專業(yè)學(xué)習(xí)社群下促進鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)的策略研究

殷正華

專業(yè)學(xué)習(xí)社群（Professional learning community）是20世紀(jì)美國教育學(xué)界為推動“學(xué)校革新”政策出現(xiàn)的負(fù)面影響提出的教師專業(yè)化成長理念，重點強調(diào)了學(xué)校必須將教師組織和團體的專業(yè)性融合到教師專業(yè)成長中，鼓勵教師積極參與決策和區(qū)域?qū)I(yè)化成長。專業(yè)學(xué)習(xí)社群主要具備五個特點：分享與支持性領(lǐng)導(dǎo)支撐、共同的成長價值與愿景、團隊學(xué)習(xí)和合作、行動與經(jīng)驗導(dǎo)向、持續(xù)性評價與改進。專業(yè)學(xué)習(xí)社群是當(dāng)前教師專業(yè)成長和教學(xué)改革的重要趨勢，也是繼“卓越教師”后破除傳統(tǒng)“封閉獨立”學(xué)習(xí)模式的重要舉措。在專業(yè)學(xué)習(xí)社群視域下提升鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，可以彌補鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師力量薄弱、基礎(chǔ)設(shè)施滯后、教學(xué)質(zhì)量相對不高等問題，是補齊教育短板、提升教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生需求的重要途徑。因此，將專業(yè)學(xué)習(xí)社群與鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)協(xié)同起來，是當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教育“走出去”和“引進來”的最重要手段。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村地區(qū)受經(jīng)濟發(fā)展、地理位置和歷史因素的限制，小學(xué)音樂教學(xué)相對滯后。音樂作為一門人文藝術(shù)類學(xué)科逐漸受到重視，眾多小學(xué)已經(jīng)有了專業(yè)的音樂教師。但是音樂教育綜合實力依然處于薄弱狀態(tài)，直接影響著音樂教學(xué)整體的質(zhì)量。其主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）缺乏專業(yè)師資與教學(xué)設(shè)備

音樂作為一門特殊性和專業(yè)性學(xué)科，它對教師能力的要求非常高，同時音樂教學(xué)還需要一些簡單的樂器作以輔助，如此才能更好地支撐整個音樂課堂。但鄉(xiāng)村地區(qū)由于教學(xué)設(shè)備等問題，往往難以生動有效地開展音樂教學(xué)，加之音樂專業(yè)師資力量不足，有些地區(qū)甚至出現(xiàn)一個教師同時負(fù)責(zé)多門課程的情況，資金和交通等方面的限制成為了困擾音樂教學(xué)的一大難題。

（二）對音樂教學(xué)的認(rèn)知存在偏差

鄉(xiāng)村地區(qū)的教育發(fā)展由于教育資源分配不均，一直處于較為滯后的狀態(tài)，外界環(huán)境的影響甚至普遍存在這樣的錯誤認(rèn)知“鄉(xiāng)村中小學(xué)能做好基礎(chǔ)的文化學(xué)科教育就行了”，這種觀點完全違背了素質(zhì)教育發(fā)展的要求，因為我國教育事業(yè)是以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為根本目的的，要兼顧文化知識和綜合素養(yǎng)的全面提升。從社會階層視角出發(fā)，總有人認(rèn)為“鄉(xiāng)村地區(qū)的孩子往外走的關(guān)鍵在于學(xué)好文化知識，錯誤地將音樂藝術(shù)類學(xué)科視為無關(guān)緊要的內(nèi)容”。這些錯誤認(rèn)知嚴(yán)重限制了鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

（三）音樂教學(xué)形式不夠豐富

在師資力量和教學(xué)設(shè)備短缺的情況下，鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)音樂教學(xué)普遍存在無法圍繞音樂學(xué)科的特點展開特色化教學(xué)，甚至還有“一支粉筆、一本書、一個老師講到底”的封閉教學(xué)模式存在，單一的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容難以讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，也無法激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情和興趣，這也就制約了鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)社群下促進鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)的意義

專業(yè)學(xué)習(xí)社群下可以從教師專業(yè)成長、教學(xué)資源和教育理念革新等多個層面促進鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，滿足鄉(xiāng)村學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)需求。在專業(yè)學(xué)習(xí)社群下開展音樂教學(xué)對教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著非常重要的意義。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)社群是提升音樂教師專業(yè)知識的直接路徑

專業(yè)化是小學(xué)音樂教師從事基礎(chǔ)教育工作的根本要求，專業(yè)學(xué)習(xí)社群具有明顯的專業(yè)性、學(xué)習(xí)性和群體性，是提升鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)知識最直接的路徑，音樂教學(xué)專業(yè)化是新時期人才培養(yǎng)的必然要求。隨著社會的發(fā)展和對人才的需求與人才培養(yǎng)的多元化，我們教育人培養(yǎng)人才必須要融合市場需求，重點培養(yǎng)多元化、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。教師是人才培養(yǎng)的踐行者，是新時期教書育人的踐行者，我們只有具備先進的教學(xué)思維與專業(yè)化的教學(xué)技能，才能從根本上促進人才的培養(yǎng)。堅持專業(yè)化成長路徑，強化綜合能力的提升是新時期人才培養(yǎng)對教師的新要求。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)社群是豐富音樂教學(xué)形式的重要載體

從前面的論述中可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)習(xí)社群是具備明顯針對性的。鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)形式單一是客觀存在的現(xiàn)象。專業(yè)學(xué)習(xí)社群是彌補教學(xué)形式短缺的載體，專業(yè)學(xué)習(xí)社群下教師除了專業(yè)知識學(xué)習(xí)，社群中教師對話交流、經(jīng)驗交流和教學(xué)設(shè)計等都是專業(yè)學(xué)習(xí)社群下相互對話的重要內(nèi)容。鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師可以根據(jù)自身的實際情況，有針對性地選擇學(xué)習(xí)，也可以將實際教學(xué)中遇到的困惑通過社群的力量予以解決，幫助教師樹立正確的教育教學(xué)觀，進而豐富音樂教學(xué)形式。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)社群是實現(xiàn)區(qū)域教學(xué)資源共享的重要途徑

教育資源共享是智慧中國下教育智慧化發(fā)展的重要產(chǎn)物。教育專業(yè)學(xué)習(xí)社群不僅是教師專業(yè)化成長的重要路徑，更是教育智慧化發(fā)展下實現(xiàn)區(qū)域教學(xué)資源共享的重要途徑。專業(yè)學(xué)習(xí)社群下優(yōu)秀的教育資源共享已成為必然趨勢，專業(yè)學(xué)習(xí)社群是教師對話交流最直接的平臺。建立音樂教師專業(yè)化平臺或者融合到專業(yè)學(xué)習(xí)群組中去，是一線教師直接交流對話的重要途徑，也是鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師對話專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗獲得的一手資源。

三、專業(yè)學(xué)習(xí)社群下促進鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)的策略

專業(yè)學(xué)習(xí)社群可以彌補小學(xué)鄉(xiāng)村音樂教學(xué)中客觀存在的短板，進而提升教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)形式。專業(yè)社群下促進鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)要立足鄉(xiāng)村音樂教學(xué)實際，將學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求嵌入社群學(xué)習(xí)資源中，不能強行引入專業(yè)學(xué)習(xí)社群資源和理念，否則會出現(xiàn)“水土不服”等現(xiàn)象。

（一）引入音樂教學(xué)“專業(yè)”理念，創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)模式

要想推動鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)專業(yè)化成長，教師需要將音樂教學(xué)的專業(yè)屬性和自身的專業(yè)知識引入課堂，把音樂體驗教學(xué)、感知教學(xué)和欣賞教學(xué)等多種方式運用到課堂，如此才能增強鄉(xiāng)村小學(xué)音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。首先，教師必須堅持專業(yè)化學(xué)習(xí)“走出去”的理念。積極參與到教育論壇、學(xué)術(shù)交流和區(qū)域?qū)W習(xí)中，及時更新教學(xué)理念，進而提升自身的綜合能力。其次，提高現(xiàn)有的各類樂器的使用率。在條件允許的情況下，盡可能地將音樂器材運用到日常教學(xué)中，讓學(xué)生通過親身體驗來提升自身感受樂曲變化的敏感度和曲調(diào)的變化過程。最后，尊重并保護學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位，給學(xué)生提供更多自主探究和相互交流的空間，如根據(jù)學(xué)習(xí)技能和音樂基礎(chǔ)的不同劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位完成課堂上有感音樂的競賽任務(wù)。

（二）引入專業(yè)群教學(xué)資源“共享”理念，拓展音樂教學(xué)途徑

在智慧教育的支撐下，重點打造鄉(xiāng)村“共享”教學(xué)專業(yè)平臺。破除目前單純引入資源教學(xué)的模式，將區(qū)域?qū)I(yè)教學(xué)資源引入課堂。一是通過慕課運用的方式將資源共享引入音樂教學(xué)中。教師后臺篩選資源、導(dǎo)入小學(xué)音樂教學(xué)資源等，慕課教學(xué)資源不僅可以運用到課堂教學(xué)，還可以為學(xué)生提供課后輔導(dǎo)。同時統(tǒng)籌日常小學(xué)音樂教學(xué)和小學(xué)音樂日常訓(xùn)練模式，展示教學(xué)工具和小學(xué)音樂練習(xí)工具等。二是通過多媒體視頻的方式引入音樂教學(xué)。借助互聯(lián)網(wǎng)將不同小學(xué)的音樂教學(xué)現(xiàn)場引入教學(xué)中，讓學(xué)生體驗不同教師的音樂教學(xué)風(fēng)格。同時我們也可以整合不同學(xué)校的音樂教學(xué)資源，讓學(xué)生感受不同樂器、不同教師的音樂教學(xué)氛圍。三是借助教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。將不同專業(yè)教師的優(yōu)秀成果整合到鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)成果中，進而不斷提升鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

（三）立足區(qū)域音樂教學(xué)“本土”文化，弘揚音樂藝術(shù)文明

將區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)社群與鄉(xiāng)土音樂教學(xué)元素融合起來，豐富鄉(xiāng)村音樂教學(xué)課堂。就校本補充教材而言，鄉(xiāng)土音樂元素在現(xiàn)實教學(xué)中的應(yīng)用率高達20%。鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生對家鄉(xiāng)音樂都有著獨特的情感，如果能從學(xué)生熟知的民俗音樂、傳統(tǒng)秧歌或手絹舞等內(nèi)容出發(fā)，將其有機地融入到音樂課堂教學(xué)中，打造地域特色音樂課程，讓學(xué)生在樸實自然、富有濃郁生活氣息的本土音樂中感受音樂的自由、高亢、奔放和細(xì)膩，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自主性。立足區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)群和鄉(xiāng)土文化實際，我們要利用鄉(xiāng)土文化豐富鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)，彌補鄉(xiāng)村小學(xué)音樂課堂資源不足的同時弘揚本土音樂的藝術(shù)文明。

總體來講，專業(yè)學(xué)習(xí)社群不僅是音樂教師專業(yè)成長的重要途徑，還是豐富鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)的重要載體。專業(yè)學(xué)習(xí)社群下提升鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，要科學(xué)合理利用專業(yè)學(xué)習(xí)社群的專業(yè)性和資源性，要立足教育教學(xué)理念更新推動課堂創(chuàng)新，在現(xiàn)有的本土教學(xué)資源上提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。

作者單位?? 江蘇省興化市周莊中心小學(xué)