把《孩子：挑戰(zhàn)》工具融入課堂，真正贏得孩子的合作

溫春秀

“媽媽，這個(gè)我忘了！”2021年10月的某個(gè)下午，一個(gè)六年級(jí)的女孩跑到辦公室問(wèn)問(wèn)題，條件反射般說(shuō)出了這句話。接著，她非常羞澀般道歉;“老師，對(duì)不起！”。我笑了笑，摸了摸她的腦袋，說(shuō)：“孩子，你沒(méi)錯(cuò)啊。老師說(shuō)過(guò)，在學(xué)校，老師就是你娘親?。　?，這個(gè)女孩靦腆地笑了笑，然后離開(kāi)了辦公室。

在教育中，“老師”和“家長(zhǎng)”扮演著看似完全不同的兩種角色。其實(shí)，他們?cè)诮逃I(lǐng)域中擁有眾多共同點(diǎn)，兩者間可相互借鑒和學(xué)習(xí)，老師可以通過(guò)媽媽的視角去愛(ài)、理解并走入學(xué)生內(nèi)心世界，媽媽可以通過(guò)教師的角度給孩子建立規(guī)則和邊界感，因?yàn)閮烧叩某霭l(fā)點(diǎn)和根本目的是一致的：育人，教育以培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)全面、完整的人為己任。作為老師，如何通過(guò)媽媽的角色去理解、引導(dǎo)、教育學(xué)校的孩子們呢？答案是有的，因?yàn)閵W地利裔美國(guó)兒童心理學(xué)家、教育家魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟募彝ソ逃髌?《孩子：挑戰(zhàn)》（Children The Challenge），賦予了老師們家庭教育理論支撐的同時(shí)，還提供了各種實(shí)用親子教育工具。讀完此書后，我就嘗試把書中的部分親子教育理念和工具轉(zhuǎn)化成課堂教育理論和工具并真正地運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂上，逐漸實(shí)現(xiàn)了讓孩子們喜歡、享受英語(yǔ)課堂。

“老師，以前我很不喜歡英語(yǔ)。自從遇到你，讓我對(duì)英語(yǔ)有了很大的興趣，每天都想上你的課，因?yàn)槲腋杏X(jué)你的課比其他課有趣很多，很喜歡你，如果不是你，我都不覺(jué)得我會(huì)喜歡英語(yǔ)?！?/p>

---六年級(jí)楊同學(xué)于2021年9月寫給筆者的賀卡內(nèi)容

那么，具體如何把《孩子：挑戰(zhàn)》的工具運(yùn)用到英語(yǔ)課堂呢？

一、做好（老師）自己。

第一個(gè)工具“做好自己”。作為一名英語(yǔ)教師，懂得教學(xué)（教授英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)）固然重要，因?yàn)檫@直接體現(xiàn)教師的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)。而英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅是語(yǔ)言能力，還包括學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格四個(gè)維度，教師需要在日常教學(xué)生活中全面發(fā)展學(xué)生這四種素養(yǎng)。而大部分教育專家認(rèn)為，（師生）關(guān)系先于教育。如何建立良好的師生關(guān)系？教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！蔽覀?cè)趺醋兂珊⒆?？魯?shù)婪蛱峁┝说诙€(gè)很重要的工具--“了解孩子”，老師需要先了解孩子，才能把自己變成孩子。而老師想改變孩子的行為方向，必須先了解孩子行為背后的動(dòng)機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)慢慢改變他們的行為，這跟薩提亞的冰山理論如出一轍。作為教師，我們平時(shí)能看到的只是學(xué)生漂浮在水面冰山的一小部分，即學(xué)生的行為或表現(xiàn)，而暗涌在水底的大部分冰山常常被老師忽略，即學(xué)生行為背后的動(dòng)機(jī)或真正的內(nèi)在世界。老師需要通過(guò)觀察學(xué)生日常表面行為，進(jìn)一步與學(xué)生深入溝通交流，最終探索孩子內(nèi)在的冰山世界，從而尋找解決之道，揭開(kāi)冰山的秘密（即孩子行為動(dòng)機(jī)），從而改變學(xué)生的生命內(nèi)在狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我?？梢?jiàn)，真正改變孩子的行為，讓教師變成小孩，需要教師不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)，并用其理論武裝自己，而心理學(xué)知識(shí)是教師采取一切行動(dòng)的基礎(chǔ)，而不是光靠一堆道理去對(duì)付他們。

2021年9月，我接手一個(gè)新班級(jí)，班里的學(xué)生幾乎都是外來(lái)務(wù)工人員的孩子。開(kāi)學(xué)第一周， 班里有個(gè)男學(xué)生的行為就引起了我的注意：他第一天就在校園迷路了，找不到回課室的路;他上課回答問(wèn)題或平時(shí)交流時(shí)聲音特別微弱，有時(shí)根本聽(tīng)不見(jiàn)，且手還不斷地發(fā)抖;且在平時(shí)課堂上，孩子們都不愿意跟他一組，因?yàn)樗偦卮鸩怀鰡?wèn)題，讓小組丟分;于是他越來(lái)越沉默寡言，課下一個(gè)人坐在座位上，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。透過(guò)孩子這些行為表象，并不是這個(gè)孩子不自信，不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是孩子到了全新的環(huán)境，他缺乏安全感和歸屬感。為了讓他盡快找到歸屬感和安全感。我采取了以下措施：一是在班里，通過(guò)幽默的方式告知孩子：“在家里，你們有父母，很是幸福！而在學(xué)校，你們更幸福，因?yàn)槔蠋熚揖褪悄隳镉H;咱班所有老師都是你爹或你娘，我們課室就是你們的家，你有40多個(gè)兄弟姐妹，老大一個(gè)家了，幸福吧！”我說(shuō)的時(shí)候，眼神落在著這個(gè)孩子身上。話音剛落，孩子們開(kāi)始喊我“娘親”，那個(gè)孩子的臉上也露出了笑容。此舉希望孩子能從老師中，在同學(xué)中，在班集體中獲得歸屬感;二是帶孩子們暢游學(xué)校，讓孩子了解學(xué)校，獲得安全感;三是開(kāi)學(xué)前幾周孩子的英語(yǔ)作業(yè)只要有一點(diǎn)進(jìn)步，我都在他的作業(yè)本寫上具體的進(jìn)步評(píng)語(yǔ)，如“今天這個(gè)單詞你拼對(duì)了三個(gè)字母，看出來(lái)你努力了，老師喜歡努力的你?！贝送?，我還會(huì)在全班表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他，讓他獲得了優(yōu)越感。寫此文時(shí)，我已不再教這個(gè)孩子的班級(jí)了，但是這個(gè)孩子遇到英語(yǔ)難題，依舊會(huì)發(fā)微信問(wèn)我，我也依舊會(huì)及時(shí)回答他的問(wèn)題，因?yàn)樗臀抑g已經(jīng)產(chǎn)生了高級(jí)的信任鏈接。

二、尊重學(xué)生

第三個(gè)工具“對(duì)孩子表現(xiàn)尊重”。尊重學(xué)生，就是說(shuō)教師將學(xué)生看作和教師一樣，是個(gè)享有同等決定權(quán)的人。每個(gè)學(xué)生在班級(jí)這個(gè)大家庭中扮演不同的角色，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有被尊重的權(quán)利。如何真正做到尊重學(xué)生呢？魯?shù)婪蚪o出了具體的工具，一是做到“一視同仁?！焙芏嗬蠋熢诤⒆觽儼l(fā)生沖突或矛盾時(shí)，喜歡充當(dāng)“警察”的角色，總要找出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。而一視同仁的工具則是把學(xué)生們放在同一條船上，把他們當(dāng)成一個(gè)集體對(duì)待，贊賞和懲罰時(shí)，不能因人而異，也是集體對(duì)待，也就是說(shuō)“沖突和矛盾不是一個(gè)孩子的問(wèn)題，所有參與的孩子都有份，是所有人的問(wèn)題。這樣就能規(guī)避沒(méi)必要的競(jìng)爭(zhēng)以及競(jìng)爭(zhēng)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響?！倍菍W(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”。老師需要像對(duì)待親密好友一般，真心傾聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)話，因?yàn)閷W(xué)生在傾訴的過(guò)程中，其實(shí)就是他們對(duì)問(wèn)題的重新思考、情緒發(fā)現(xiàn)并尋找解決辦法的過(guò)程，當(dāng)他們傾訴完后，他們的問(wèn)題幾乎都解決了。三是“和”學(xué)生說(shuō)話，而不是“對(duì)”他們說(shuō)話。傾聽(tīng)完孩子表述后，教師“和”孩子說(shuō)話，跟他們一起思考，師生間敞開(kāi)心扉，接收學(xué)生的想法，一起平等友好地討論并尋找或改善問(wèn)題的方法。如果教師依舊“對(duì)”學(xué)生說(shuō)話，依舊是老師們?cè)偎伎?，還是在告訴他們，我們要他們?cè)趺礃?，是在讓他們順從。最后一個(gè)尊重工具是“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”。當(dāng)教師和學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)氣和朋友說(shuō)話的語(yǔ)氣一樣時(shí)，師生間的交流溝通之門自然就敞開(kāi)了。當(dāng)教師與學(xué)生日常溝通中，用到以上工具，學(xué)生就感受到滿滿的尊重感，非常樂(lè)意與教師合作，教師也自然贏得了他們的合作。

一天，上課預(yù)備鈴聲響，當(dāng)我準(zhǔn)備起身去課室時(shí)，兩個(gè)女孩非常緊張沖到辦公室，高呼：“老師，B同學(xué)和C同學(xué)打架了，B同學(xué)哭了?！蔽移届o地說(shuō)了一句：“好的，孩子們，我知道了。謝謝們告訴我?！保ɡ蠋熎届o的說(shuō)話語(yǔ)氣，想傳遞給孩子們：老師收到信息了，感謝你們但不必太緊張。）當(dāng)我進(jìn)入課室時(shí)，B同學(xué)不斷抽噎中，C同學(xué)非常生氣地坐在位置上。我觀察了一下兩個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們的情緒依舊處于對(duì)峙狀態(tài)，于是我略帶微笑和認(rèn)真勁，對(duì)全班說(shuō)：“孩子們，B同學(xué)和C同學(xué)，現(xiàn)在情緒都不是很好，我們暫時(shí)不要打擾他們，可以嗎？我猜他們需要一點(diǎn)時(shí)間去處理一下自己的情緒，我相信他們可以處理好的?！苯又每隙ǖ难凵窨此麄円幌?，“你們?nèi)绻枰梢匀ハ词珠g洗把臉或者用紙巾擦擦，處理好了，你們回來(lái)上課就好。”接著我們就正常上課。（通過(guò)冷處理的形式，給孩子時(shí)間去發(fā)泄和處理自己的情緒，不做任何評(píng)價(jià)，這是最基本的尊重。）下課后，我邀請(qǐng)兩個(gè)孩子同時(shí)到課室門口。（采取“一視同仁”工具：讓兩個(gè)孩子同時(shí)過(guò)來(lái)。不去辦公室，因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得辦公室自帶權(quán)威感和壓抑感。）首先，我用好奇的語(yǔ)氣說(shuō)：“老師有點(diǎn)好奇，你們剛才怎么這么生氣??？你們能告訴我嗎？誰(shuí)先說(shuō)都可以，兩個(gè)說(shuō)完了，還可以繼續(xù)補(bǔ)充?！保ㄍㄟ^(guò)“和”他們說(shuō)話的好奇語(yǔ)氣，而不是“對(duì)”他們說(shuō)話的高壓式語(yǔ)氣，如“告訴我怎么回事”，嘗試去“傾聽(tīng)”他們之間發(fā)生的故事。）我靜靜地聽(tīng)著他們描述和補(bǔ)充，不做任何評(píng)價(jià)，只是點(diǎn)頭或者發(fā)出贊同他們感受的詞，如“嗯，是挺生氣的?！保ㄍㄟ^(guò)共情式傾聽(tīng)模式認(rèn)同他們的感受，與他們產(chǎn)生感情的共鳴。）當(dāng)他們描述完后，我拋出共同思考的問(wèn)題并做一定的引導(dǎo)：“你們覺(jué)得自己有做得不好的地方，讓對(duì)方不舒服或者誤會(huì)的地方嗎？”（所有的矛盾和沖突都是相互的，俗話說(shuō)一個(gè)巴掌拍不響。）孩子們找錯(cuò)就是自我反省的過(guò)程。孩子意識(shí)到自己有錯(cuò)時(shí)，他們隨后就會(huì)主動(dòng)去跟對(duì)方道歉，一起承擔(dān)責(zé)任。然后我再跟他們一起商討以后遇到此類情況的解決方案。最后，我會(huì)讓讓兩個(gè)孩子互相握手，然后我們仨一起擁抱，開(kāi)懷一笑。兩個(gè)孩子最終就開(kāi)開(kāi)心心，有說(shuō)有笑地走進(jìn)課室。慢慢地，他們發(fā)現(xiàn)，每次的沖突，他們都會(huì)被集體對(duì)待，凡是參與沖突的都需要一起承擔(dān)責(zé)任，是所有人的問(wèn)題，老師一視同仁，這樣自然也就規(guī)避沒(méi)必要的競(jìng)爭(zhēng)以及競(jìng)爭(zhēng)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，班級(jí)里的沖突也漸漸減少。

三、英語(yǔ)課堂的實(shí)踐

1. 快樂(lè)的英語(yǔ)課前準(zhǔn)備

學(xué)生上課遲到是課堂經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生總有各種各樣的理由和借口。如果老師不采取行動(dòng)，每節(jié)課總有孩子遲到，影響上課進(jìn)度和狀態(tài)。該如何解決遲到這種現(xiàn)象呢？根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展論，小學(xué)階段6-8歲的孩子處于他律道德階段，這一階段的孩子的道德判斷是他律的，絕對(duì)地尊敬和順從權(quán)威。也就是說(shuō)這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)老師的權(quán)威絕對(duì)崇拜和服從，如果孩子們遲到，老師采用加減分獎(jiǎng)勵(lì)貼紙或小禮物或獎(jiǎng)狀的游戲是可以暫時(shí)制止遲到行為的，因?yàn)榇四挲g階段的孩子們絕對(duì)聽(tīng)從老師的安排。而當(dāng)孩子到了8-12歲，孩子處于自律或合作道德萌發(fā)階段，學(xué)生的公正感不再以“服從”為特征，他們開(kāi)始挑戰(zhàn)規(guī)則，而以“平等的觀念”為主特征，他們就不那么在乎加減分的游戲了。那如何處理遲到現(xiàn)象呢？魯?shù)婪蛟跁械谖逭轮赋觯骸皼](méi)有哪種懲罰能得到持久的服從，現(xiàn)在的孩子寧可收到懲罰，也要維護(hù)自己的權(quán)利。獎(jiǎng)賞不能給孩子歸屬感，當(dāng)我們忙著通過(guò)獎(jiǎng)賞贏得孩子與我們合作時(shí)，事實(shí)上我們剝奪了他們從生活中得到的基本滿足感。滿足感要通過(guò)貢獻(xiàn)和合作得到！”針對(duì)8-12歲階段的孩子，魯?shù)婪虻牡谒膫€(gè)工具“利用自然結(jié)果和合理邏輯結(jié)果”應(yīng)運(yùn)而生。孩子遲到的自然結(jié)果是什么？他錯(cuò)過(guò)了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，老師讓他們承擔(dān)考試不及格、最終不喜歡英語(yǔ)課最終自然結(jié)果，這個(gè)自然結(jié)果教師是不希望接受的，所以老師可以安排讓學(xué)生體驗(yàn)遲到不良行為的合理邏輯后果。首先，孩子遲到了，需要面對(duì)老師的不開(kāi)心，孩子的遲到的壓力完全來(lái)自現(xiàn)實(shí)情況，老師的不開(kāi)心。第二，老師花點(diǎn)心思安排孩子喜歡的課前活動(dòng)。我在每節(jié)英語(yǔ)課前5分鐘安排了“Guess and Tell”（猜并介紹）的活動(dòng)。每天，孩子輪流提前一周在家里準(zhǔn)備好一份神秘的物品（物品不做任何要求，不是利器及有害物品即可）并通過(guò)謎語(yǔ)的形式用英語(yǔ)描述此物品。上課前5分鐘，孩子站在課室前介紹自己帶來(lái)的神秘物品，其他同學(xué)則猜是什么，猜到的孩子則可獲得此物品（猜對(duì)即獲得物品的規(guī)則是全班舉手通過(guò)的）。此活動(dòng)充滿神秘感且還能獲取禮物，孩子們每天都充滿期待，如果他們遲到了，就沒(méi)法參與此活動(dòng)，這樣的邏輯后果是他們不想看到的。因而每節(jié)英語(yǔ)課，孩子們都整整齊齊坐著等待老師來(lái)跟他們玩游戲，搶禮物，拍照和錄像。

2.? 可移動(dòng)的英語(yǔ)課堂

英語(yǔ)教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單，灌輸?shù)氖虑?。?dāng)孩子們獲得了尊重，有了信任和愛(ài)，教師的教學(xué)就變得是可移動(dòng)的，充滿意義的，而不是靜止的。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生是種子，不是瓶子。魯?shù)婪虻谖鍌€(gè)工具也道出同樣的意思：師生間有了尊重，就很容易引導(dǎo)孩子們“發(fā)展對(duì)秩序和規(guī)律的尊重?！碑?dāng)孩子們懂得秩序，一切的自由移動(dòng)都是有意義，有保障?？梢苿?dòng)課堂首先體現(xiàn)在可移動(dòng)的座位，每個(gè)學(xué)生在班級(jí)都有一個(gè)固定的位置，但是他們上英語(yǔ)課時(shí)，可以隨意挪動(dòng)他們的凳子。如果他們覺(jué)得聽(tīng)不清，看不見(jiàn)或者覺(jué)得跟某個(gè)同學(xué)坐更利于解決其課堂出現(xiàn)的任何問(wèn)題，他就可以輕輕挪動(dòng)自己的椅子，前提是不影響自己和任何其他人，否則承擔(dān)自然的后果，馬上回到自己原來(lái)的位置。但凡出現(xiàn)兩個(gè)孩子因?yàn)榕矂?dòng)椅子導(dǎo)致聊天現(xiàn)象時(shí)，我會(huì)用堅(jiān)定而非強(qiáng)硬的眼神看著他們，然后溫柔地對(duì)他們說(shuō)：“孩子，抱歉，你們互相影響了，請(qǐng)你們現(xiàn)在回到原來(lái)的位置。”再次，移動(dòng)的課堂發(fā)言：自由、化錯(cuò)?？鬃诱f(shuō)，人非圣賢孰能無(wú)過(guò)。華應(yīng)龍老師的化錯(cuò)教學(xué)也有異曲同工的作用。教師要做的是把孩子們課堂中的“錯(cuò)”融化了，解開(kāi)了，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。魯?shù)婪蛟诘谑徽陆o出第六個(gè)工具“消除批評(píng)和減少錯(cuò)誤”，指出孩子會(huì)犯錯(cuò)誤，做錯(cuò)事，這很正常。于是，我允許和鼓勵(lì)孩子課堂犯錯(cuò)，且常告知孩子：“答錯(cuò)是應(yīng)該被尊重和敬佩的，而不是被責(zé)備和看不起的，因?yàn)槟銈兌际莵?lái)學(xué)校學(xué)習(xí)不懂的知識(shí)，如果都懂了就不用來(lái)學(xué)校了，所以你們答錯(cuò)很正常。如果你敢于挑戰(zhàn)自己，敢于嘗試說(shuō)出自己的答案，這需要很大的勇氣，是值得我們學(xué)習(xí)的，是我們班級(jí)的驕傲。”記得，班級(jí)符同學(xué)的媽媽9月30日給我發(fā)了一條信息：“孩子對(duì)我說(shuō)，英語(yǔ)老師很好，以前我不懂時(shí)，老師會(huì)看不起我，這里不會(huì)。”當(dāng)我看到此信息時(shí)，心里酸酸的同時(shí)也暖暖的。第三，移動(dòng)的教師。魯?shù)婪虻谄邆€(gè)工具如是說(shuō)：“用行動(dòng)，而不是用語(yǔ)言”。如果想改變孩子們的行為，教師需要用行動(dòng)，而不光是語(yǔ)言。有時(shí)候行動(dòng)的力量比語(yǔ)言更有效果和說(shuō)服力。“請(qǐng)安靜，請(qǐng)安靜…….”當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)混亂或者很吵的時(shí)候，個(gè)別老師試圖通過(guò)制造更高分貝的“噪音”來(lái)鎮(zhèn)壓目前的混亂，結(jié)果是班級(jí)一直很吵。相反，當(dāng)班級(jí)很混亂時(shí)，老師只需要停下來(lái)，靜靜站在課室前面看著孩子們，當(dāng)孩子看到老師的沉默行為時(shí)，他們就意識(shí)到老師需要他們安靜了，慢慢地，全班就安靜下來(lái)。有時(shí)候，個(gè)別學(xué)生喜歡上課開(kāi)小差，手上玩弄各種玩具，老師與其大吼“不要玩了?！辈蝗巛p輕走到孩子們面前采取行動(dòng)——撫摸一下孩子的腦袋，然后給孩子一個(gè)“不”的眼神后，把玩具拿走即可。通常，語(yǔ)言可以警示和懲戒學(xué)生，但是“教師跟你講過(guò)多少次了”、“不要”、“不能”等這樣負(fù)面的話想讓學(xué)生的不良行為停止下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)是無(wú)效的訓(xùn)練處理方法，因?yàn)閷W(xué)生充耳不聞，而老師帶著沉默和堅(jiān)定的身體移動(dòng)和眼神影響，比起不斷大喊“安靜下來(lái)”更有效。語(yǔ)言是溝通的方式之一，但不是唯一的方式，教師先注意自己的行為，如果教師要求學(xué)生遵守規(guī)則，并達(dá)到教育學(xué)生的長(zhǎng)期效果，教師從一開(kāi)始就專心在這件事情上而非教師個(gè)人權(quán)威上，并且堅(jiān)持有始有終?？梢?jiàn)，學(xué)生在課堂上必須體會(huì)秩序和規(guī)則是他們自由移動(dòng)和發(fā)揮的一部分，如果不尊重規(guī)則，所有人的自由將受到影響，所有的自由移動(dòng)和發(fā)展都無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生都需要從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從行為中，而非語(yǔ)言中學(xué)習(xí)。移動(dòng)的英語(yǔ)課堂，老師可以真正贏得學(xué)生的合作，因?yàn)樗麄儷@得了足夠的尊重和信任，他們能更專注、自由、愉悅地學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)而言之，結(jié)合學(xué)生及自身的實(shí)際教學(xué)情況，我把《孩子：挑戰(zhàn)》家庭教育工具運(yùn)用到英語(yǔ)實(shí)際課堂中，從而贏得孩子在英語(yǔ)課堂上的愉快合作，何樂(lè)而不為呢？教師需要如同父母一般，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)知識(shí)，用理論武裝自己的同時(shí)，更重要的是了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的尊重學(xué)生，讓學(xué)生在遵守規(guī)則和秩序中自由、健康、全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的是尊重學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡階段的教學(xué)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要對(duì)學(xué)生表示尊重和信任，允許學(xué)生犯錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，一視同仁，讓其承擔(dān)自然結(jié)果或合理的邏輯結(jié)果。最后，教師需要把學(xué)生當(dāng)做種子般對(duì)待，靜待花開(kāi)，讓課堂教學(xué)移動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)無(wú)圍墻化，并通過(guò)移動(dòng)教師自身行為，并非單純的語(yǔ)言，去影響和引導(dǎo)學(xué)生，給與學(xué)生空間，給與學(xué)生鼓勵(lì)，從而達(dá)到教育學(xué)生的長(zhǎng)期效果，最終培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立自主的能力。

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