思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用探析

鄭明娥

【摘要】什么是思維導(dǎo)圖？簡單來說就是由一個主題、多條支線構(gòu)成的樹狀結(jié)構(gòu)圖，它有著邏輯清晰、條理明了等優(yōu)點。初中數(shù)學(xué)教師運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，不僅可以明確各階段的教學(xué)任務(wù)，還可以圍繞于此培養(yǎng)初中生相對獨立的學(xué)習(xí)技巧，并且，還能夠發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢，針對初中生的實際情況設(shè)計課后鞏固作業(yè)，進(jìn)而，整體性的提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動所產(chǎn)生的實際效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);教師;學(xué)生

國家教育領(lǐng)域發(fā)展速度的加快，使得傳統(tǒng)板書文字的教學(xué)方法逐漸與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需求相脫節(jié)，教師依舊沿用這一教學(xué)手段，非但難以保障教學(xué)的效果，甚至還會影響初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率與質(zhì)量。為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性，教師則可以借助“思維導(dǎo)圖”來輔助數(shù)學(xué)知識的教導(dǎo)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來創(chuàng)新課堂教學(xué)、課堂練習(xí)以及課后鞏固的方式方法。以下，結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗，簡要對思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用展開探析，以供相關(guān)人士參考取用。

一、依托思維導(dǎo)圖，明確教學(xué)任務(wù)

課前導(dǎo)入、課中引導(dǎo)、課后鞏固三環(huán)節(jié)構(gòu)成了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，三者相輔相成、相互遞進(jìn)，且各個部分還有著相對獨立的教育任務(wù)。但在當(dāng)下時段，部分初中數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，過于重視課中引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，對于前后兩部分卻有所忽略，久而久之，則降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的整體性。為了有效解決這一情況，教師則可以依托思維導(dǎo)圖來明確各教學(xué)階段的項目與任務(wù)。

例如，教師在教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級上冊的“展開與折疊”這一課程時，可以依托思維導(dǎo)圖來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。該課程的重點是讓初中生了解“展開”、“折疊”相關(guān)的變化，并圍繞于此，判斷“展開與折疊”前后立體圖形所發(fā)生的變化。因此，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的思維導(dǎo)圖時，第一條支線應(yīng)為課前導(dǎo)入，該環(huán)節(jié)教師可以準(zhǔn)備幾組紙質(zhì)的立體圖形，并在課前階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行折疊與展開;第二條支線則為課堂引導(dǎo)，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，并深入分析“導(dǎo)入階段”涉及的圖形知識;第三條支線便是課后鞏固，該環(huán)節(jié)教師需要根據(jù)初中生在課堂之上的表現(xiàn)，布置相應(yīng)的課后作業(yè)。教師依托思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)項目，強化教學(xué)階段之間存在的關(guān)聯(lián)性的同時，還可以真正建成相互遞進(jìn)的教學(xué)體系。

二、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

雖然“教學(xué)”活動由“教師教”與“學(xué)生學(xué)”兩部分構(gòu)成，但“學(xué)生學(xué)”的重量卻遠(yuǎn)超“教師教”。教師欲培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力，則可以借助思維導(dǎo)圖來制定教學(xué)計劃，讓初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，逐漸具備、掌握相對獨立且高效的學(xué)習(xí)技巧。

例如，教師在教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)八年級下冊的“圖形的平移”這一課程時，可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強弱來設(shè)計思維導(dǎo)圖。該課程的重點是讓學(xué)生們知曉圖形發(fā)生的“平移”運動，因此，思維導(dǎo)圖的第一條支線可以設(shè)置為學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，下屬內(nèi)容是“教師提供一段生活短片，學(xué)生獨立分析短片當(dāng)中存在、發(fā)生的‘平移’運動”;第二條支線可以設(shè)置為學(xué)習(xí)水平適中的學(xué)生，下屬內(nèi)容是“結(jié)合教師指定的事物，分析它可能會發(fā)生怎樣的‘平移’運動”;第三條支線可以設(shè)置為學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，下屬內(nèi)容則是“由教師帶領(lǐng)進(jìn)行講解，并跟隨教師的引導(dǎo)，探尋生活中客觀存在的‘平移’運動?！苯處熃柚季S導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)活動，不僅可以發(fā)展初中生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，還可以讓所有的學(xué)生都能夠在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升。

三、聯(lián)動思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課后鞏固

課后鞏固是教學(xué)體系的最后一環(huán)，也是尤為重要的一環(huán)，有效的課后鞏固不僅可以強化初中生對課堂知識的理解與掌握，還可以對其內(nèi)容產(chǎn)生全新的見解與感悟。為了優(yōu)化課后鞏固的方式方法，教師則可以聯(lián)動思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助，圍繞學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，針對性的布置課后鞏固作業(yè)，從而夯實所有學(xué)生的課業(yè)知識基礎(chǔ)。

例如，教師完成北師大版初中數(shù)學(xué)八年級上冊的“應(yīng)用二元一次方程組”這一課程后，可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，設(shè)計課后作業(yè)主題的思維導(dǎo)圖。首先，知識掌握優(yōu)異的支線，教師可以立足生活視角，設(shè)計生活應(yīng)用練習(xí)題目，讓該部分學(xué)生以解答生活問題的方式，鞏固課堂習(xí)得的知識;其次，知識掌握一般的支線，教師可以立足教材，結(jié)合課后練習(xí)題目，引導(dǎo)該部分學(xué)生進(jìn)行課后鞏固;最后，知識掌握有待提高的支線，教師可以錄制一則微課視頻，并對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行二次講解，讓該部分的學(xué)生通過反復(fù)觀看的形式進(jìn)行鞏固。教師聯(lián)動思維導(dǎo)圖來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，既提高了課后作業(yè)的針對性，又夯實了所有學(xué)生對當(dāng)前數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，既有助于優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍，還有助于增長課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時，還助力了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，進(jìn)而，推動了初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)程。

本文系《生本教育的課堂實踐與研究》項目研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]邵明. 思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].鞍山師范學(xué)院，2020.

[2]金成豪. 基于思維導(dǎo)圖的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究[D].云南師范大學(xué)，2020.