MOOC環(huán)境下的高職英語混合式教學(xué)模式

劉景艷

摘? 要 高職英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用在很大程度上打破了教學(xué)在時間和空間上的局限，有利于提高教學(xué)的時效性。在MOOC環(huán)境下構(gòu)建高職英語混合式教學(xué)模式，更有利于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富高職英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而推動高職英語教學(xué)進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 MOOC;高職英語;混合式教學(xué);信息技術(shù);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0113-02

0? 引言

英語作為高職課程的重要組成部分，對于學(xué)生的語言理解與運用能力的培養(yǎng)與提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是受限于教學(xué)的時間和空間，高職英語教學(xué)的整體水平難以獲得有效提高。高職學(xué)校需要立足于MOOC環(huán)境構(gòu)建高職英語混合式教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺與技術(shù)，打造大型網(wǎng)絡(luò)在線開放式課程教學(xué)模式，從而更好地實施英語教學(xué)，有效提高英語教學(xué)的效率和水平。

1? MOOC環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)模式存在的問題

1.1? 未能認(rèn)識到線上教學(xué)的意義和價值

在傳統(tǒng)教學(xué)思想和理念的長期影響下，我國大多數(shù)高職學(xué)校的教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在創(chuàng)新性不足的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐步在教育領(lǐng)域普及，部分高職院校在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上采用了線上教學(xué)模式，開展了線上線下的混合式教學(xué)，但實際上，大多數(shù)教師仍然未能從根本上認(rèn)識到線上教學(xué)的意義與價值，在他們的意識中始終堅信線下教學(xué)是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的主要途徑[1]。大多數(shù)教師認(rèn)為開展線上教學(xué)會在很大程度上消耗更多的時間和精力，而且由于學(xué)生的自控能力較差，導(dǎo)致線上教學(xué)流于形式，不利于提高高職英語教學(xué)的實效性，因此使得教師所付出的勞動精力與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果不成正比。同時，線上教學(xué)需要教師具備較強的課程設(shè)計能力，因此，教師要開展線上教學(xué)就必須具備熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和對教學(xué)內(nèi)容進行精細(xì)加工的能力，并實現(xiàn)校本課程與網(wǎng)絡(luò)課程的有機融合，但現(xiàn)階段來看，大多數(shù)高職英語教師的這些能力相對不足，也在一定程度上降低了線上教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.2? 教師普遍缺乏混合式教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗

高職英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在此過程中要求教師發(fā)揮好自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計混合式教學(xué)內(nèi)容和流程。在運用混合式教學(xué)模式開展英語教學(xué)活動時，教師需要對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的能力與實際需求進行綜合考慮與分析，并結(jié)合學(xué)生在線下學(xué)習(xí)的實際情況為其劃定重難點知識點。同時，教師需要制作網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)視頻，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間觀看視頻進行學(xué)習(xí)，再利用平臺或在線下與教師進行溝通與交流，從而高效完成混合式教學(xué)目標(biāo)。但從實際情況來看，大部分高職英語教師由于缺乏線上教學(xué)的經(jīng)驗，因此導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗不足。在混合式教學(xué)過程中如何做好課前、課中與課后活動的設(shè)計，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有效融合，仍然是現(xiàn)階段開展高職英語混合式教學(xué)需要解決的主要問題。

1.3? 信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏合理性

高職英語混合式教學(xué)活動的開展需要以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)來進行線上教學(xué)環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，為保證教學(xué)的效率和質(zhì)量，要求教師錄制課程教學(xué)視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，同時要對線上課程進行編輯與優(yōu)化，從而滿足混合式教學(xué)的實際需要。但在現(xiàn)階段的高職英語混合式教學(xué)中，部分年齡較大的教師難以掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏合理性，從而降低了整體教學(xué)水平。

除此之外，高職英語混合式教學(xué)活動的開展對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求，而由于在混合式教學(xué)過程中缺乏有效的課堂監(jiān)管，部分學(xué)生的自律性較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。在線上教學(xué)過程中，部分學(xué)生存在瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)網(wǎng)站和內(nèi)容的現(xiàn)象，進而導(dǎo)致先進生和后進生之間的差距越拉越大，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2? MOOC環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)模式的優(yōu)化與完善

2.1? 利用微課開展教學(xué)活動

MOOC環(huán)境下實現(xiàn)了高職英語混合式教學(xué)內(nèi)容與形式的豐富與創(chuàng)新。微課作為現(xiàn)階段的新型教學(xué)方式，有利于突破時間和空間的局限，提高英語教學(xué)活動的時效性;又與當(dāng)代高職學(xué)生的心理發(fā)展特點相適應(yīng)，學(xué)生隨時隨地可以通過觀看微課視頻進行知識的學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)習(xí)的針對性，有助于推動高職英語混合式教學(xué)的開展[2]。教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，并將豐富的教學(xué)資源通過視頻的方式展示給學(xué)生，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在制作微課視頻過程中需要總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的精華，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動回答教師提出的問題。這樣的教學(xué)方式有助于實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的緊密結(jié)合，并滿足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而提高高職英語混合式教學(xué)的整體水平。

2.2? 利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動

在實施高職英語混合式教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)過程分為課前、課中兩個階段，并在正式實施教學(xué)之前明確每個階段的教學(xué)目標(biāo)。

首先，在課前教學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和獲取知識點[3]。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將MOOC視頻資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。之后，教師要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，再結(jié)合具體問題反復(fù)觀看教學(xué)視頻，還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與教師和其他學(xué)生進行探討和交流。在此過程中，學(xué)生能夠吸收更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并獲得寶貴的學(xué)習(xí)心得，同時有助于明確重難點知識點，并帶著問題進行線下課堂學(xué)習(xí)，在對問題的分析和解決過程中獲得更多知識。

其次，在課中教學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決課前預(yù)習(xí)中的疑問和困惑，了解與學(xué)習(xí)新的知識點。因此，在開展教學(xué)活動過程中，教師需要解答學(xué)生自主觀看視頻和學(xué)習(xí)后存在的疑問和困惑，之后利用多媒體等教學(xué)手段向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)過程中的重難點知識點建立聯(lián)系，構(gòu)建知識脈絡(luò)。在為學(xué)生設(shè)置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式解決問題，并在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的共性問題和個性問題。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師進行針對性講解，引導(dǎo)他們通過反復(fù)練習(xí)掌握問題解決的方法，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.3? 打造教學(xué)資源共享平臺

高職混合式英語教學(xué)需要利用豐富的教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)打造教學(xué)資源共享平臺，教師和學(xué)生都能夠登錄平臺，實現(xiàn)對教學(xué)資源的共享。教師可以組建微信群并利用平臺與學(xué)生之間展開溝通與交流，及時全面地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握情況，并定期將優(yōu)質(zhì)的MOOC教學(xué)資源更新在共享平臺上。在此過程中，教師要以每節(jié)課的教學(xué)進度和實際情況為基礎(chǔ)，對不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分析，將中英文對照版本的教學(xué)資源上傳至平臺，便于學(xué)生進行理解。

教師還可以將與每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容進行整理并制作成短視頻，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況對重要單詞的構(gòu)詞法和同義詞以及詞匯在不同語境下的搭配方式進行講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題反復(fù)觀看，從而深化對重點知識的理解。除此之外，教師需要以單元主題為中心，上傳與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的連續(xù)性教學(xué)視頻，并根據(jù)共享平臺掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，如觀看視頻的次數(shù)、時間以及存在的問題等，進而在線下教學(xué)中對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.4? 開展小組合作學(xué)習(xí)并實施多元化教學(xué)評價

高職英語混合式教學(xué)模式下開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[4]。教師需要依據(jù)每個學(xué)生的能力水平，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分為若干小組，并由各小組成員推選出一名組長，由組長帶領(lǐng)小組成員根據(jù)教師布置的任務(wù)要求，利用網(wǎng)絡(luò)收集與整理教學(xué)資源，并利用教學(xué)資源解決學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，將小組完成任務(wù)的過程拍攝成學(xué)習(xí)視頻上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺上，鼓勵全校師生對學(xué)習(xí)過程提出意見和建議，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)方法進行改進。在此過程中，各小組成員發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補自身不足，從而有效提高教學(xué)的整體水平。

實施多元化教學(xué)評價指的是教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時要將形成性評價和終結(jié)性評價有效結(jié)合，將學(xué)生觀看視頻的次數(shù)、每節(jié)課學(xué)習(xí)的實際情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)計入日常考核的成績，并與學(xué)生線上和線下期末考試的成績相結(jié)合，進行最終的綜合評價，從而提高教學(xué)評價的客觀性和全面性[5]。

3? 結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動終端在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。新時期為進一步提高高職英語教學(xué)的整體水平，教師需要在MOOC環(huán)境下構(gòu)建高職英語混合式教學(xué)模式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式單一的缺陷和不足，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究活動，利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，推動高職英語教學(xué)活動的順利開展。

參考文獻

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