部編教材語文素養(yǎng)培養(yǎng)初探

侯海燕

【摘要】隨著部編教材的使用，核心素養(yǎng)這個(gè)詞已提到了前所未有的高度。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，我們在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】部編教材 ?語文素養(yǎng) ?培養(yǎng)

部編教材與傳統(tǒng)教材相比，它的內(nèi)容更貼近兒童生活，在功能上更注重積累與運(yùn)用的結(jié)合，更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。那么我們?nèi)绾卧诓烤幗滩闹腥ヂ鋵?shí)“語文素養(yǎng)的培養(yǎng)”呢？通過最近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍﹪L試：

一、重視朗讀，培養(yǎng)良好語感

語文是學(xué)習(xí)語言文字的學(xué)科，學(xué)好語文，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感。良好的語感是學(xué)習(xí)語文的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，要關(guān)注學(xué)生有感情地朗讀，通過有感情地朗讀或吟誦，學(xué)生便能獲得語感，也就尋找到打開語言閘門的鑰匙。所以，朗讀是積累和學(xué)習(xí)語言的重要途徑，我們要在教學(xué)中提倡學(xué)生多遍地讀，投入地讀，有感情地讀。我們應(yīng)要求學(xué)生，不能只停留在會(huì)認(rèn)字，會(huì)正確朗讀文字的基礎(chǔ)上，而是要讀出作者想要表達(dá)的思想感情來。

比如部編教材四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一文：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！边@句話雖然看上去很平淡，沒有轟轟烈烈的感情，但實(shí)際作者的內(nèi)心卻對鄉(xiāng)下充滿了無比熱愛的情感。那么，如何讓學(xué)生把作者的感情通過朗讀表達(dá)出來呢？首先我們不能直接告訴他們哪個(gè)詞該讀重音，哪里需要讀得緩慢，而是要讓學(xué)生體會(huì)到這句話背后的情感，我采用的方法是，讓學(xué)生好好去朗讀全文，感受鄉(xiāng)村的美好與美麗;然后結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生談?wù)勛约簩︵l(xiāng)下的了解，談?wù)勦l(xiāng)村的美，讓學(xué)生和作者達(dá)到共鳴，產(chǎn)生同樣的感受，在這樣的情況下，學(xué)生在朗讀時(shí)就能體會(huì)作者的感情，也就能讀出“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景！”這句話的語氣了，語感也自然就有了。

再比如《爬天都峰》一文，老爺爺說：“小朋友，你也來爬天都峰？”和小朋友對老爺爺說：“老爺爺，您也來爬天都峰？”朗讀的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生先體會(huì)小朋友和老爺爺心理：他們倆都感到很意外，一個(gè)認(rèn)為這么小居然也來爬天都峰，一個(gè)認(rèn)為都這么老了還來爬天都峰，他們都感到意外，所以就不能用平淡的語氣來讀這句話，而是要讀出吃驚的語氣，強(qiáng)調(diào)“你”和“您”。還有爸爸對他們說的這句話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”我同樣引導(dǎo)學(xué)生先體會(huì)爸爸的心理：此時(shí)的爸爸是高興的，是感到欣慰的。所以就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出高興和欣慰的語氣來，才能表達(dá)出爸爸當(dāng)時(shí)的心情。我認(rèn)為，通過理解句子的含義，體會(huì)作者的感情，是培養(yǎng)學(xué)生語感的好辦法。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

部編教材與傳統(tǒng)教材相比，最大的不同就是更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如用多種方法理解難懂的詞語;借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;試著一邊讀一邊想象畫面;讓學(xué)生邊讀邊想象畫面;嘗試從不同的角度提出自己的問題;學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀等學(xué)習(xí)方法。

比如部編教材《鋪盤金色巴掌的水泥道》一文中，有這樣一句話：每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。這句話中，“熨帖”這個(gè)詞語對于三年級的孩子來說，是不容易理解的，我就引導(dǎo)學(xué)生這樣做：一是聯(lián)系上下文，想象畫面理解。二是拆詞法，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“貼”字，再聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)“貼”。三是借助插圖，觀察圖片地面上的落葉，理解“熨帖”地意思。

再比如指導(dǎo)學(xué)生作批注。一是提問式：比如《牛和鵝》一文中“大家都說，牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”，如果你對這樣的說法產(chǎn)生懷疑，那么就可以作批注：事情真的是這樣嗎？二是寫感悟：比如“牛和鵝”一文中：“可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕把鵝提起來，然后像摔酒瓶似的，忽的一聲，把這只老公鵝摔倒半空中。”當(dāng)你讀到這里，就寫下感受！三是談寫法：比如《一只窩囊的大老虎》中：“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我，給我鼓掌是什么味道。”“我看著老師的臉，就怕她改變主意。”“我還以為扮老虎是最容易不過了，沒想到這么難?！钡冗@些地方，心理描寫寫得不錯(cuò)，就可以從寫法的角度去作批注。

三、注重知識運(yùn)用，服務(wù)于生活

歸根結(jié)底，我們的語文學(xué)習(xí)終究是為生活服務(wù)的，所以我們就應(yīng)該具備這樣的理念并服務(wù)于教學(xué)。

比如《找春天》的課后題：你找到的春天是什么樣的？仿照第4-7自然段說一說?！洞笙蟮亩洹氛n后題：“人家是人家，我是我，結(jié)合生活實(shí)際，說說你是怎么理解這句話的？”《趙州橋》課后題：“假如你是導(dǎo)游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋?！薄痘ㄧ姟氛n后題：“請你仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花。”四年級上冊口語交際《安慰》：“一個(gè)人遇到不順心的事，往往心里會(huì)很難過，學(xué)習(xí)如何去安慰別人。”習(xí)作《給遠(yuǎn)方的親人或朋友寫一封信》等等，處處體現(xiàn)了語文知識的活學(xué)活用，使其語文素養(yǎng)得到真正提高。

總之， 我個(gè)人認(rèn)為，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生積累更多的語言，掌握豐富的語文知識、更多更好的學(xué)習(xí)方法，并能夠更好的運(yùn)用于實(shí)際。但學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不是一蹴而就，而是需要在長期的教學(xué)工作中，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶感染和耐心指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn);

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[2]王小毅 ?小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)研究 ?重慶出版社 ?2016.11