提高小學(xué)語文中高學(xué)段教學(xué)質(zhì)量的有效措施分析

郭元蘭

【摘要】課堂教室是小學(xué)生獲取語文知識(shí)的第一場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低更直接影響著小學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。特別對(duì)于中、高學(xué)段的小學(xué)生而言，教師更加需要重視課堂教導(dǎo)的質(zhì)量與效率。本文，將從中高學(xué)段的小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)氛圍的有效途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語文;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)手段

新課改政策的推進(jìn)與落實(shí)，對(duì)中高段的小學(xué)語文教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師們不僅需要注重教學(xué)的效率與質(zhì)量，還要將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，要在教學(xué)環(huán)節(jié)中，時(shí)刻突出小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置。為了達(dá)成這一教育任務(wù)，小學(xué)語文教師則需要對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求、小學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果的同時(shí)，逐步激活小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一、運(yùn)用媒體導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的決定性因素之一，課堂教學(xué)質(zhì)量較低，則會(huì)抑制小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。為了有效解決這一問題，教師則可以運(yùn)用媒體導(dǎo)入的方式來優(yōu)化小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的感知，讓小學(xué)生在觀看、鑒賞語文視頻、語文影像的過程中，逐步點(diǎn)燃自身的學(xué)習(xí)興致與興趣。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《題西林壁》這一課程時(shí)，可以借助多媒體投影設(shè)備來輔助教導(dǎo)。該詩(shī)主要描繪了廬山景象的大氣磅礴，并圍繞于此，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)人生哲理的獨(dú)到見解。在課前導(dǎo)入階段，教師可以預(yù)先收集一些與“廬山景色”相關(guān)的圖片、視頻，并使用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，讓小學(xué)生在觀看的過程中，可以對(duì)其“樣貌”形成初步的了解，并產(chǎn)生一定的知識(shí)探知興趣。授課時(shí)，教師則需要圍繞課前展示的資料進(jìn)行賞析，讓小學(xué)生在品味詩(shī)文字詞的同時(shí)，可以真切體會(huì)到詩(shī)人欲表達(dá)的思想感情。教師借助媒體技術(shù)輔助講解，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以為小學(xué)生留下十分深刻的記憶，進(jìn)而在生動(dòng)、形象的視頻資料觀看、講解中，實(shí)現(xiàn)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教育目的。

二、關(guān)聯(lián)生活元素，幫助學(xué)生理解知識(shí)

語文知識(shí)來源于生活，又以一種更具高度的形式作用于生活，構(gòu)建生活情景便是教師立足于此，以生活化的方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段的運(yùn)用，既可以將抽象的語文內(nèi)容變得具體，還可以讓小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深層內(nèi)涵形成更為透徹的感知，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《楓橋夜泊》這一詩(shī)文時(shí)，可以將詩(shī)文內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。該詩(shī)主要講述了詩(shī)人于深秋寒夜留宿江畔時(shí)的所見與所思，塑造清冷、靜謐氛圍的同時(shí)，又抒發(fā)了詩(shī)人自身濃烈的家國(guó)之憂與羈旅之思。授課時(shí)，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為兩個(gè)部分，其一，教師需要對(duì)詩(shī)文涉及的知識(shí)進(jìn)行解讀，讓小學(xué)生可以清晰掌握詩(shī)文內(nèi)容;其二，教師應(yīng)對(duì)詩(shī)文當(dāng)中存在的精妙之處進(jìn)行深度講解，并關(guān)聯(lián)生活元素，深化小學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)涵的感悟。如，“月落烏啼霜滿天”當(dāng)中的“霜”字，這一事物是臨近地面的位置，由于氣溫降低，水汽凝結(jié)而形成的白色結(jié)晶體，它是無法“滿天”的，詩(shī)人這樣使用，可以生動(dòng)形象的突出天氣之嚴(yán)寒。教師將詩(shī)文賞析與生活元素進(jìn)行整合，既可以幫助小學(xué)生理解詩(shī)文知識(shí)，還可以讓小學(xué)生對(duì)生活事物形成更加具體的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)了小學(xué)生在生活中發(fā)掘語文知識(shí)的能力。

三、組織閱讀探索，充實(shí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

閱讀是小學(xué)生獲取語文知識(shí)的有效途徑之一，也是小學(xué)語文教師十分重要的教學(xué)手段構(gòu)成。組織閱讀探索顧名思義，即，教師以閱讀的形式引導(dǎo)小學(xué)生探索教材以外的語文知識(shí)，讓小學(xué)生可以獲取更為多樣的語文知識(shí)，并在這一過程中，擴(kuò)大小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，擴(kuò)充小學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，教師開展閱讀探索活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)度、小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其推薦合適的課外讀物。假定，教師完成部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元全部課程的教學(xué)后，可以圍繞單元主旨，為小學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物。本單元的所有課程皆圍繞“自然景物”這一主題，因此，在選擇課外素材時(shí)，小學(xué)語文教師也應(yīng)以此作為出發(fā)點(diǎn)。如，《醒來的森林》、《大自然的日歷》、《夏季走過山間》等，該類書籍皆以生動(dòng)、風(fēng)趣的文筆對(duì)自然景色展開描繪，小學(xué)生閱讀此類讀物，不僅可以獲取諸多自然相關(guān)的寫作素材，還可以對(duì)自然知識(shí)形成清晰且具體的理解。教師以課外閱讀的方式開展教學(xué)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還有助于豐富小學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而幫助小學(xué)生塑造了更為全面、更加堅(jiān)實(shí)的課業(yè)知識(shí)功底。

總而言之，小學(xué)語文教師欲提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，可以選用信息化、生活化、閱讀化的方法輔助教導(dǎo)，活躍課堂氛圍的同時(shí)，還可以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂趣的感知，進(jìn)而推動(dòng)了小學(xué)語文中高段高效教學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

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