語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在ESP教學(xué)中的應(yīng)用探究
——以物流英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例

許吉慶

(浙江工商大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，杭州 310018)

引言

ESP(English for Specific Purposes)即專門用途英語(yǔ)，通常是指與某種職業(yè)或?qū)I(yè)學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)。它以韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的“語(yǔ)域”(register)為理論基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)目的與需求。與EGP(English for General Purpose)不同的是，ESP注重將專業(yè)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在基礎(chǔ)教育階段學(xué)生接受了EGP教學(xué)并掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能后，針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用情況，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力，具有較強(qiáng)的工具性與應(yīng)用性。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)與國(guó)之間政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化之間的往來(lái)愈來(lái)愈頻繁深入，普通英語(yǔ)已不能滿足某一特定領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)性往來(lái)的需求。這促使ESP自60年代末產(chǎn)生以來(lái)在40多年的發(fā)展過(guò)程中受到了廣泛的關(guān)注。

根據(jù)Hutchinson和Waters的觀點(diǎn)，ESP可分為科技英語(yǔ)(EST)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)(EBE)和社科英語(yǔ)(ESS)三大類，每個(gè)分支下又可細(xì)分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)和職業(yè)英語(yǔ)(EOP)[1]16。物流英語(yǔ)是ESP商業(yè)經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)的一種，它有助于物流企業(yè)走出國(guó)門，完善服務(wù)，提高經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展，已成為我國(guó)物流企業(yè)進(jìn)軍國(guó)際物流市場(chǎng)所必須掌握的技能。

一、ESP理論概述

(一)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

Tim Johns于20世紀(jì)90年代提出了基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”(data-driven learning)方法。在該模式下，學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)觀察大量真實(shí)的語(yǔ)言材料，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮Y選，分析、歸納，從而發(fā)現(xiàn)并總結(jié)詞匯特征、語(yǔ)法特征、意義特征及語(yǔ)用特征等，解決事先提出的問(wèn)題；教師在這一過(guò)程中扮演“組織者”“引導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。與以往傳統(tǒng)的“先規(guī)則后練習(xí)”演繹式教學(xué)法不同，DDL主張歸納式的教學(xué)方法，數(shù)據(jù)是首要的，教師無(wú)法提前探知學(xué)習(xí)者將會(huì)發(fā)現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)規(guī)律，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)語(yǔ)法的地位進(jìn)行重新評(píng)估。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一些教師以及參考書尚未提及的東西。這就改變了傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，符合建構(gòu)主義和人本主義教育理念。在Johns的研究中，他讓學(xué)生通過(guò)自主觀察語(yǔ)料庫(kù)索引行區(qū)分convince和persuade的區(qū)別，在這一過(guò)程中，針對(duì)persuade后帶to不定式與that從句用法之間的差異，教師和學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)。教師認(rèn)為在主句與補(bǔ)語(yǔ)之間倘若主語(yǔ)不發(fā)生改變，persuade后傾向于帶to不定式；學(xué)生認(rèn)為帶to不定式指示行動(dòng)，即鼓勵(lì)某人做某事，而that從句指示我們使他人信服某個(gè)事實(shí)真相，而在隨后的討論中也證實(shí)了學(xué)生的解釋更有概括性[2]。

甄鳳超提出，同傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相比，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有以下主要特征：第一，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要的過(guò)程特征，完全以學(xué)生為中心，發(fā)揮其個(gè)性特征；第二，以真實(shí)語(yǔ)言為主要語(yǔ)言輸入，DDL提供給學(xué)生海量的語(yǔ)言使用數(shù)據(jù)，以大量的語(yǔ)言事實(shí)揭示語(yǔ)言使用概率等一系列特征；第三，強(qiáng)調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程；第四，主張自下而上，歸納式的學(xué)習(xí)[3]。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)方法，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在外語(yǔ)教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

(二)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與ESP教學(xué)

自20世紀(jì)60年代起，ESP經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段：語(yǔ)域分析、修辭或語(yǔ)篇分析、目標(biāo)情景分析、技巧策略分析、以學(xué)習(xí)為中心[1]9。前四個(gè)階段側(cè)重于描述人們用語(yǔ)言做什么，即語(yǔ)言使用，第五階段開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的真實(shí)性，為學(xué)生建構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與ESP教學(xué)理論以學(xué)習(xí)主體為中心，滿足學(xué)生需求為目標(biāo)相吻合。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在ESP教學(xué)領(lǐng)域具有極高的應(yīng)用性。

語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于ESP教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在專業(yè)詞匯的研究和教學(xué)上。Mudraya探討了用13本不同專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)工程學(xué)英文教材組成一個(gè)工程學(xué)專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)，用Wordsmiths軟件生成一個(gè)包含1 260詞族的“工程學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯表”，并通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)練習(xí)幫助學(xué)生掌握這些專業(yè)詞匯的用法[4]。Nelson通過(guò)自建商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)考察商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，研究發(fā)現(xiàn)，這些專業(yè)詞匯都有其特定語(yǔ)義韻[5]。國(guó)內(nèi)對(duì)于ESP教學(xué)的關(guān)注始于20世紀(jì)70年代。韓金龍指出DDL符合ESP一直倡導(dǎo)的“問(wèn)題—解決”型學(xué)習(xí)方法，能給學(xué)生留下生動(dòng)直觀的印象，但DDL也有一個(gè)缺點(diǎn)那就是所費(fèi)時(shí)間較多[6]。林巧文、黃倩兒基于多元教學(xué)理念，構(gòu)建了語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)ESP詞匯教學(xué)平臺(tái)及其運(yùn)行模式，研究表明該教學(xué)模式能夠顯著提高ESP學(xué)習(xí)者ESP詞匯搭配和辨析能力[7]。劉萍、劉座雄進(jìn)行了基于ESP語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的學(xué)術(shù)詞匯測(cè)試結(jié)果表明：相對(duì)于傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)者而言，基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞匯的形式、意義和用法等三方面認(rèn)知的準(zhǔn)確性更高[8]。雖然語(yǔ)料庫(kù)為ESP詞匯教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)，但目前尚無(wú)固定的教學(xué)模式。本文將在ESP視角下，嘗試將計(jì)算機(jī)技術(shù)和語(yǔ)料庫(kù)用于物流英語(yǔ)詞匯教學(xué)，探討數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在特殊用途英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為ESP詞匯教學(xué)提供一些啟示。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在物流英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和教學(xué)的重點(diǎn)。物流英語(yǔ)詞匯因其專業(yè)性強(qiáng)、涵蓋面廣給學(xué)習(xí)者造成了很大的困難[9]。許多通用英語(yǔ)中常見(jiàn)的詞匯在物流英語(yǔ)中都有其特殊含義，例如policy，material在通用英語(yǔ)中是“政策”“材料”的意思，但在物流英語(yǔ)中它們有“保險(xiǎn)單”“物料”的含義。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)將詞匯與其語(yǔ)境割裂開(kāi)來(lái)，教師單純講解詞匯意義，缺少具體語(yǔ)境呈現(xiàn)，學(xué)生大多靠死記硬背學(xué)習(xí)詞匯，并未深刻掌握詞匯的含義，對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的詞匯在實(shí)際工作生活中難以運(yùn)用。將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)引入物流英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將有助于完善傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和探索性。

(一)主題詞目錄

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)在物流英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的首要作用是可以利用語(yǔ)料庫(kù)建成一個(gè)專業(yè)英語(yǔ)詞匯表。我們可以收集物流領(lǐng)域相關(guān)的英語(yǔ)文本材料，如教材、學(xué)術(shù)論文、報(bào)紙、期刊等，將其轉(zhuǎn)化為可供計(jì)算機(jī)處理的電子文本，自建一個(gè)小型的物流英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，應(yīng)用索引軟件生成物流英語(yǔ)詞表，然后選擇一個(gè)普通英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為參照語(yǔ)料庫(kù)，使用索引軟件的主題詞表功能制作物流英語(yǔ)主題詞表。

主題詞并不是指文本中使用頻率最高的那些詞匯，而是指頻率顯著高于或低于參照語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)應(yīng)詞頻率的那些詞匯。因此，主題詞可能是高頻詞，也可能是一些低頻罕見(jiàn)詞。通過(guò)比較觀察語(yǔ)料庫(kù)與參照語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)應(yīng)詞的詞頻，確定兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)之間在詞頻分布方面存在哪些顯著差異，可以發(fā)現(xiàn)某一給定文類或主題文本的詞語(yǔ)特征[10]。因此，制作物流英語(yǔ)主題詞表可以發(fā)現(xiàn)許多與物流英語(yǔ)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)詞匯，以及一些與文本主題密切相關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地定位詞匯學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

筆者收集了Donald F.Wood編著的Internationallogistics中有關(guān)物流的英語(yǔ)文本，以及國(guó)外知名期刊中有關(guān)物流的文獻(xiàn)摘要20篇，自建了一個(gè)小型的物流英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(庫(kù)容136317詞)，然后以Brown語(yǔ)料庫(kù)(庫(kù)容100萬(wàn)詞)為參照語(yǔ)料庫(kù)，使用Wordsmith6.0的keywords功能制作主題詞表，統(tǒng)計(jì)出的前15個(gè)主題詞如下：

物流英語(yǔ)主題詞表

我們可以發(fā)現(xiàn)主題詞表專業(yè)性較強(qiáng)，貼近學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也可以讓學(xué)生針對(duì)自己薄弱的知識(shí)領(lǐng)域，自行建立專業(yè)詞表，能夠更具針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。

(二)詞匯意義及用法辨析

語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的一大優(yōu)勢(shì)是能為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。所謂的“語(yǔ)境中的關(guān)鍵詞”(KWIC)，指的是我們所得到的索引行中間都有一個(gè)共同的詞(即檢索詞，或稱節(jié)點(diǎn)nude)。在這些索引行中，每一行檢索詞都位于中間，前后各有若干詞，即檢索詞的語(yǔ)境[9]。學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)大量觀察和分析節(jié)點(diǎn)詞前后的語(yǔ)境，更加準(zhǔn)確地把握節(jié)點(diǎn)詞在物流英語(yǔ)中的特定含義及固定用法，圍繞節(jié)點(diǎn)詞進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，也可以在語(yǔ)境中比較一些意義相近難以辨析的詞匯，自主歸納語(yǔ)言現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解與記憶。

索引行的分析是一個(gè)對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程。所以，學(xué)生們需要預(yù)先提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去觀察索引行中詞語(yǔ)的用法，并嘗試去尋找更多的例證，反復(fù)修改完善自己的結(jié)論。我們以cargo和commodity為例，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在自建的物流英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中發(fā)現(xiàn)這兩者的區(qū)別。經(jīng)過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，cargo在庫(kù)容為136 317詞的語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)了469次，commodity出現(xiàn)了38次，在表示貨物的含義時(shí)cargo在物流英語(yǔ)中比commodity要常用。對(duì)索引行進(jìn)行排序，使得索引行中的型式凸顯出來(lái)。對(duì)這些型式進(jìn)行總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)cargo+noun的結(jié)構(gòu)非常常見(jiàn)，對(duì)這些名詞進(jìn)行分類，大致可以得到以下兩類：

(1)表示貨物運(yùn)輸載體，如shipment，shippers，ships，vessel，airport，airline，aircraft，plane，container，carrier，transport，transportation；

(2)表示貨物運(yùn)輸事項(xiàng)，如insurance，preference，rate，capacity，movement，moving，move。

同時(shí)對(duì)commodity索引行的型式進(jìn)行歸納得到commodity+noun的結(jié)構(gòu)，這些名詞包括classification，description，markets，traders，prices。據(jù)此可以判斷在物流英語(yǔ)中cargo代表的貨物一般是由船或飛機(jī)裝載的貨物，而commodity所代表的貨物用法較為寬泛，指廣義上的貨物總稱。

有些檢索得到的索引行很明顯不是我們所需要的結(jié)果，所以在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)索引行進(jìn)行分析前，教師也需要對(duì)索引行進(jìn)行必要的編輯，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地從索引行中歸納所需信息。

(三)詞匯搭配學(xué)習(xí)

除了專業(yè)術(shù)語(yǔ)外，固定搭配也是物流英語(yǔ)詞匯的一大特點(diǎn)。這些固定搭配數(shù)量眾多且專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者往往容易對(duì)其望文生義，如negotiating bank并不是協(xié)商銀行的含義，而是議付行。我們可以將語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于詞匯搭配的學(xué)習(xí)。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Firth在20世紀(jì)50年代提出了搭配(collocation)的概念，指出了解一個(gè)詞需要通過(guò)其結(jié)伴的詞。也就是說(shuō)，一個(gè)詞與其搭配詞之間的含義是相互影響的，搭配并不是某個(gè)詞單方面的行為。因此，在研究詞匯搭配時(shí)，光分析節(jié)點(diǎn)詞的索引行從而得出其搭配詞是不夠的。我們至少應(yīng)該從兩個(gè)詞語(yǔ)各自的出現(xiàn)頻數(shù)和共現(xiàn)頻數(shù)兩方面來(lái)考察搭配的強(qiáng)度[11]。所以，將語(yǔ)料庫(kù)用于物流英語(yǔ)的詞匯搭配時(shí)，需要用到互信息(MI)、Z-score、log-likelihood等方法測(cè)量搭配強(qiáng)度。

以distribution為例，在自建的物流英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中觀察其搭配詞，使用Wordsmith6.0的log-likelihood計(jì)算其搭配強(qiáng)度，可以得到distribution channel，distribution center，distribution pattern，distribution facility，distribution system，international distribution，food distribution，parcel distribution等搭配詞匯。教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)觀察這些搭配詞所在的索引行，在真實(shí)的語(yǔ)境中查看這些固定搭配的用法，提高詞匯使用的準(zhǔn)確性。教師也可以對(duì)這些索引行進(jìn)行篩選編排，設(shè)計(jì)相應(yīng)的詞匯搭配練習(xí)，在課后幫助學(xué)生鞏固記憶。

結(jié)束語(yǔ)

本文以物流英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，嘗試探究了語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在特殊用途英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以根據(jù)學(xué)生課程需求自建相應(yīng)的ESP語(yǔ)料庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地關(guān)注目標(biāo)詞匯，通過(guò)數(shù)據(jù)分類歸納促進(jìn)對(duì)詞匯知識(shí)的理解與吸收。值得注意的是，無(wú)論是主題詞表的建立，還是詞匯用法辨析、詞匯搭配學(xué)習(xí)都不是一個(gè)孤立的過(guò)程，而是一個(gè)統(tǒng)一的連續(xù)體，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都會(huì)涉及對(duì)下一個(gè)階段的初步探索。學(xué)習(xí)者在完成這些詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，其自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)能力也將得到有效的提升。當(dāng)然，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在ESP詞匯教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)不止這三方面，類聯(lián)接、語(yǔ)義傾向、語(yǔ)義韻等有關(guān)詞匯的深入學(xué)習(xí)值得進(jìn)一步探究。