教育，教師應(yīng)充分落實教育方針，了解現(xiàn)階段學(xué)生對語言的掌握情況，改變以往教學(xué)觀念，從不同角度渲染學(xué)生思想，使學(xué)生能夠明確學(xué)普的意義，利用多種方式開展知識教學(xué)，提高學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打造更快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在強化學(xué)生國家認同的基礎(chǔ)上，促進每位學(xué)生的綜合發(fā)展。

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