激發(fā)初中生數(shù)學(xué)思考潛力的策略

趙伊寧

新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，教師需要從以往的注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，而學(xué)生在“學(xué)”的過程中也應(yīng)不斷思考，才能對所學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思考潛能的意義

1.使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只是單一地講解知識，沒有給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，他們自然就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的思考潛能就會(huì)想方設(shè)法促使學(xué)生思考，讓學(xué)生通過思考解決數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，從內(nèi)心喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識較為抽象，在教學(xué)過程中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，并通過多樣化的活動(dòng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個(gè)重要前提是教師要為學(xué)生預(yù)留充分的思考空間，還要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛力。

3.提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的思考潛力，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、思考的好習(xí)慣，這樣教師在講授概念、解答問題時(shí)只需對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)，就能使學(xué)生輕松地掌握學(xué)習(xí)方法及解題思路，教學(xué)效果自然不會(huì)差。

二、激發(fā)學(xué)生思考潛力的策略

1.設(shè)計(jì)核心問題，激發(fā)學(xué)生的思考潛力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般會(huì)要求學(xué)生具體問題具體分析，但學(xué)生普遍存在一個(gè)共性，即對問題的分析比較淺顯。究其原因，主要是學(xué)生對知識的理解不夠深入。因此，教師要幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換知識的能力，使其在今后的學(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

（1）創(chuàng)設(shè)核心問題情境

核心問題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值十分明顯，其能夠幫助學(xué)生樹立正確的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神等。例如，在講授《圓周角》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境：廣場現(xiàn)有一個(gè)圓形的噴水池，要讓噴水池亮起來，就需要在中心位置安裝彩色投影燈，所安裝投影燈的角度是30度，那么需要安裝幾盞投影燈呢？在具體的設(shè)計(jì)過程中還會(huì)出現(xiàn)一些問題，安裝投影燈時(shí)位置有所移動(dòng)，水池周圍燈的數(shù)量就會(huì)減少，如果從節(jié)約材料及能源的角度入手，那么照亮整個(gè)噴水池水面一共需要多少盞投影燈呢？這種教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯了生活色彩，將理論與生活緊密結(jié)合在了一起，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維非常有利。

（2）問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生在問題的引領(lǐng)下參與各種合作學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生思維潛力的激發(fā)作用非常明顯。例如，在講授《平行四邊形》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示生活中常見的四方形物品，再為學(xué)生演示三角板置于相同的平面內(nèi)，將長度相等的兩條邊對在一起得到一個(gè)四邊形的過程。此時(shí)，教師提出問題：現(xiàn)在桌子上有兩張全等三角形紙片，請問其是否能拼出四邊形？再組織學(xué)生分組操作，并討論操作結(jié)果。實(shí)踐證明，在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于積極的思考狀態(tài)下，這不僅對學(xué)生思維潛力的激發(fā)十分有利，還能為高效課堂奠基。

2.化抽象為具體

（1）提供繪圖機(jī)會(huì)

繪圖的過程其實(shí)就是化抽象為具體的過程，此過程能夠激發(fā)學(xué)生的思考潛力。例如，在講授《二次函數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，如果教師按照常規(guī)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生即使能夠得出結(jié)論，也有可能存在了解不全面的情況。但如果將繪圖這一方式引入教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)際操作，學(xué)生就能夠?qū)ζ湫再|(zhì)有更深入的理解。

（2）提供操作機(jī)會(huì)

學(xué)生在操作過程中，手動(dòng)自然會(huì)腦動(dòng)。例如，在講授《三角形》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要想吃透“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一知識點(diǎn)，只有自己動(dòng)手操作才能記憶深刻。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的操作任務(wù)：讓學(xué)生探究1cm到6cm的木棒能夠組成幾組三角形。通過這種方式，學(xué)生很快就掌握了三角形的規(guī)律，并推導(dǎo)出了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論。

3.設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在學(xué)生思維潛力的激發(fā)過程中，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)所發(fā)揮的作用不可忽視。因此，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采取分組合作的方式，讓學(xué)生相互交流，共同探究，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)有不同的感受，學(xué)習(xí)效率自然就能提高了。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考潛力是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從核心問題、化抽象為具體及設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面入手，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，為學(xué)生后續(xù)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)奠基。

作者單位?? 陜西省西安市蓮湖區(qū)遠(yuǎn)東第二中學(xué)