中學生化學閱讀能力的培養(yǎng)探究

蔣楠 要美琴

【摘要】化學閱讀能力指的是在閱讀化學資料的過程中，提取出化學知識，并應(yīng)用這些知識解決化學問題的能力。對中學生來說，化學閱讀能力首先是閱讀化學教材的能力，以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)自己的理解力、歸納推理能力及表達能力。

【關(guān)鍵詞】中學生 化學閱讀能力 培養(yǎng)

一、前言

閱讀能力是人類一種特有的能力，被界定為通過閱讀、觀察、思考等方式，對信息進行發(fā)掘整理、提取歸納、形成發(fā)散，最終達到充實自身知識體系并使之系統(tǒng)化、程序化?；瘜W閱讀能力指的是在閱讀化學資料的過程中，提取出化學知識，并應(yīng)用這些知識解決化學問題的能力。對于中學生來說，化學閱讀能力首先應(yīng)該是閱讀化學教材的能力，包括課本上的課文、相關(guān)的化學科學史話以及相關(guān)的閱讀材料等，以此為基礎(chǔ)，發(fā)散到閱讀與化學相關(guān)的一些課外讀物，這樣可以更好的激發(fā)學生學習化學的興趣。同時化學閱讀能力與觀察力、想象力、理解力、歸納推理能力、表達能力是相輔相成的。

《2019年全國高考化學考試大綱》在對化學學習能力的要求上明確指出要有“接受、吸收、整合化學信息的能力，能通過對圖形、圖表的閱讀獲取有關(guān)的感性知識和印象，并進行初步加工、吸收、有序儲存。”由此可見，高考對學生閱讀和獲取信息的能力提出了要求。

二、當前中學生化學閱讀能力現(xiàn)狀

根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，同時和其他化學教師進行交流并對部分學生進行訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果來看，目前大部分學生的化學閱讀能力不樂觀，存在著以下問題。

1.重視程度不夠，絕大部分學生認為化學是理科，不需要重視閱讀能力的培養(yǎng)。

2.化學閱讀能力不強，在讀題干的過程中會出現(xiàn)看錯、漏看、無法理解題意的情況。尤其是現(xiàn)在出題越來越靈活的情況下，會被干擾信息誤導。

3.化學基礎(chǔ)知識不夠扎實，輸出能力不夠，在回答問題時不能用化學語言合理表達。

總之，當前中學生在化學學習過程中對閱讀能力的認識還不夠，沒有掌握好的化學閱讀的方法。學生在閱讀化學學習材料時無法捕捉關(guān)鍵信息，解題時容易忽視掉隱藏信息。因此，在教學中要注重培養(yǎng)中學生化學閱讀能力。

三、中學生化學閱讀能力的培養(yǎng)方法

1.激發(fā)學生化學閱讀興趣

通過對學生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學生對化學文本的閱讀興趣不高，甚至不愿意閱讀。學生認為，只要能把題做對，把考試考好就行了，是否需要進行閱讀意義不大。針對這種情況，教師在教學的過程中要結(jié)合教學內(nèi)容，有意識的培養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣，提高化學閱讀教學的效果，不同階段的學生要采用不同的激發(fā)手段。對于初中生，教師可以主動帶領(lǐng)學生對化學課本教材進行閱讀。例如，對第二單元《我們周圍的空氣》進行教學時，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀章節(jié)大綱，對整個章節(jié)的內(nèi)容有一個大致了解，認識身邊的化學物質(zhì)有氧氣、氮氣等，通過對拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣成分實驗的測定，讓同學們認識到化學實驗在化學學習中發(fā)揮的重要作用。教師通過帶領(lǐng)學生閱讀化學教材，可以使學生對化學知識定義，化學物質(zhì)構(gòu)成及實驗操作形成基本認識，為以后進行更深層次的化學學習打下基礎(chǔ)。另外，為了能夠吸引學生閱讀，教師也可以創(chuàng)設(shè)一個問題的情境，引發(fā)學生積極、主動的求知欲，進而激發(fā)閱讀的興趣。人教版教材中的“資料卡片”“化學.技術(shù).社會”等都是很好的素材。教師在授課時帶領(lǐng)學生閱讀，必要時適當?shù)耐卣?，比較詳細的介紹一下現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和進步，既可以開闊學生的視野、提高學生的綜合素質(zhì)，又可以激發(fā)學生學習化學的興趣。對于高中生，可以多介紹一些化學學科的發(fā)展史，化學學科的前沿科技，對學生將來職業(yè)的選擇也是一種引導。

2.培養(yǎng)學生化學閱讀習慣

中學生閱讀能力的形成需要培養(yǎng)良好的閱讀習慣。吳天良將化學閱讀分為課前、課堂、課后三個步驟，認為要帶著問題重視課前閱讀;在教師的指導下，認真對待課堂閱讀，加強課后閱讀，注意總結(jié)提高。這個方法是值得借鑒學習的，可以從整體上培養(yǎng)閱讀習慣。教師可以利用預習環(huán)節(jié)，編制導讀學案，讓學生帶著問題去讀，強化課前閱讀，培養(yǎng)學生自覺閱讀的習慣。

無論是文本閱讀還是圖表、實驗、題目閱讀，做好標記可以提高閱讀的效率。指導學生在教材上，或題干上做好標、增、注等標記。標：用不同的顏色、符號標注出不同的相應(yīng)內(nèi)容，以后的學習過程中更有針對性。增：對課本上能理解的定義或內(nèi)容，可以增加相應(yīng)的解釋和數(shù)據(jù)，以便更深層次的把握。注：對一些重點的概念，方程式等做一些相應(yīng)的注明，以便復習時節(jié)約時間，提高效率。

3.掌握化學閱讀的技能

在中學生化學閱讀實踐中，教師要指導學生強化閱讀技能，使學生掌握有效的化學閱讀方法，從而快速提高化學閱讀能力。掌握關(guān)鍵詞、細化概念含義、給閱讀材料貼標簽等都是很實用的方法，要做到文本和圖表、文本和實驗相結(jié)合。

化學作為基礎(chǔ)自然學科，主要的教材知識類型包括化學基本概念、化學基礎(chǔ)理論、元素化合物知識、化學用語、化學實驗、化學計算。在加強閱讀技能指導教學中，要根據(jù)不同的知識類型進行練習，提高技能。

“書讀百遍，其義自見”。在中學化學教學中要堅持培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生形成讀思結(jié)合的良好化學學習習慣，通過閱讀能理解化學知識，提高自學能力，為“終身學習”打下基礎(chǔ)，落實“學會學習”的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]袁湘雁：化學教學中閱讀能力的培養(yǎng)【J】中學化學教學參考，2002（Z1）

[2]吳天良：化學閱讀能力培養(yǎng)之我見【J】當代教育論壇：教學版，2011（9）