雙減背景下初中化學(xué)作業(yè)提質(zhì)增效的有效措施

李乾賀

【摘要】學(xué)生在繁瑣、大量的作業(yè)中容易出現(xiàn)疲倦、消極、麻木等的狀態(tài)，不僅不能順利完成作業(yè)任務(wù)，還會對作業(yè)產(chǎn)生厭煩感，認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥的，無意義的。為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，雙減政策應(yīng)運而生，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。初中化學(xué)教師在雙減背景下探索作業(yè)提質(zhì)增效的有效措施，耐心了解學(xué)生情況，尊重學(xué)生的差異性，注重學(xué)生自主實踐，為學(xué)生設(shè)置了趣味作業(yè)，使得作業(yè)難度不一，起到了鞏固作用。

【關(guān)鍵詞】雙減;初中化學(xué);作業(yè);提質(zhì)增效;有效措施

雙減的實施使得學(xué)生從繁重的作業(yè)中得到解放，擺脫了以往長時間寫作業(yè)、抄作業(yè)等的問題，讓學(xué)生不再將作業(yè)視為“洪水猛獸”，而是能夠利用好作業(yè)來鞏固自己，發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中的紕漏?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅注重學(xué)生對理論知識的積累，還注重學(xué)生實踐技能的掌握。而在以往工作中，教師將更多的關(guān)注點放在了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握上，忽視了學(xué)生實踐潛力的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生無法全面地掌握化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵，陷入了學(xué)習(xí)瓶頸，阻礙了學(xué)生的進一步發(fā)展。同時，還有部分教師在課堂教學(xué)中沒有取得理想的效果后，將更多的壓力放在了作業(yè)上，通過增加學(xué)生寫作業(yè)的量來彌補課堂教學(xué)的不足，雖然在短時間內(nèi)取得了一定的效果，但是從長遠(yuǎn)來看并不利于學(xué)生汲取知識，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了寫作業(yè)的興趣。學(xué)生在作業(yè)中遇到的問題都是教師在雙減工作下需要解決的部分，讓學(xué)生重新定位作業(yè)，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的機會發(fā)展自己的興趣愛好，避免擠占學(xué)生的業(yè)余時間。

一、耐心了解學(xué)生情況，為學(xué)生設(shè)置趣味作業(yè)

雙減要求教師不再盲目布置作業(yè)，而是要增加作業(yè)的趣味，使學(xué)生在輕松愉悅的心情下寫作業(yè)。這就需要教師在布置作業(yè)的時候耐心了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生的需求，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味，能夠吸引學(xué)生的作業(yè)。在學(xué)習(xí)“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時，為了使學(xué)生了解糖類、無機鹽等營養(yǎng)素，知道它們是如何轉(zhuǎn)化為人體所需物質(zhì)的，增加作業(yè)的趣味性，筆者先是與學(xué)生進行了溝通，了解學(xué)生對人體所需營養(yǎng)物質(zhì)的熟悉程度，知道學(xué)生更喜歡怎樣的作業(yè)形式，分析學(xué)生的趣味，然后在綜合學(xué)生意見后提煉了學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更希望靈活運用知識來解決生活問題?；诖?，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了了解生活中不同食物，然后分析它們所含的營養(yǎng)成分，知道它們能夠為人體提供怎樣的營養(yǎng)，讓學(xué)生在探索中了解缺乏某種營養(yǎng)會給健康帶來怎樣的危害，在日常生活、飲食中應(yīng)該具有怎樣的良好習(xí)慣等，提高學(xué)生的綜合認(rèn)識。學(xué)生在作業(yè)中會認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真完成作業(yè)，并將所學(xué)知識應(yīng)用出來。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)不同難度的作業(yè)

在雙減下教師布置作業(yè)要看到學(xué)生的差異性，知道學(xué)生是不同的，能夠依據(jù)學(xué)生的具體情況來為學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，以此來改善學(xué)生的作業(yè)情況，避免學(xué)生被動寫作業(yè)，督促學(xué)生進步。在學(xué)習(xí)“金屬資源的利用和保護”時，為了使學(xué)生了解常見的金屬，知道金屬銹蝕的條件和預(yù)防的辦法，筆者先是對學(xué)生進行了小測驗，然后依據(jù)學(xué)生的得分情況和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況，知識吸收程度等對學(xué)生進行了層次劃分，以此來為學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，確保學(xué)生在作業(yè)中得到知識鞏固的機會，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對于基礎(chǔ)性較差的學(xué)生，筆者在布置作業(yè)的時候更加注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，更多地讓學(xué)生完成課后習(xí)題作業(yè)，使學(xué)生熟悉課文中的舉例，了解化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用等;對于水平較高的學(xué)生，筆者更加注重學(xué)生的潛力挖掘，將重點放在了學(xué)生利用化學(xué)知識解決生活問題上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主搜集預(yù)防金屬銹蝕的作業(yè)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自由結(jié)組，搜集相關(guān)資料，討論篩選后總結(jié)有效的預(yù)防方法。不同的學(xué)生在不同的作業(yè)難度下可以得到不同的鍛煉，收獲不同的學(xué)習(xí)成果，感受到作業(yè)的必要性。

三、注重學(xué)生自主實踐，發(fā)揮作業(yè)的鞏固作用

雙減更為重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，教師在設(shè)置作業(yè)的時候可以通過增加學(xué)生自主實踐機會來鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)揮好作業(yè)的鞏固功能，使學(xué)生利用作業(yè)來扎實學(xué)習(xí)基本功，找到自己的閃光點。在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”時，為了使學(xué)生了解燃燒的條件，知道怎樣滅火，熟悉滅火器的使用，筆者先是為學(xué)生布置了制作PPT的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生簡單地用PPT介紹一下燃燒的條件和滅火的原理，使學(xué)生能夠結(jié)合PPT的內(nèi)容來講述自己的探索發(fā)現(xiàn)，以此來鍛煉學(xué)生自主設(shè)計和溝通交流的能力。接著，筆者又將作業(yè)的重點放在了學(xué)生實踐應(yīng)用上，鼓勵學(xué)生熟悉常用滅火器的用法，在使用的過程中了解使用的步驟和注意事項，使學(xué)生能夠加深學(xué)習(xí)記憶，在遇到火情的時候知道應(yīng)該怎樣做，增強學(xué)生的責(zé)任意識。除此之外，筆者還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主設(shè)計實驗的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的日常經(jīng)驗進行實驗探索，思考可燃物的燃燒與哪些因素有關(guān)，使學(xué)生在實驗中完成材料搜集、實踐驗證等，能夠自問自答，增強學(xué)生對化學(xué)知識的掌握能力。在學(xué)生實踐完成后，筆者會依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進行打分，確保每一位學(xué)生都能得到教師的鼓勵，讓學(xué)生有更多的信心參與自主實踐，有效發(fā)揮作業(yè)的鞏固作用。

總之，耐心了解學(xué)生情況，為學(xué)生設(shè)置了趣味作業(yè);發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)了不同難度的作業(yè);注重學(xué)生自主實踐，發(fā)揮了作業(yè)的鞏固作用。初中化學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計中滲透雙減的教育理念，為學(xué)生減輕作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加高效地完成作業(yè)，擁有更多的自主時間來思考和實踐，讓學(xué)生的成長更具自主性、探究力。與此同時，教師也對自身教學(xué)進行了反思，認(rèn)識到教師不僅承擔(dān)教書育人的工作，還承擔(dān)教育改革的責(zé)任，只有將二者有效融合在一起，切實推進雙減政策的實施，才能更好地打造素質(zhì)教育，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、進步。雙減并不是在減責(zé)，而是在增加教師的專業(yè)性，增加教師的責(zé)任感，讓教師利用好學(xué)校主陣地，向?qū)W生滲透知識、思想，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面成長奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在作業(yè)中積累知識，夯實基礎(chǔ)。

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