中職英語閱讀語境中學(xué)生核心素養(yǎng)的生成和研究

施映決

【摘要】伴隨著新一輪教育改革的不斷推進(jìn)，教師已經(jīng)將核心素養(yǎng)提到了最夠的高度，并且開始嘗試將這些內(nèi)容逐漸變換成為學(xué)生未來成長以及適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。在中職英語課堂授課中，閱讀是非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容。在開展英語閱讀課程的時候，教師需要自覺的將學(xué)科核心素養(yǎng)理念滲透進(jìn)去，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文首先對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，然后就英語學(xué)科閱讀過程中存在著的一些問題進(jìn)行深度的剖析，最后則是有針對性地給出相應(yīng)的解決對策，進(jìn)而為一線教師閱讀教學(xué)工作的開展提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職英語;閱讀對策;英語思維

閱讀教學(xué)提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要舉措，不過當(dāng)前中職英語課堂的開展存在著一定的問題，如學(xué)生對于英語閱讀課程的興趣不高、教師的教學(xué)方法比較單一、教學(xué)內(nèi)容過度局限于教材等等，阻礙著閱讀課程核心素養(yǎng)的培育。教師需要對當(dāng)前的閱讀課程中存在的問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們積極地參與到課堂教學(xué)中來，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)心英課程學(xué)習(xí)興趣的同時，讓他們掌握到更多的知識和技能。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境，利用任務(wù)引導(dǎo)閱讀

基于問題的閱讀是指教師通過提問來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生思考和回答問題。教師可以提出有針對性、適當(dāng)、有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、獨立探究或合作的方式對問題進(jìn)行研究。問題設(shè)置的好壞對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考研究知識的深度和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面起著至關(guān)重要的作用。這要求教師首先仔細(xì)研究文本，并在文本的基礎(chǔ)上逐步提出有深刻的、有價值的問題。教師也可以把提問的任務(wù)留給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)文本主動回答問題，構(gòu)建討論小組，并進(jìn)行互動，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生對問題探究的興趣，而且還能使學(xué)生在提問和學(xué)習(xí)問題的過程中對文本有更深入的理解。其次，在思考問題的階段，教師應(yīng)該留出足夠的時間讓學(xué)生去思考，并且給學(xué)生一些語言提示，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主思維，從而逐步發(fā)展學(xué)生的語言能力。

二、開展情境閱讀教學(xué)，給予學(xué)生豐富體驗

人類的情感并非是憑空產(chǎn)生的，而是在一些具體的情境之中，通過刺激產(chǎn)生的。中職學(xué)生的思維已逐漸從直觀轉(zhuǎn)向抽象，在不影響中職課堂教學(xué)質(zhì)量的情況下，沒有必要一直實施直觀的教學(xué)方法。實踐已經(jīng)證明，創(chuàng)造真實和有趣的互動情境，讓學(xué)生在體驗式活動中學(xué)習(xí)英語閱讀，往往更有效。因此，在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造更現(xiàn)實的教學(xué)情境，來拓寬英語教學(xué)的渠道。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教科書的內(nèi)容設(shè)計一些更實用的場景，以鼓勵學(xué)生參與有趣和具有挑戰(zhàn)性的交流活動。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和訪談活動。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于“瑞士環(huán)境保護(hù)”的課外閱讀文章之后，教師邀請了幾名學(xué)生在班前表演，動態(tài)化的呈現(xiàn)一下瑞士保護(hù)環(huán)境的具體場景。具體來說，學(xué)生可以扮演組織者、工廠工人、銷售人員，準(zhǔn)備一些舊衣服來回收利用，并捐贈給有需要的人和組織;學(xué)生也可以充當(dāng)警察來監(jiān)督環(huán)境破壞者;還有一些環(huán)境保護(hù)的倡導(dǎo)者，呼吁所有的學(xué)生來保護(hù)環(huán)境。這項活動創(chuàng)造了一個真實而有趣的互動環(huán)境，并促進(jìn)學(xué)生參與課堂。學(xué)生可以了解摒棄學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)勢，共同努力提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。這些教學(xué)活動不僅可以提高學(xué)生對英語閱讀的興趣，而且還可以逐步發(fā)展他們在情境體驗中的學(xué)習(xí)能力。

三、聯(lián)系生活開展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在課堂教學(xué)中，教師除了傳授給學(xué)生英語學(xué)習(xí)知識以外，還需要滲透情感、態(tài)度和價值觀嗎，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的過程和方法目標(biāo)主要是指教師在教學(xué)過程中采用各種有效的教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生親自體驗知識產(chǎn)生的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，通過思維指導(dǎo)來實現(xiàn)過程和方法的目標(biāo)，從而有效地提高學(xué)生的思維素質(zhì)，培養(yǎng)英語學(xué)科的關(guān)鍵能力。在本單元中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀策略，如根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)進(jìn)行掃描、略讀、快速閱讀、仔細(xì)閱讀和詳細(xì)理解。然后，老師需要學(xué)生根據(jù)閱讀材料，與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系，積極思考問題。最后師生之間進(jìn)行深度的提問以及探索，并形成批判性思維。此外，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生闡明文章的背景，提高文章的理解和分析能力，提高邏輯思維能力，因此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，總結(jié)閱讀材料的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維泛化能力，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科的關(guān)鍵能力。

結(jié)語

通過上面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在中職英語閱讀教育中，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就有十分重要的作用，教師可借助問題探討、情境教學(xué)、小組討論等方式，給予學(xué)生充足的自主討論時間，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行深度的思考，以此里達(dá)到踐行學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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