高中數(shù)學小組合作教學策略淺析

顧文濤

【摘要】隨著新課改背景下，針對高中數(shù)學教學提出了更高的要求，小組合作教學模式已經(jīng)越來越受到更多的教師重視和關注。小組合作教學模式，不但打破了傳統(tǒng)教學模式中教師的主導地位，通過把課堂時間還給學生，也讓學生可以在高中數(shù)學學習中自由發(fā)揮，打破束縛，更好的形成自主學習價值觀，進而通過取長補短優(yōu)勢互補的學習過程，更加全面的認識和彌補自身的不足，進而有效的完成了這一章節(jié)的學習任務。同時利用小組合作教學模式，還可以減輕教師的教學壓力，讓學生針對每一個自由結(jié)合小組的學習情況，進行具有針對性的教學，進而學生可以更好的適應高中數(shù)學的學習節(jié)奏，提升自己的數(shù)學文化水平。

【關鍵詞】 高中數(shù)學;小組合作;合作意識

高中教學作為學生基礎教育的關鍵時期，一直以來都倍受家長和教師的關注，而在高中教學中，數(shù)學學科不論是作為理科生還是文科生來說都顯得極其重要。為了能夠提升學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習意識，讓學生可以發(fā)掘自身學習潛能，教師在教學中可以通過利用小組合作教學模式來進行課堂應用。通過利用小組合作教學模式，讓學生自由結(jié)組，形成互幫互助的學習小組，然后針對課堂學習的數(shù)學難點重點進行共同學習，共同面對，不但大大增強了學生的學習效率，也培養(yǎng)了學生的合作意識，學生也可以在交流合作中釋放自己的潛能，更好的提升自己的數(shù)學知識水平。本文，通過針對高中數(shù)學小組合作教學策略來進行淺析，為高中數(shù)學教育事業(yè)貢獻一份綿薄之力，從而讓學生在小組合作教學模式中提升自己的學習效率，進而形成有效學習，早日成為對國家有用的棟梁之材。

一、立足于主客觀條件，科學劃分學習小組

高中教學由于作為基礎教育的重要時期，如何合理劃分學習小組就顯得尤為關鍵。教師在教學中應該針對不同的學生情況來進行合理化分，每一個小組應該保持在3-5人為一組，人數(shù)不可太多或太少，然后針對每一個小組的實際情況來進行切入，確保每一個小組的水平都均衡。同時教師還應該根據(jù)每一個小組的水平來進行探究劃分，保證每一個小組都有學習能力比較強的同學來帶動學習能力比較弱的同學。這樣，通過數(shù)學小組成員的劃分，可以讓學生在學習的過程中取長補短優(yōu)勢互補，然后帶動學習能力較弱的同學，形成融洽的學習氛圍，最終進行有效學習。

例如在“統(tǒng)計”這一章節(jié)中，教師通過讓針對這一章節(jié)學習較快的同學和學習較慢的同學來進行劃分分組，然后針對每組同學不同的水平來設計學習任務。如抽樣方法，通過設計樣本，來讓每一個小組來利用抽樣方法來進行計算，通過小組成員之間的合作努力，針對抽樣方法計算中的方法來進行交流，最終合作共同完成了計算任務。然后教師再進行總結(jié)，針對每一個小組計算中出現(xiàn)的問題來進行講解，進而完成了關于統(tǒng)計抽樣方法這一章節(jié)的學習任務。

二、結(jié)合教材知識內(nèi)容，合理布置探索任務

教師在小組合作教學的過程中，還應該根據(jù)每一個小組的水平，來合理布置教學任務，針對每一個小組的特點，把每一章節(jié)的學習重點進行劃分布置。教師在劃分和布置數(shù)學學習任務的過程中，應該堅持有序遞進的學習過程，讓每一個小組都可以慢慢進入到學習狀態(tài)中來，同時教師應該繼續(xù)每一個小組充足的自由討論學習時間，讓學生針對每一章節(jié)的學習任務進行討論和學習，提升學生的學習效率，充分發(fā)掘每一個學生的潛能，進而自由發(fā)揮，完成這一章節(jié)的學習任務。同時在布置學習任務的過程中，還應該考慮到每一個小組的實際情況，讓學生在學習的過程中可以迎刃有余的解決和完成教師布置的學習任務，進而在小組合作教學中，減輕學生的學習壓力，提升學生的合作意識，進而提高學生的數(shù)學知識掌握能力。

例如在“概率”這一章節(jié)中，教師通過針對每一個小組對于概率的認知程度來進行劃分任務，如對概率認識不全面的小組就設計有關概率的分類的任務，對概率認識相對較快的小組，就劃分概率的運算的任務。通過針對不同的小組進行合理布置學習任務，讓學生在合作學習的過程中能夠具有一定的針對性學習，不但大大減少了學習時間，提升了學習概率，還讓學生鞏固了自己的學習成果。

三、積極開展交流討論，引導學生互學互鑒

教師在小組合作教學中，還應該積極開展小組交流討論活動，教師通過讓每一個小組成員踴躍發(fā)言，針對課堂教學中的難點重點，發(fā)表自己的見解和學習方式，通過學生之間的交流溝通，進而取長補短優(yōu)勢互補，更好的形成全新有效的學習方式。教師在開展交流討論的過程中，還要注重引導教學作用，讓學生在交流中認識到他人數(shù)學學習方法的獨特性和重要性，進而提升自己的學習方式，通過教師的引導，讓學生更好的彌補自己的不足，形成全面的數(shù)學學習方式方法。

例如在“算法的含義”這一章節(jié)的學習中，教師通過讓每一個小組成員共同討論自己針對算法的含義所意識到的認知水平，然后讓每一個小組總結(jié)自己小組成員的認知，進行歸納。之后教師讓每一個小組成員選派代表上臺來講解自己針對算法的認識和理解，在講解的過程中，下面的小組可以進行學習和掌握。最后讓學生針對算法的含義這一章節(jié)的知識點進行交流和歸納，最終全面理解和掌握了這一章節(jié)的知識點。

總而言之，高中數(shù)學小組合作教學模式不是一朝一夕就可以完全落實的，教師應該腳踏實地的根據(jù)每一個學生的不同特點來進行小組合作教學，充分考慮學生的實際情況，從學生的利益出發(fā)，才可以最終完成小組合作教學模式的應用。

參考文獻

[1]鄭敏鴿.小組合作教學模式下高中數(shù)學高效課堂構建策略探析[J].數(shù)學學習與研究，2019

[2]馮慶濤.高中數(shù)學小組合作教學模式的合理化研究[J].學周刊，2019