體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的策略

竺若男

【摘要】現(xiàn)代化素質教育理念的背景之下，小學音樂教學工作也需要面臨全新的要求和挑戰(zhàn)，不單單要關注學生音樂基礎知識的掌握情況，還應該通過加強音樂多元化教學方式，促進學生音樂綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，以推動小學音樂教學質量和教學水平的提高。本文分析研究，體態(tài)律動應用在小學音樂課堂教學的主要策略，并提出多元化的教學方式，引導學生開展積極性和主動性學習，以挖掘學生內在的音樂潛能，從而提升學生的學習水平和學習質量。

【關鍵詞】 體態(tài)律動;小學音樂教學;應用

體態(tài)律動在小學音樂課堂教學活動中的引入和實施，要求學生能夠在頭腦全面結合的發(fā)展之中，訓練其內在的音樂感知能力和感受能力，并且能夠根據(jù)音樂的節(jié)拍、情感變化，做出身體各種幅度的反應，以強化學生的節(jié)奏感。通過多年化的運用與完善體態(tài)律動，在小學音樂教學體系中的應用更加趨向于成熟。本身小學生在小學學習階段處于探索世界的好奇狀態(tài)，大部分學生具有活潑好動的特點，而體態(tài)律動與小學音樂學科教學相結合的發(fā)展之中，徹底滿足了學生這一天然的性格特征，使得學生對音樂課程學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，并盡可能激發(fā)學生內在的學習潛能。

一、體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的價值

第一，體態(tài)律動在小學音樂課堂中的運用，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。本身小學生在小學學習階段年齡較小，其注意力很難保持長時間的集中，而且在活潑好動的性格影響之中，學生如果接受傳統(tǒng)的教學模式，便很難真正感受到音樂課程學習所帶來的樂趣。如果將體態(tài)律動運用到小學音樂課堂之中，便可以通過運用肢體動作的方式，第一時間吸引學生學習注意力，擺脫以往傳統(tǒng)沉悶的課堂教學氛圍，讓學生真正體會到音樂課程學習的內在魅力，使得學生音樂課程學習積極性和主動性得到提升。

第二，體態(tài)律動在小學音樂課堂中的應用，加強了學生對與音樂知識的理解和認知。在體態(tài)律動的具體運用和實施之下，小學音樂教師可以盡可能為學生創(chuàng)設相應的實踐機會和平臺，讓學生能夠根據(jù)個性化的肢體語言方式，表達自身對于音樂的個性化理解。在這種靈活性和多元性的教學模式之中，使得每一個學生都能夠將自身的思維和能力融入到具體的音樂課程探究和探索之中，在強化交流和互動之時，使得學生產(chǎn)生對于音樂課程不同的理解之處，并促使學生想象力和創(chuàng)造力的科學化發(fā)展。

二、體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的設計

1應用體態(tài)律動引導學生進行作品欣賞

體態(tài)律動在小學音樂課堂中的應用，保證了小學音樂教師可以在開展作品欣賞教學之中，引導學生認知能力與欣賞能力的多元化發(fā)展。在科學化的教學指導之時，學生能夠形成良好的音樂審美與鑒賞素養(yǎng)，從而在真正體會音樂作品中的美感知識，強化學生音樂的感知能力和體驗能力，為學生音樂課程多元化學習奠定良好基礎。

比如，小學音樂教師可以再出現(xiàn)高音的時候借助于肢體動作來表現(xiàn)，像是引導學生在高音的時候稍微將自己的身體上伸;而在中音出現(xiàn)的時候則要求學生將雙手放平;低音出現(xiàn)的時候則引導學生自然的放下手臂、放松自己的身心，這樣學生就能在體態(tài)律動中更好地感悟音樂音調的變化，同時還能讓學生對音樂作品之中的旋律與及節(jié)奏等元素進行欣賞，這樣也就能夠更好地發(fā)揮出體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的價值與重要性了，真正促進學生對于音樂教學內容的把握。為此，教師在應用體態(tài)律動展開音樂教學的時候，一定要積極應用其來引導學生進行作品欣賞，這樣能夠讓學生得到更為良好的發(fā)展。

2幫助學生認識音樂音調

在小學音樂課上具體開展教學活動之時，音調和節(jié)奏是組成音樂情感表達的關鍵內容，兩者相輔相成缺一不可。所以音樂教師在體態(tài)律動的應用之中，應將這兩個元素充分整合在一起，這樣使得學生才能夠真正產(chǎn)生良好的理解和感悟，并體會作品中所要表達的情感和思想。所以，小學音樂教師應通過引導學生感悟音樂節(jié)奏的方式，來實現(xiàn)學生情感體驗的教學目的。體態(tài)律動能夠在第一時間幫助學生清晰的認識到，音樂音調與節(jié)奏兩個重要部分，以提升學生實際的學習效率。

通常情況下，教師在進行教學的時候，可以借助于肌肉活動來展開音樂音調，例如，在進行4/4拍中弱拍教學的時候，教師就可以一只手向上拍，到了強拍的時候則可以將兩只手都朝下，對于次強拍則可以將一只手朝向;而3、4拍則可以在弱拍時候各拍一次腿……通過這種方式來讓動作與音調保持一致，這樣就能借助于直觀的體態(tài)律動來讓學生認識音樂音調，這樣學生就能在多種感官刺激下更好地學習音樂，進一步加深學生對于教學知識的理解和記憶，最終真正有效發(fā)揮出體態(tài)律動在小學音樂教學中的應用價值。

3運用體態(tài)律動展現(xiàn)不同樂器的特征

樂器是組成小學音樂教學體系的關鍵工具，通過樂器的交融和發(fā)展，使得學生能夠在樂器的支持之下進行合理的體態(tài)律動，這也是體態(tài)律動運用到小學音樂課堂教學中所呈現(xiàn)的另外一種形式。

以鋼琴、小提琴、吉他等為代表的西洋樂器，通常應用在一些較為正式、莊重的音樂中，相應的，體態(tài)律動也應更加優(yōu)雅和唯美。而以二胡、鑼鼓等為代表的傳統(tǒng)樂器通常出現(xiàn)在較為熱鬧、喜慶的場合中，體態(tài)律動也應該根據(jù)具體節(jié)奏節(jié)拍進行調整。 但值得注意的是，具體音樂的樂器運用各有風格，不能以一概全，應從具體音樂情景出發(fā)。

綜上所述，體態(tài)律動在小學音樂課堂教學中的應用，經(jīng)過多年的沉淀和完善，已經(jīng)是一套比較成熟科學的教學體系，值得小學音樂就是不斷的運用和探索。在具體的體態(tài)律動應用之時，學生的音樂素養(yǎng)得到大幅度提升，而且也能夠找尋到適合自己的學習方法，為學生音樂學科核心素養(yǎng)發(fā)展提供了必要支持。

參考文獻

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