小班幼兒親子游戲現(xiàn)狀與半日活動(dòng)行為表現(xiàn)調(diào)查

楊 磊

(蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園，江蘇 蘇州 215000)

一、問題提出

親子游戲以親子血緣關(guān)系為基礎(chǔ)，以互動(dòng)游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容，是父母與孩子交往及情感聯(lián)結(jié)的重要方式[1]。研究發(fā)現(xiàn)，親子游戲能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會(huì)交往和語言能力的發(fā)展，對(duì)幼兒的身心發(fā)展、情緒穩(wěn)定和健康人格的形成都有積極作用[2]。本研究對(duì)親子游戲與幼兒半日活動(dòng)行為表現(xiàn)進(jìn)行深入調(diào)查，以了解親子游戲中父母的參與度和親子互動(dòng)情況，幫助家長(zhǎng)提升親子游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究采用方便抽樣，以蘇州工業(yè)園區(qū)某公立幼兒園7個(gè)小班的幼兒和家長(zhǎng)為對(duì)象，發(fā)放“幼兒親子游戲調(diào)查問卷”“小班幼兒家長(zhǎng)半日活動(dòng)觀察問卷”，共發(fā)放問卷190份，回收185份，回收率97.36%，其中有效問卷183份。幼兒和家長(zhǎng)的情況如表1所示。

表1 調(diào)查對(duì)象的基本情況

(二)研究工具

1.小班幼兒親子游戲調(diào)查問卷。共11個(gè)項(xiàng)目，有填空題1項(xiàng)、單選題8個(gè)和多選題2個(gè)，對(duì)親子游戲的參與人員、時(shí)間、場(chǎng)地、內(nèi)容、親子互動(dòng)、家長(zhǎng)態(tài)度和材料整理等進(jìn)行調(diào)查。

2.小班幼兒家長(zhǎng)半日活動(dòng)觀察問卷。共16個(gè)項(xiàng)目，對(duì)小班幼兒早上進(jìn)入班級(jí)后的生活自理、游戲參與、社會(huì)交往、師幼互動(dòng)、情緒狀態(tài)等進(jìn)行調(diào)查。問卷回答采用五點(diǎn)計(jì)分法，1—5 級(jí)分別表示語句描述從“完全符合”到“不符合”的不同程度。問卷整體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.885，問卷信度較高。

(三)統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、多選項(xiàng)分析、因子分析和方差分析。

三、研究結(jié)果

(一)小班幼兒親子游戲現(xiàn)狀

1.親子游戲的參與人員

88%的幼兒經(jīng)常參與親子游戲，60.7%的幼兒經(jīng)常與父母游戲，9.3%和18.0%的幼兒經(jīng)常與父母游戲，只有12%幼兒獨(dú)自游戲。當(dāng)幼兒向父母提出游戲要求之后，98.9%的父母會(huì)抽出時(shí)間陪幼兒游戲，只有1.1%的父母拒絕孩子。游戲結(jié)束， 75.4%的家長(zhǎng)會(huì)和幼兒一起收拾玩具， 17.5%的幼兒會(huì)自己收拾，7.1%的家庭由其他家庭成員收拾。

表2 親子游戲的父母參與情況

2.親子游戲的時(shí)間場(chǎng)地

19.7%的父母總會(huì)抽出時(shí)間陪幼兒，62.3%的父母經(jīng)常陪幼兒，只有1.6%的父母偶爾陪幼兒游戲。85.8%的家庭游戲場(chǎng)地在室內(nèi)和戶外。

表3 親子游戲的時(shí)間與場(chǎng)地

3.親子游戲的內(nèi)容

對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行多選項(xiàng)分析，從高到低依次是：繪本游戲(86.3%)、建構(gòu)游戲(65.6%)、藝術(shù)游戲(65.0%)、運(yùn)動(dòng)游戲(61.2%)、角色游戲(48.6%)和益智游戲(29.5%)。

表4 親子游戲的內(nèi)容的多選項(xiàng)分析

4.父母的互動(dòng)方式

對(duì)父母的互動(dòng)方式進(jìn)行多選項(xiàng)分析，依次是：表揚(yáng)鼓勵(lì)(92.3%)、注視觀察(68.9%)、示范(63.4%)、提問(57.4%)、建議(56.3%)和否定(5.5%)。

表5 親子游戲父母互動(dòng)方式的多選項(xiàng)分析

5.幼兒的游戲角色

對(duì)幼兒游戲角色進(jìn)行多選項(xiàng)分析，幼兒扮演的角色依次是：主導(dǎo)者(66.5%)、跟隨者(62.6%)、觀察者(43.4%)、協(xié)商者(38.5%)、破壞者(24.7%)。

(二)小班幼兒半日行為表現(xiàn)

1.半日行為表現(xiàn)問卷的因素分析

對(duì)小班幼兒家長(zhǎng)半日活動(dòng)觀察問卷進(jìn)行因子分析，KMO為0.868，說明很適合做因素分析，四個(gè)因素可解釋的總方差為60.035%。分別為親近教師因子：情緒狀態(tài)好、 親近教師、參加體鍛、專注和互動(dòng)；生活自理因子：洗手卷袖子、盥洗小便、獨(dú)立喝水、自由時(shí)小便喝水、拿餐點(diǎn)、獨(dú)立進(jìn)餐；自主參與因子：自主選區(qū)、問早簽到、與朋友做游戲、傾聽和表達(dá)、收好玩具；會(huì)搬椅子，這一項(xiàng)是每天幼兒多次重復(fù)操作的動(dòng)作技能，該項(xiàng)目為獨(dú)立因子。

表6 幼兒游戲角色的多選項(xiàng)分析

2.小班幼兒半日活動(dòng)中的行為表現(xiàn)

觀察問卷中1—5級(jí)分別表示從“完全符合”到“不符合”的不同程度。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，幼兒搬椅子、拿餐點(diǎn)、盥洗小便等項(xiàng)目均值在1.1—1.2，但專注互動(dòng)和傾聽表達(dá)兩選項(xiàng)均分在1.7，說明小班幼兒的專注力和傾聽表達(dá)力相對(duì)較弱。

表7 幼兒半日活動(dòng)行為表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表

(三)幼兒在半日行為表現(xiàn)上的差異分析

1.不同性別幼兒在半日行為表現(xiàn)上的差異性分析

單因素方差分析顯示男孩和女孩在問早簽到和傾聽表達(dá)方面存在顯著差異，女孩在問早簽到和傾聽表達(dá)方面要分別優(yōu)于男孩子。

表8 不同性別幼兒的差異性比較

2.是否獨(dú)生子女在半日行為表現(xiàn)上的差異性分析

獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在問早簽到、收好玩具、專注互動(dòng)、傾聽表達(dá)四個(gè)方面也差異顯著，非獨(dú)生子女在四個(gè)方面均優(yōu)于獨(dú)生子女，顯著性水平在0.05。

表9 是否獨(dú)生子女的差異性比較

3.不同親子游戲時(shí)間在半日行為表現(xiàn)上的差異性分析

以親子游戲時(shí)間為因子進(jìn)行方差分析，幼兒在洗手卷袖子、收拾玩具、自由小便喝水與朋友游戲四個(gè)方面存在差異，顯著性水平均在0.01以下，差異極顯著。說明親子游戲時(shí)間越長(zhǎng)，小班幼兒在洗手卷袖子、自由小便喝水、收拾玩具和游戲交往方面都表現(xiàn)更佳。

表10 親子游戲時(shí)間的差異性比較

4.不同的父母游戲態(tài)度在半日行為表現(xiàn)上的差異性分析

表11 父母游戲態(tài)度的差異性比較

以父母游戲態(tài)度為因子進(jìn)行方差分析，幼兒在參加體鍛、親近教師兩項(xiàng)差異顯著，其中收好玩具、情緒狀態(tài)好兩項(xiàng)差異極顯著。父母積極傾聽、立刻接受并陪伴幼兒游戲，他們的孩子在參加體鍛、情緒狀態(tài)、親近教師和收好玩具方面表現(xiàn)優(yōu)于忙忘再玩和拒絕孩子的家庭。

5.不同的玩具收拾者在半日行為表現(xiàn)上的差異性分析

以玩具收拾者為自變量進(jìn)行方差分析顯示，幼兒在問早簽到、參加體鍛、與朋友游戲方面要優(yōu)于由母親或其他家庭成員收拾。

表12 游戲材料參與的差異性比較

四、討論

(一)小班幼兒親子游戲現(xiàn)狀

小班幼兒親子游戲種類豐富多樣。八成多父母會(huì)與幼兒讀繪本再表演，六成左右父母會(huì)與孩子進(jìn)行建構(gòu)、藝術(shù)和運(yùn)動(dòng)類游戲，五成父母會(huì)與孩子進(jìn)行角色扮演游戲，三成父母與孩子玩益智游戲。親子游戲內(nèi)容涵蓋繪本故事、藝術(shù)繪畫、體育運(yùn)動(dòng)和積木建構(gòu)，一方面，這些游戲材料方便購買，家里通常會(huì)有，便于父母隨時(shí)隨地與幼兒游戲；另一方面，這類游戲蘊(yùn)含豐富的教育元素，父母?jìng)円彩挚粗赜螒虻慕逃齼r(jià)值。

父母的親子游戲態(tài)度整體較為積極。近九成父母會(huì)積極參與、陪伴幼兒親子游戲，六成父母會(huì)和幼兒一起進(jìn)行親子游戲，只有一成左右的幼兒獨(dú)自游戲。當(dāng)幼兒對(duì)父母提出游戲要求后，幾乎所有父母都會(huì)陪幼兒游戲，五成多父母會(huì)馬上滿足幼兒，近五成父母會(huì)忙完之后再陪幼兒游戲，只有1%的家長(zhǎng)拒絕幼兒。八成的父母會(huì)經(jīng)常陪伴幼兒游戲。這說明當(dāng)前父母開始關(guān)注幼兒游戲、交往的心理需求，愿意為孩子花時(shí)間，能主動(dòng)參與陪伴幼兒游戲。

親子游戲中親子互動(dòng)方式較樂觀。九成多父母在親子游戲中會(huì)給予幼兒表揚(yáng)鼓勵(lì)，支持幼兒的游戲想法和行為，六成多父母對(duì)幼兒在游戲中會(huì)注視觀察、示范、提問，只有5%的父母會(huì)在游戲中否定幼兒。不難看出，當(dāng)前親子關(guān)系變得更加平等，父母能尊重欣賞的眼光來看待孩子。但幼兒的游戲角色仍比較復(fù)雜，六成父母將幼兒看成主導(dǎo)者，六成父母把幼兒看成為跟隨者，兩成父母將幼兒視為破壞者。這反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒在游戲中的角色認(rèn)識(shí)有一定偏差，仍值得進(jìn)一步研究。

(二)小班幼兒半日行為表現(xiàn)

小班幼兒在園生活技能掌握較好，他們能獨(dú)立地搬椅子、小便、喝水、進(jìn)餐，這是小班幼兒進(jìn)步最大的地方。雖然幼兒在家庭里仍然被家人精心照顧，但是在他們進(jìn)入幼兒園后，除了能自己的事情自己做，力所能及地自我服務(wù)，還能幫助教師和其他幼兒，反映出幼兒的巨大潛能。

小班幼兒能夠自主參與各項(xiàng)活動(dòng)。雖然幼兒在園只生活了三個(gè)多月，但他們能獨(dú)立簽到，選擇游戲區(qū)、玩玩具和選座位。半日活動(dòng)給家長(zhǎng)帶來很多驚喜和觸動(dòng)，很多家長(zhǎng)開始意識(shí)到要給孩子在家庭也更多參與自我管理，自己也要學(xué)會(huì)放手，同時(shí)給予幼兒參與生活服務(wù)、自我照顧以有力的支持和幫助。

小班幼兒親近教師，師幼關(guān)系融洽。教師是幼兒成長(zhǎng)過程中的重要他人，良好的師幼關(guān)系影響到幼兒的入園適應(yīng)和情緒狀態(tài)，也影響幼兒在集體活動(dòng)中的參與度。幼兒在活動(dòng)中能積極參與教師組織的體育鍛煉、集體活動(dòng)和生活環(huán)節(jié)，情緒狀態(tài)比較好。由于小班幼兒年齡比較小的因素，集體活動(dòng)中的專注力和語言表達(dá)能力相對(duì)較弱，隨著年齡增長(zhǎng)，他們?cè)趦A聽表達(dá)和專注互動(dòng)方面將會(huì)獲得更好的發(fā)展。

(三)親子游戲?qū)τ變喊肴招袨楸憩F(xiàn)的影響

親子游戲時(shí)間影響幼兒在半日活動(dòng)中的生活自理和與游戲交往，親子游戲時(shí)間越長(zhǎng)的幼兒，他們?cè)诎肴栈顒?dòng)中自我服務(wù)能力更強(qiáng)，更會(huì)跟同伴玩。這是因?yàn)橛H子游戲具有互動(dòng)性，父母對(duì)幼兒游戲需求的積極關(guān)注，游戲過程中親子的相互交流，有助于提高幼兒的交往意識(shí)和能力。親子游戲過程中父母作為成熟的社會(huì)成員，將生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)技能潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒自然而然會(huì)積累更豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，也有利于同伴交往。

父母對(duì)游戲的不同反應(yīng)影響幼兒的師幼互動(dòng)、傾聽狀態(tài)和生活自理表現(xiàn)。親子關(guān)系對(duì)于良好的親子依戀的形成，具有積極的意義。早期的安全依戀預(yù)示著學(xué)前期的伙伴接納、積極的社會(huì)性參與和更豐富復(fù)雜的游戲行為[3]。幼兒會(huì)將親子游戲經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地遷移到與其他人的交往中，影響師幼關(guān)系的質(zhì)量和幼兒半日活動(dòng)中的情緒狀態(tài)。此外，父母給予幼兒積極的反饋，有助于幼兒自信心和勝任感的建立，提升幼兒在園的生活自理和活動(dòng)參與水平。

五、教育建議

(一)樹立科學(xué)的親子游戲觀

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，親子游戲?qū)τ變壕哂兄卮蟮陌l(fā)展價(jià)值。但是現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育比較焦慮，迫切希望孩子從小贏在起跑線上，為孩子報(bào)名各種興趣班，卻忽略了親子游戲本身蘊(yùn)含的強(qiáng)大教育功能。因此，建議相關(guān)教育部門面向家長(zhǎng)開展親子游戲培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的親子游戲觀。首先，親子游戲可以滿足幼兒安全、歸屬和愛的需要，這些需要都是孩子未來健康成長(zhǎng)所需的心理營(yíng)養(yǎng)。其次，親子游戲能擴(kuò)展幼兒的最近發(fā)展區(qū)。父母的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平高于幼兒，幼兒在與父母的“支架”下互動(dòng)，可以超越原有發(fā)展水平，獲得認(rèn)知、社會(huì)性的進(jìn)步。最后，親子游戲蘊(yùn)含著幼兒的學(xué)習(xí)和探究。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。游戲中父母是孩子平等的玩伴，通過陪伴、支持幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，幫助幼兒積極主動(dòng)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(二)提升親子游戲的技能

會(huì)玩是一種境界，父母會(huì)和自己的孩子游戲既是一種智慧，也是一種技能。首先，父母應(yīng)學(xué)會(huì)做幼兒平等的玩伴。游戲中能放下父母的角色用心傾聽孩子，鼓勵(lì)孩子多表達(dá)自己的感受與想法，不必給幼兒太多干預(yù)和評(píng)價(jià)，讓孩子在輕松的游戲氛圍中，享受親子游戲的自由和愉悅。比如，幼兒在家扮演老師，請(qǐng)父母扮演幼兒園的小朋友，家長(zhǎng)要能積極配合“老師”的要求，跟著“老師”的指令進(jìn)行行動(dòng)，滿足幼兒的角色扮演需要，而不要總?cè)ブ笇?dǎo)孩子怎么樣扮演“老師”。其次，父母可多嘗試多種類型的游戲。在幼兒眼里生活充滿游戲的契機(jī)，即使是一個(gè)常見的生活物品也可以成為游戲工具。只要游戲內(nèi)容健康符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒的積極參與，獲得豐富的游戲體驗(yàn)，父母都可以和孩子一起嘗試和游戲，比如交往游戲、角色扮演游戲，語言游戲、生活勞動(dòng)游戲、身體運(yùn)動(dòng)游戲、探究性游戲和藝術(shù)性游戲等，同時(shí)要呼吁父親多參與到親子游戲和家庭教育中來。最后，養(yǎng)成良好的親子游戲習(xí)慣。玩具雖然是游戲的媒介，但并不是種類越多越好，款式越新越好。建議父母適量為幼兒購買玩具，提升玩具的利用率，更可多利用大自然的天然玩具，以及生活中的材料。父母要以身作則和孩子一起養(yǎng)成愛護(hù)玩具、學(xué)會(huì)收拾整理的習(xí)慣。

(三)構(gòu)建家園游戲共同體

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為幼兒的發(fā)展受到家庭、幼兒園、社區(qū)等不同系統(tǒng)的相互作用和影響，為保證親子游戲的高質(zhì)量開展，須加強(qiáng)家園合作，構(gòu)建家園游戲共同體。第一，量身定制親子游戲菜單。幼兒園提前發(fā)放問卷了解家長(zhǎng)在親子游戲中的現(xiàn)狀與問題，基于家長(zhǎng)的實(shí)際需要來量身定制小、中、大年齡段的親子游戲，定期發(fā)放給家長(zhǎng)，供家長(zhǎng)游戲時(shí)參考。第二，積極開展家園親子游戲。充分利用家長(zhǎng)開放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、愛心家長(zhǎng)等活動(dòng)，組織開展運(yùn)動(dòng)、語言、藝術(shù)等不同類型的親子游戲活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒在游戲中增進(jìn)親子間的溝通交流，提升親子感情[4]。第三，借助線上平臺(tái)分享親子游戲視頻。運(yùn)用現(xiàn)代化便捷的方式來營(yíng)造參與親子游戲的良好氛圍，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過微信、抖音等軟件共享親子游戲視頻，激發(fā)父母尤其是父親們和孩子一起游戲的積極性，幫助家長(zhǎng)成為幼兒健康成長(zhǎng)的良師益友。