小學(xué)班主任管理策略的探究與實踐

朱曉蘭

【摘要】小學(xué)生的紀(jì)律觀念和狀況從多方面來講，多少會對班主任的班級管理工作帶來困難，隨著素質(zhì)教育和以生為本的教育理念的推行，小學(xué)一線班主任逐漸針對班級管理工作進行分析，并落實以生為本的教育管理理念，有針對性地對出現(xiàn)的問題提出解決辦法。在研究班級管理的應(yīng)對策略時，教師應(yīng)該力求在日常管理中提高管理的科學(xué)性，增加德育培養(yǎng)的內(nèi)容，對學(xué)生進行思想教化和文化的滋養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，完善學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，促進學(xué)生的身心發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級管理;策略分析

隨著新課改以及素質(zhì)教育的深入落實和發(fā)展，社會廣泛人群越來越關(guān)注小學(xué)教育和管理工作，這使得小學(xué)教育一線工作者越來越關(guān)注到小學(xué)班主主任的管理工作。小學(xué)學(xué)段的課時長，許多學(xué)生可以在低年段適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，在這種適應(yīng)和熟悉之下，學(xué)生的紀(jì)律狀況往往增大了班級的管理工作難度。此外小學(xué)是學(xué)生生理、心理發(fā)生快速變化的時期，學(xué)生向外探索的好奇心和欲望很強烈，在這個階段，班主任及時地進行班級的科學(xué)管理可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律觀念。

一、積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

小學(xué)班主任基本都由該班級的科任教師兼任，教師既有教學(xué)任務(wù)，又有行政任務(wù)。教學(xué)任務(wù)上，教師需要立足教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果來進行課程設(shè)計，并抓好日常教學(xué)工作;行政任務(wù)上，作為班主任，教師需要應(yīng)對各類上級檢查和工作效果評估等各項事宜。這些教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)耗費了班主任大量的精力和時間，很難給予班級日常管理工作足夠的關(guān)注，所以教師往往無法及時分析短期的班級管理情況，更無法有效提高班級管理工作效果。此外，大部分學(xué)生都是獨生子女，很多學(xué)生比起關(guān)心他人更關(guān)心自己，經(jīng)常與同學(xué)產(chǎn)生很多小的摩擦和矛盾。當(dāng)學(xué)生之間的小摩擦變成大矛盾，甚至涉及到學(xué)生家長，這樣的情況就進一步擠壓了班主任的教學(xué)時間和精力。

基于素質(zhì)教育以及新課改落實的教學(xué)需求，班主任必須打破傳統(tǒng)班級管理模式，創(chuàng)新改革管理模式，優(yōu)化管理方法，突出管理重點，多層次、多角度開展班級管理工作，以期提高管理工作效果。結(jié)合上述思路，班主任需要在既往班級管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合分析和總結(jié)班級學(xué)生的特點，梳理班級管理的重點和難點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律情況制定新的管理計劃;在管理計劃投入實施的過程中，需要及時根據(jù)班級情況進行調(diào)整;循序漸進引導(dǎo)學(xué)生在管理計劃之下，開展學(xué)習(xí)活動和其他集體活動，在長期執(zhí)行管理計劃中逐步形成班級的良好學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常管理結(jié)合起來。例如，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)及時調(diào)整班級管理。如果學(xué)生的規(guī)則意識較強，自我約束能力較強，那就可以安排更多的自主閱讀、預(yù)習(xí)課程，或者討論課程等等。

二、制定科學(xué)合理的管理計劃

與傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)方式一脈相承，落后的班級管理理念也使得教師在進行學(xué)生和班級管理時采用灌輸式的教導(dǎo)方式，并不注意考慮學(xué)生在班級學(xué)習(xí)和日?；顒又械闹黧w地位和感受。小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，對行為和事物的判斷往往會產(chǎn)生誤差，也容易與其他人產(chǎn)生矛盾，而解決矛盾的能力也比較差，所以班主任的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。以往的班級管理工作往往由班主任主導(dǎo)，一手掌握管理大權(quán)，自行進行班級觀察和規(guī)則的制定，學(xué)生只能被動接受。在部分高壓管理下，部分學(xué)生也會出現(xiàn)表面聽從暗地違紀(jì)的情況。班主任主導(dǎo)性地要求學(xué)生服從，或者與學(xué)生完全以成人溝通方式交流，都是盲目的管理理念，班主任在班級管理工作中盲目對待學(xué)生的行為不可取。

小學(xué)班主任應(yīng)該積極學(xué)習(xí)、更新班級管理理念，結(jié)合當(dāng)前前沿的教學(xué)理論和教學(xué)實驗結(jié)果，考慮自己班級的管理情況，重視學(xué)生的發(fā)展需求和天性，制定科學(xué)合理的管理計劃。小學(xué)生經(jīng)過低年段的學(xué)習(xí)和發(fā)展，已經(jīng)有一定的理解能力和分析能力，也有一定的規(guī)則意識。在素質(zhì)教育以及雙減政策的大背景下，班主任必須從學(xué)生的角度考慮班級管理規(guī)定的合理性，制定符合學(xué)生的成長規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如單一、枯燥的學(xué)習(xí)模式會使學(xué)生容易出現(xiàn)厭煩、叛逆的想法，阻礙學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也不愿主動參與到班級的管理活動。所以教師可以多關(guān)心學(xué)生的課余活動和生活，拉近與學(xué)生的距離，了解學(xué)生們對于現(xiàn)行的班級管理制度的看法，將學(xué)生的需求和看法進行梳理和記錄。例如學(xué)生對于班會內(nèi)容的看法和建議，如在日常的班級活動中，學(xué)生有沒有發(fā)現(xiàn)什么地方很不方便，或者自己有更方便地解決方式。獲得學(xué)生建議之后，教師可以進一步加工學(xué)生的建議，針對性地提出解決辦法，投入到班級管理當(dāng)中觀察管理效果。班主任要善于啟發(fā)學(xué)生自我內(nèi)在的自我監(jiān)督意識和相互監(jiān)督意識，培養(yǎng)學(xué)生進行自我觀察，樹立自我表達意識，利用學(xué)生自我的審視結(jié)合班主任外在的管理，發(fā)揮學(xué)生自我管理的主動性，提高班級管理效率。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀以及價值觀的關(guān)鍵階段，教師需要注意到自身作為班主任在班級管理中的引導(dǎo)和促進作用，在日常的教學(xué)活動中注意觀察學(xué)生習(xí)慣、偏好表現(xiàn)以及紀(jì)律情況，結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)、合理地設(shè)置班級管理環(huán)節(jié)和內(nèi)容，突破當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理工作的困境;從學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生更多地理解和尊重，通過提高班級管理強化學(xué)生的集體意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]叢珊. 試析優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作的策略[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿），2022，（02）：147-148.

[2]褚衍芳. 淺談小學(xué)班主任管理工作中的溝通藝術(shù)[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022，（01）：141-142.