對分課堂模式在英語專業(yè)閱讀教學中的實踐研究

王 幸

(韶關學院 外語學院，廣東 韶關 512000)

《英語閱讀》是英語專業(yè)的一門必修課，其主要任務是運用各種教學方法，通過課堂教學的各個環(huán)節(jié)，全面地提高學生的英語閱讀能力，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》也規(guī)定：“要加強學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力?！盵1]然而，教師的教法中仍然存在以下五個問題: 灌輸式過多，參與式過少；結論型過多，問題型過少；封閉式過多，發(fā)散式過少；重分數(shù)過多，重能力過少；書本知識過多，實踐知識和解決問題的能力訓練過少[2]。因此，從根本上轉變《英語閱讀》課程的教學模式，提高教學質量，是當前一個亟待解決的問題。

復旦大學張學新教授針對傳統(tǒng)“講授式”教學模式的不足，提出了一種新型的課堂教學模式——“對分課堂”?！皩Ψ终n堂”強調教師先教，學生后學，關鍵在于把講授和討論錯開，以便讓學生在課后自主安排學習，將課堂所學知識進行內化和吸收，即在教師講授的基礎上，強調學習的自主建構性和教學的情景互動性，把教師的“講”與學生的“學”和“思”結合起來，是建構主義與傳統(tǒng)教學模式的獨特結合[3]。在實踐上，張學新教授及其團隊將“對分課堂”應用于復旦大學心理學課堂，證明了“對分課堂”的有效性。

一、《英語閱讀》對分課堂教學實踐策略

(一)設計合理的課堂教學內容

與傳統(tǒng)課堂的“全面覆蓋”不同的是，對分課堂上教師只需講授教學內容的框架、單元重點和難點，為學生課下的自學打下基礎。本次教學實驗所用教材為上海外語教育出版社出版的《閱讀教程》3—4冊，每冊按照單元主題編寫，共分8個單元，每個單元的4篇文章體裁和觀點各不相同。教師在課堂上重點講授不同風格的文章的分析方法，例如，如何根據(jù)關鍵詞、連接詞、高頻詞等信號詞推斷出作者的立場和觀點，如何劃分段落結構，如何根據(jù)上下文猜測詞義等閱讀技巧，幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系，讓他們能夠有效地完成相關練習和作業(yè)。

(二)實現(xiàn)知識的內化和吸收

教師在完成講授后，要針對單元主題和課堂講授內容布置作業(yè)，目的是引導和督促學生在課后進行復習，消化和鞏固所學知識，同時進行反思和質疑。例如，在講完一篇文章之后，教師會要求學生寫一篇概要或讀后感，對文章的重要信息進行加工和整合。學生在完成作業(yè)的過程中需要獨立思考如何選擇重要信息，以及如何使用銜接詞對這些信息進行邏輯性加工，這一任務既能考查學生的語言基礎，又能檢測學生對課堂所學知識的內化和吸收程度。

(三)組織有意義的課堂活動

學習不是一個獨立的過程，而是一個“交流和合作的互動過程，學習者可以通過交流、 討論和合作使各自的能力得到提高”[4]。近年來，隨著高等教育改革的不斷深化，討論等小組活動已經成為英語課堂上一個必不可少的環(huán)節(jié)，但大部分也只是流于形式，沒有實質性的效果。讓學生在互動中正確地運用語言，完成語言輸出，才是課堂活動的目的所在。以《英語閱讀》第3冊第6單元“Man and Environment”為例，教師要求學生課下歸納出該單元4篇文章所提及的環(huán)境污染種類和垃圾分類方法，要求下次上課時以海報的方式展現(xiàn)并用英語解說。除此之外，筆者還要求各小組聯(lián)系實際探討霧霾天氣的成因、危害和對策，在課堂上就相關話題進行分享和交流。 這一活動既能拓展課外知識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，還能讓他們在合作中相互學習，共同提高。

(四)建立科學的評價體系

課堂評價是教學過程的關鍵環(huán)節(jié)，也是監(jiān)控教學效果的重要手段。在《英語閱讀》對分課堂中，學生要客觀評價自己的學習進度，組長和組員之間也要根據(jù)參與度、表現(xiàn)，以及任務完成情況進行相互評價，在這之后再由教師針對課堂表現(xiàn)對各小組和組員給予綜合評價，并指出需要改進的地方。這種科學的課堂評價體系體現(xiàn)了學生的主體地位，加強了生生之間、師生之間的交往互動，有利于促進學生的全面發(fā)展[5]。

二、教學效果分析及討論

(一)成績測試

本次教學實驗在筆者任教的某地方高校英語專業(yè)兩個大二班級中展開。實驗班的《英語閱讀》課程采用對分教學模式，對照班則仍然沿襲以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方式。

在教學實驗開始前對兩個班進行了閱讀水平測試，獨立樣本T檢驗結果(見表1)顯示兩個班的成績不存在顯著差異(P=0.615>0.05),這說明兩個班的學生基礎相當，起點相似。經過一學年的教學實驗之后，兩個班的閱讀成績都有了提高，但實驗班的平均成績明顯高于對照班,且具有顯著差異(P=0.029<0.05)。這說明對分課堂能夠更有效地提高學生的英語閱讀水平。

表1 實驗班與對照班前后測成績對比

(二)問卷調查結果分析

學期末，筆者對實驗班的所有學生進行了問卷調查，目的是了解對分教學的效果、學生對對分課堂的接受度、評價、學習收獲及相關建議，以便為今后的課程教學改革提供信息和依據(jù)。

表2 對分教學的學習方式、習慣和學習主體

如表2所示，超過78.8%的學生認為他們不再是一味地被動接受知識，而是主動地去探索新知識，發(fā)現(xiàn)和解決新問題。有超過79.6%的學生認為，對分教學模式能夠讓自己融入課堂，實現(xiàn)“以學生為中心”。筆者在教學中也發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生上課態(tài)度認真，參與度和積極性更高。超過84.2%的學生認為，對分課堂上的小組討論和互動環(huán)節(jié)，能夠在同學之間起到積極的引導、示范、評價、監(jiān)督和激勵作用，而且有超過86.1%的學生認為對分課堂讓他們深刻地意識到團隊合作的重要性。

表3 學生的學習效果及對對分課堂的評價

表3顯示，超過88.3%的學生認為采用對分模式的閱讀課生動有趣，他們上課注意力更加集中，學習熱情更高。超過82.1%的學生對自己的學習效果感到滿意。超過79.5%的學生認同對分教學模式培養(yǎng)了他們的批判性思維，個性化的作業(yè)也鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，但仍有20%左右的學生持反對態(tài)度，這可能與學生的性格差異、學習動機以及對本門課程教學目標的認知不同有關。有些學生個性靦腆，不善表達，有些學生應試目的較強，認為閱讀課應著重訓練做題速度和講解單詞用法，忽視了自身能力的培養(yǎng)，從而影響了問卷的結果?？梢钥隙ǖ氖?，超過95%的學生認為對分課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，希望以后繼續(xù)采用對分教學模式。

(三)訪談結果分析

隨后，筆者從平時課堂上13個討論小組中隨機各抽取1名學生進行了一對一的非正式訪談，訪談問題涉及本課程的教學目標，學生的學習效果及對課程的評價。每名學生的訪談時間約為15分鐘。訪談結果與問卷調查的結果總體一致。

1.大部分學生都能認識到本門課程的教學目標是幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大知識面，同時提高思辨能力。接受訪談的學生普遍認為，“對分課堂能使學生在學習和討論中融入自己的思想，加強了學生對課堂知識的吸收和理解，同時掌握并獲得許多課外知識。”95%的學生認為，“他們不再盲目地接受所讀內容，而是帶著批判的眼光，從不同的角度去分析問題，并運用文章中的語言知識歸納和總結自己的觀點，完成語言輸出。”

2.大部分學生的學習效率和自主學習能力有了明顯提高。90%的學生認為“對分課堂的授課內容層層遞進，極大地提高了我們的注意力，讓我們能及時回顧老師課堂所授知識并進行有效的復習，也能幫助我們很好地消化所學知識?！?85%的學生認為，對分課堂“激發(fā)了我們學習的主動性，讓我們養(yǎng)成了認真主動完成作業(yè)，及時復習，自主尋找新知識和探尋解決方法的好習慣?！?/p>

3.雖然大部分學生都能認可和接受對分課堂的教學模式，但是有8名學生認為自己的評價能力有待提高，有3名學生認為教師上課時理應“顧及一些成績較差或比較內斂的同學”，還有1名學生提議“教師上課應重點講授詞匯和習題”。

三、結論與啟示

通過對分課堂在《英語閱讀》課中的實踐研究， 可以得出以下結論和啟示：一是對分課堂能夠調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，提高課堂參與度；課后作業(yè)和課堂互動能夠督促學生及時復習，養(yǎng)成自主尋找新知識和探尋解決方法的好習慣，同時有助于培養(yǎng)學生的交際能力和創(chuàng)新思維能力。二是對分課堂對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師必須不斷更新自己的專業(yè)知識、技能以及管理和控制課堂的能力，學會因材施教，在促進自身發(fā)展的同時，將對分課堂更高效地用于教學實踐當中。