小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的有效結(jié)合

孫文婷

【摘要】在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生面對這些繁瑣雜亂的數(shù)字，非常容易心生厭惡。再加上數(shù)學(xué)本就具有信息量大，運(yùn)算量大還需要靈活的運(yùn)用各種公式，這些問題都會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，這些問題的發(fā)生都意味著傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是落后的，單純將大量的知識灌輸給學(xué)生的教學(xué)方式是錯(cuò)誤的?，F(xiàn)在作為一名稱職的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)該對于教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。我決定采用將任務(wù)型教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行授課。任務(wù)型教學(xué)，簡單理解就是指在每一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中設(shè)置一些任務(wù)交給學(xué)生來完成。通過這種方法讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更高效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)序;任務(wù)型教學(xué);學(xué)習(xí)狀態(tài);多次記憶;學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)重要的作用也就奠定了學(xué)生想要學(xué)會并且掌握和運(yùn)用這門學(xué)科是有一定的難度的。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中主要鍛煉的還是學(xué)生計(jì)算能力還有一小部分的邏輯思維，但即便如此還是有很多學(xué)生不能很好的完成學(xué)習(xí)。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的有效結(jié)合進(jìn)行探究，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定作用。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)，學(xué)生就好比剛出生的小樹苗，一切都需要培養(yǎng)。不能任其自生自滅，需要對學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣便是非常重要的一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。如果一個(gè)學(xué)生他從小就有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他的學(xué)習(xí)效率一定是事半功倍的。反之，其學(xué)習(xí)效率一定是非常緩慢的。習(xí)慣是可以養(yǎng)成的，在好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成期間需要教師和學(xué)生的共同努力，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生需要堅(jiān)持。在最后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有可能一直陪伴在學(xué)生的生活之中，所以，培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。為此，我采用任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，我在講授“因數(shù)與倍數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，我通過布置任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí);進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;在課上培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真聽講，積極提問的好習(xí)慣;課后通過任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。最終我所教導(dǎo)的學(xué)生大多都養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都需要保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在人進(jìn)入狀態(tài)之后，學(xué)習(xí)知識，理解知識，掌握知識都會變的簡單，變得容易。在小學(xué)這種低年級的啟蒙教育中也是如此，而且因?yàn)槭芙逃娜巳菏且蝗簞倓傞_始接觸知識的孩子，所以對于他們而言，一切都是新奇的，在這種情況下，學(xué)生很難集中注意力在學(xué)習(xí)知識上。達(dá)不到有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會讓學(xué)習(xí)變得低效，讓知識變得困難。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更是如此，許多高深的數(shù)學(xué)知識都需要高度集中的精神狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)才有幾率學(xué)會數(shù)學(xué)，可以掌握數(shù)學(xué)。想讓這群精力充沛的小學(xué)生將注意力長時(shí)間的集中在數(shù)學(xué)知識上，長時(shí)間保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)并非易事。為此，我將任務(wù)型教學(xué)融入了正常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過布置多項(xiàng)任務(wù)，來達(dá)到使學(xué)生在課上保持高度集中并且保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的效果。最終取得了不錯(cuò)的效果。

例如，我在教授“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一內(nèi)容的時(shí)候，我在課前給學(xué)生分好小組，讓他們五人一組，并且布置任務(wù)要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的課本知識，并且小組內(nèi)部將預(yù)習(xí)的習(xí)題任務(wù)共同完成。學(xué)生一開始總是忍不住在小組討論的時(shí)候進(jìn)行別的事情，比如聊天或者玩耍。效果不太理想，后來我又加上了小組之間的評比活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)共同進(jìn)步，相互督促的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生都不想拖自己小組的后腿，都想為小組爭光。因此任務(wù)型教學(xué)可以順利進(jìn)行，在課前每個(gè)小組的成員都在積極的討論著這節(jié)課所要講的知識。最終，學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，在我來到教室的時(shí)候，就會有許多學(xué)生圍上來，問多種多樣的與知識有關(guān)的問題，我總會提前十分鐘來到課堂，幫助學(xué)生解決難題。在上課的時(shí)候?qū)W生每個(gè)人都可以做到集中精力并且保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課堂。在接下來的教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生都積極完成了我課前所布置得任務(wù)，所以在講解知識的時(shí)候，我們進(jìn)行的非常的流暢。學(xué)生可以緊跟我的教學(xué)進(jìn)度，可以做到積極發(fā)言，用于提問。這些對于剛剛步入學(xué)堂的學(xué)生都是非常不容易的。對此，我深感任務(wù)型教學(xué)的重要意義。

三、多次記憶教學(xué)的內(nèi)容

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，記憶的作用是非常重要的，小到每一個(gè)定義，每一個(gè)性質(zhì)，大到每一個(gè)公式，每一種算法。這些只是都需要學(xué)生進(jìn)行記憶，只有將這些只是牢牢的存儲在大腦中，在使用的時(shí)候才不會出現(xiàn)因?yàn)橛洸蝗降惹闆r而產(chǎn)生的誤差。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，從最簡單的“加減乘除”到“多種公式計(jì)算”和“混合運(yùn)算”，都需要記憶。熟練運(yùn)用和掌握知識的前提便是記住了這些知識。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所要面對的是剛剛不如學(xué)堂的孩子，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生，做什么都沒有恒心，說到記憶的時(shí)候更是不厭其煩。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)都沒有對知識的記憶的方法，多采用死記硬背的方法進(jìn)行記憶，而這種記憶的方法是最不可取的，因?yàn)檫@種方法不能使學(xué)生更好的掌握知識。久而久之，這種記憶的方法會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大負(fù)面影響。為此，我決定采用任務(wù)型教學(xué)，通過多次使用數(shù)學(xué)知識來達(dá)到潛移默化的記憶效果。

例如，我在教授“長方體和正方體”這一內(nèi)容的時(shí)候，我布置了課前任務(wù)，讓學(xué)生按小組完成任務(wù)。這是學(xué)生第一次對于“長方體和正方體”的知識進(jìn)行記憶。在數(shù)學(xué)課堂上，我對相關(guān)知識進(jìn)行了講解，學(xué)生認(rèn)真聽講，積極提問。這是第二次對于所學(xué)知識進(jìn)行記憶。在課堂上，我會布置一些題目或者提問的任務(wù)讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行回答或者搶答，不論是在當(dāng)時(shí)進(jìn)行回答的學(xué)生，還是在小組內(nèi)討論的學(xué)生都是在對當(dāng)前所學(xué)知識的一種思考和記憶，這便是第三次記憶。在課后，我布置作業(yè)和小組任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真完成我布置的任務(wù)，這便是第四次對于相關(guān)知識的記憶過程。在這之后，我會通過小測，來了解學(xué)生的掌握情況，并且進(jìn)行輔導(dǎo)，解決每一個(gè)學(xué)生的問題。這便是第五次的對于相關(guān)知識的記憶。在這一切都完成之后，學(xué)生慢慢的記住了我所講的知識，并且可以非常熟練的應(yīng)用。這就說明任務(wù)型教學(xué)對于知識的記憶是非常有效的。

在小學(xué)的教學(xué)科目中，難度最大并且最基礎(chǔ)的科目就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)對于剛剛接觸學(xué)業(yè)的學(xué)生具有很強(qiáng)的啟蒙作用。它可以培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的邏輯思維，鍛煉一個(gè)學(xué)生的基本運(yùn)算能力。數(shù)學(xué)同時(shí)更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都會有很大的幫助。綜上所述，任務(wù)型教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合是非常有效的教學(xué)方式。

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