突破計(jì)算難關(guān)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

王玲麗

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。還應(yīng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解;應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化;應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。由此可見(jiàn)，運(yùn)算能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著非常重要的作用，是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)尺。

然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生存在對(duì)數(shù)學(xué)算理不理解、計(jì)算不細(xì)心、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對(duì)此，我校連續(xù)三年多從突破計(jì)算難關(guān)的具體做法、取得的成效、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施方面進(jìn)行了研究。

一、具體做法

1.開(kāi)發(fā)校本，常態(tài)訓(xùn)練

（1）提高共識(shí)。2015年11月起，學(xué)校將學(xué)生口計(jì)算能力培養(yǎng)列入數(shù)學(xué)教學(xué)的重要事項(xiàng)，將口計(jì)算校本研發(fā)提上了日程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化的訓(xùn)練。

（2）借石取經(jīng)。學(xué)校先后選派兩名數(shù)學(xué)骨干教師前往周邊學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尋求“時(shí)間利用、題量把握、糾錯(cuò)完成、印刷版式”等口計(jì)算校本的開(kāi)發(fā)方法。

（3）研究開(kāi)發(fā)。兩位教師回校后召集全體數(shù)學(xué)教師分年級(jí)多方搜集樣題，并審核、編印成冊(cè)，但在使用過(guò)程中，因題量、題型較多，每節(jié)課難以落實(shí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)任務(wù)的完成，部分教師出現(xiàn)了負(fù)面情緒，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。我們一度為要不要堅(jiān)持做下去猶豫過(guò)，但考慮到計(jì)算的重要性仍堅(jiān)持了下來(lái)。經(jīng)過(guò)三年多的反復(fù)修正、逐步完善，學(xué)校先后研究開(kāi)發(fā)了一至六年級(jí)上下冊(cè)共12本數(shù)學(xué)口計(jì)算校本教材，保證了計(jì)算練習(xí)常態(tài)化。

（4）形成模式。目前，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)?；拘纬闪嗣刻谜n前5分鐘練習(xí)、糾正、批閱的常態(tài)化教學(xué)模式，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，利用課堂加強(qiáng)指導(dǎo)糾正。

（5）查、評(píng)、獎(jiǎng)。每學(xué)期末，全體數(shù)學(xué)教師輪流對(duì)校本教材的完成情況逐一進(jìn)行檢查、評(píng)比，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，對(duì)教師錯(cuò)改、漏改等問(wèn)題召開(kāi)反饋會(huì)，提出書(shū)寫(xiě)、批閱等整改建議，對(duì)完成優(yōu)秀的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

2.以賽促教，以測(cè)促學(xué)

（1）比賽評(píng)獎(jiǎng)。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉行口計(jì)算的過(guò)關(guān)測(cè)試比賽，一二年級(jí)5分鐘、三至六年級(jí)40分鐘的口計(jì)算過(guò)關(guān)測(cè)試，年級(jí)集中交換閱卷，進(jìn)行質(zhì)量分析，查找問(wèn)題，總結(jié)得失。授予一二年級(jí)滿分學(xué)生“計(jì)算小博士”稱號(hào)，授予三至六年級(jí)學(xué)生“計(jì)算達(dá)人”稱號(hào)，并張榜表彰獎(jiǎng)勵(lì)。此外，學(xué)校還會(huì)對(duì)評(píng)選的“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”給予表彰。

（2）扎實(shí)推進(jìn)。2018年9月，學(xué)校推行計(jì)算量化推進(jìn)表重點(diǎn)關(guān)注邊緣生，并進(jìn)行計(jì)算階段性推進(jìn)、統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析。四至六年級(jí)學(xué)生除每天的口計(jì)算外，還要將每周出現(xiàn)問(wèn)題較多的例題整理到錯(cuò)題本上。之后，教師還會(huì)變形測(cè)試，對(duì)學(xué)困生跟蹤推進(jìn)。

3.深入課題研究，尋求提升途徑

學(xué)校數(shù)學(xué)教師連續(xù)三年將學(xué)生口計(jì)算能力培養(yǎng)作為校本課題進(jìn)行研究，先后進(jìn)行了《低年級(jí)學(xué)生計(jì)算正確率的研究》《如何有效提高豎式計(jì)算正確率的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)“算用結(jié)合”教學(xué)策略研究》《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤原因及對(duì)策研究》《高年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算方法與策略》等課題的研究。教師從教學(xué)實(shí)踐入手，搜集資料，分年級(jí)、分層次、分階段進(jìn)行各類計(jì)算問(wèn)題的整理和研究，采用集體備課研討、人人上一節(jié)校本課例匯報(bào)課、撰寫(xiě)論文、反思、相互點(diǎn)評(píng)等方式扎實(shí)有效地研磨，教學(xué)成效顯著，多名教師獲得了學(xué)校頒發(fā)的“優(yōu)秀小課題”獎(jiǎng)。

二、取得的成效

通過(guò)三年多的研究、實(shí)踐，我校數(shù)學(xué)教師非常注重學(xué)生口計(jì)算能力和習(xí)慣培養(yǎng)，把口計(jì)算教學(xué)作為最重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)日常工作，每次檢測(cè)后，都會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行梳理、分析，積極尋找解決方法。同時(shí)，學(xué)生的口計(jì)算能力也得到了很大的提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到極大的發(fā)展。

三、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

盡管學(xué)校對(duì)計(jì)算投入了很多的精力，但因?yàn)閿?shù)學(xué)教師一人雙班，學(xué)生人數(shù)眾多，需要批改的作業(yè)量很大，他們很難有時(shí)間對(duì)部分計(jì)算問(wèn)題較多、習(xí)慣不佳的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，對(duì)校本教材落實(shí)不夠，造成部分學(xué)生口計(jì)算難以過(guò)關(guān)。

今后，數(shù)學(xué)教師仍會(huì)將學(xué)生口計(jì)算能力培養(yǎng)納入日常工作中，減少練習(xí)題量，增加練習(xí)次數(shù)，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，繼續(xù)創(chuàng)新形式，有效、扎實(shí)地開(kāi)展口計(jì)算個(gè)別輔導(dǎo)，提高學(xué)生的口計(jì)算能力，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

作者單位?? 陜西省西安市浐灞第十五小學(xué)