翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中的應(yīng)用

張利敏，毛 婧，姜洪波

(1.哈爾濱師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150025；2.哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)，哈爾濱 150080)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂介紹

翻轉(zhuǎn)課堂是一種順應(yīng)時(shí)代教育背景、利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、抓好課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往教師占據(jù)核心地位、學(xué)生處于被動地位的情況，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式的變革[1]。它使教學(xué)模式由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程分為課前線上學(xué)習(xí)、課中線下討論和課后鞏固知識三個(gè)部分[2]。

1. 課前

教師查找各種優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，制作簡短而富有樂趣的教學(xué)視頻并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容，完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)并發(fā)現(xiàn)問題。

2. 課中

學(xué)生向教師請教課前所遇到的問題。教師給予學(xué)生指導(dǎo)，或組織學(xué)生進(jìn)行分組討論來解答疑惑，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步。

3. 課后

學(xué)生可以通過各種平臺查找資料，與教師同學(xué)交流，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理解和記憶。教師可以進(jìn)行教學(xué)反思，找出本堂課的不足之處并改正，取長補(bǔ)短，將更好的翻轉(zhuǎn)課堂展示出來。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

較傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂有許多不同之處，這些特點(diǎn)都為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造了更好的條件。

1. 顛倒教學(xué)過程

以往的課堂教學(xué)中，教師整堂課都在講授知識。學(xué)生在課后完成作業(yè)以鞏固所學(xué)的新知識，加強(qiáng)理解記憶。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)順序恰恰與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序相反[3]。課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)新知識。課上，學(xué)生向教師請教遇到的問題，教師給予指導(dǎo)或組織學(xué)生小組討論來解答疑惑。課后，學(xué)生自行查找相關(guān)資料以加強(qiáng)對知識的掌握。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變

以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生忙著在課上記課堂筆記，被動地接受教師傳授的知識，是被動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂與此不同，學(xué)生不僅會主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，還會主動拓展自己的學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)性。

3. 師生間角色轉(zhuǎn)變

以往的課堂教學(xué)中，教師是“授之以魚”而非“授之以漁”[4]。教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、知識的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生相互角色與地位發(fā)生了一定變化[5]。學(xué)生是課堂的主角。教師不再處于主導(dǎo)地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

4. 評價(jià)方式改變

以往的課堂教學(xué)中，教師評價(jià)手段千篇一律，通常為紙質(zhì)測試，且一般只注重結(jié)果性評價(jià)，把成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要標(biāo)志。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)手段多樣化，評價(jià)主體多元化。教師可以利用各種手段，從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生也可以自我評價(jià)，或與同學(xué)互評。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1. 加強(qiáng)了師生間的互動交流

翻轉(zhuǎn)課堂為師生提供了互動交流的平臺。學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間可以向教師請教學(xué)習(xí)上的問題，也可與教師就某一問題進(jìn)行探討。一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下教師只顧著講課，學(xué)生邊聽課邊記筆記等缺少師生間交流的情況。促進(jìn)了教師與學(xué)生間的互動和交流[6]。

2. 體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀

翻轉(zhuǎn)課堂可以顧及到每一名學(xué)生。由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受知識的能力都會有所差異。教師對不同學(xué)生提出的問題可以給予針對性的解答，滿足了各級學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。真正做到因材施教，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。

3. 提高了學(xué)生的綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)、與教師或同學(xué)交流討論、查找與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料等行為，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[7]、獨(dú)立思考能力和交流合作能力，提高了學(xué)生的綜合能力。

4. 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師為學(xué)生提供的教學(xué)視頻簡短且包含各式各樣生動有趣的元素，可以有效避免因教學(xué)時(shí)間過長而導(dǎo)致學(xué)生走神、難以跟上教師的節(jié)奏、學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。學(xué)生不理解的地方也會在課堂上得到教師的及時(shí)解答，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5. 有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“唱獨(dú)角戲”的局面。教師不再是自顧自地講解知識，而是注重與學(xué)生的互動交流。教師可以更進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，學(xué)生也能更加理解和懂得教師的用心良苦，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

二、地理學(xué)科應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂雖有很多值得提倡的優(yōu)勢，但并不是每個(gè)學(xué)科都適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。比如語文學(xué)科，語文學(xué)科注重學(xué)生對課文情感的體會與把握，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀等。這需要語文教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)體會課文情感，僅靠教學(xué)視頻來簡單地講解是無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

地理是一門具有區(qū)域性、綜合性、生活性、實(shí)踐性、思想性的學(xué)科[8]。它自身的特點(diǎn)為地理學(xué)科與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合奠定了基礎(chǔ)，具有許多優(yōu)勢。

(一)地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

地理教學(xué)內(nèi)容分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理這三大部分。自然地理與人文地理一般都是以區(qū)域?yàn)閱挝蛔鲅芯浚瑓^(qū)域地理自身就以區(qū)域?yàn)檠芯繉ο?。不同的學(xué)校，不同的地方，區(qū)域各有不同。統(tǒng)一的教材難以體現(xiàn)出各自區(qū)域的特點(diǎn)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，搜集能體現(xiàn)自己所在區(qū)域特色的材料或案例，或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集，為更好地完成教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備。

(二)地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

地理學(xué)科的部分知識較為抽象，綜合性強(qiáng)。只靠教師口頭講解不利于學(xué)生理解，用教學(xué)視頻演示更能直觀地展現(xiàn)出事物的變化過程、原理等。地理的學(xué)習(xí)也會頻繁用到地圖、掛圖、示意圖等。運(yùn)用多媒體手段展現(xiàn)給學(xué)生，直觀形象，更加有利于學(xué)生理解和掌握知識。

(三)地理學(xué)科的生活性特點(diǎn)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

地理學(xué)科的生活性較強(qiáng)，與實(shí)際生活息息相關(guān)。如天空為什么是藍(lán)色？冬天的黃河水為什么比夏天清澈？這些生活中的常見現(xiàn)象都可以用地理知識來解釋。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣或身邊的地理現(xiàn)象或事物，在課前通過各種平臺搜集相關(guān)材料，拿到課堂上來討論，也可以做一些實(shí)驗(yàn)活動，有利于實(shí)驗(yàn)探究活動的開展[9]。

(四)地理學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

地理學(xué)科具有實(shí)踐性。地理課程包含了各種豐富的課外活動，如野外考察、地理實(shí)驗(yàn)、模型制作等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種地理課外活動，將靜態(tài)知識與動態(tài)知識結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生理解和掌握地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力、分析地理現(xiàn)象的能力等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中的應(yīng)用

為了了解翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中應(yīng)用的真實(shí)情況，筆者設(shè)計(jì)了“翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理課堂中的應(yīng)用情況”問卷并請高中地理教師填寫?，F(xiàn)將問卷內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)分析、存在的問題做一個(gè)說明。

(一)問卷內(nèi)容

表1 翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理課堂中的應(yīng)用

續(xù)表

(二)數(shù)據(jù)來源

本問卷主要通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放。在QQ搜索“高中地理教師群”并隨機(jī)申請?zhí)砑?，有兩個(gè)群通過申請。共有45位教師參與本次問卷調(diào)查。參與本次問卷調(diào)查的地理教師，有近一半教齡在5年及以下，與教齡在6—15年的教師人數(shù)相等，極少數(shù)教師的教齡在16年及以上。這些地理教師的所在地包括北京、河北、浙江、湖北、江蘇、山東、山西、河南、安徽、四川、重慶、遼寧、黑龍江、甘肅等全國14個(gè)省份。

(三)數(shù)據(jù)分析

根據(jù)問卷調(diào)查，只有7%的教師非常了解翻轉(zhuǎn)課堂，38%的教師對翻轉(zhuǎn)課堂的了解較多。對翻轉(zhuǎn)課堂完全不了解和了解較少的教師超總?cè)藬?shù)的一半。

開展過翻轉(zhuǎn)課堂的教師不到一半，59%的教師從未開展過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在開展過翻轉(zhuǎn)課堂的教師中，只有極少數(shù)教師經(jīng)常開展。多數(shù)教師只是“偶爾”或“有時(shí)”開展。而沒有開展翻轉(zhuǎn)課堂的原因中，約30%的教師是因?yàn)闆]有深入了解翻轉(zhuǎn)課堂，也有30%的教師認(rèn)為開展翻轉(zhuǎn)課堂過程繁瑣，環(huán)節(jié)多。少部分教師認(rèn)為開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間不夠，無法完成教學(xué)任務(wù)。還有教師提出學(xué)校從不開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

從學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況開看，學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果大多為良好，少部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般。沒有教師選擇“很好”和“較差”。

對影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行分析，大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有較大關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容的難易程度與學(xué)習(xí)資源的豐富程度也是影響學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果的主要因素。個(gè)別教師還提出了學(xué)習(xí)方法的選取、學(xué)生原有的知識面、自覺性這三種影響因素。

對教師課后教學(xué)反思情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)65%的教師在課后進(jìn)行了教學(xué)反思，反思教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。35%的教師只是要求學(xué)生自己總結(jié)課堂內(nèi)容，自己沒有任何教學(xué)反思。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

通過對本次問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)應(yīng)用中存在以下幾個(gè)方面的問題。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式未正式普及

從調(diào)查結(jié)果中得出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?jīng)]有完全普及，還沒有被重視起來。大部分教師不會去了解更多的細(xì)節(jié)，不會深入研究，更不會去實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂很多時(shí)候只是像一個(gè)“公開課”，不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式那樣被廣泛應(yīng)用。所以，翻轉(zhuǎn)課堂還需被進(jìn)一步推廣，應(yīng)做到每個(gè)教師都能了解得更加透徹，都能將其應(yīng)用在地理課堂之中。

2. 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果有待提高

從調(diào)查結(jié)果中得出，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果不夠理想，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想的原因可以歸結(jié)為三個(gè)方面：其一，教師提供的課前學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)不夠具有有效性。雖然教師普遍為學(xué)生提供了地理教材、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻等課前學(xué)習(xí)資源，但學(xué)習(xí)資源內(nèi)容不夠豐富，不足以引起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)問題設(shè)計(jì)的針對性不夠強(qiáng)，教學(xué)視頻內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計(jì)銜接性不夠強(qiáng)，沒有凸顯出教學(xué)內(nèi)容的核心。其二，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力不夠。學(xué)生原有的知識面不夠?qū)?、學(xué)習(xí)不夠自覺都會影響自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)了由教師傳授知識的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)候找不對方法，容易把握不住重點(diǎn)內(nèi)容，使課前自主學(xué)習(xí)流為一種形式，就會降低學(xué)習(xí)效果，沒有真正體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的意義。其三，教學(xué)內(nèi)容選取不當(dāng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，應(yīng)選取難度適中且適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容。如果內(nèi)容過于淺顯，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說沒有進(jìn)步的空間，只是在虛耗時(shí)間。如果內(nèi)容過于拔高，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說很難，學(xué)習(xí)效果不佳，可能還會讓這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。只有教學(xué)內(nèi)容的難度適中，才能讓所有學(xué)生自身的能力得到提升，才能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。

3. 教師課后階段反思不到位

從調(diào)查結(jié)果中得出，教師沒有重視課后教學(xué)反思工作。教學(xué)反思是一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是為了找出教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，避免這種錯(cuò)誤再犯。教學(xué)反思有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；有利于教師改善教學(xué)方法，提高課堂效率。教學(xué)反思不及時(shí)完成，對教師教學(xué)是沒有任何幫助的。

4. 實(shí)施起來有一定難度

從調(diào)查結(jié)果中得出，部分教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不適合班額較大的班級。會出現(xiàn)課堂時(shí)間緊張，把握不住時(shí)間難以完成或根本完不成教學(xué)任務(wù)的情況。由于翻轉(zhuǎn)課堂對教師的計(jì)算機(jī)水平要求高，部分教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)還有可能遇到一些技術(shù)上的問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

依據(jù)本次問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾個(gè)策略，可以幫助翻轉(zhuǎn)課堂更好地在地理教學(xué)中實(shí)施。

(一)鼓勵(lì)地理教師從多渠道了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教師可以訂閱權(quán)威的教學(xué)類雜志、刊物，或在正規(guī)平臺上研讀相關(guān)的文獻(xiàn)。詳細(xì)地了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括翻轉(zhuǎn)課堂的起源、特點(diǎn)、教學(xué)過程、優(yōu)勢等。學(xué)?？梢云刚埾嚓P(guān)權(quán)威專家進(jìn)校開辦講座，幫助教師更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)校間可以開展相關(guān)地理教學(xué)大賽，規(guī)定教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)教師之間進(jìn)行專業(yè)的交流，提高對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識。

(二)選擇適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的地理教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該選擇難度適中地理教學(xué)內(nèi)容。若教學(xué)內(nèi)容太過簡單，會浪費(fèi)有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，也會失去翻轉(zhuǎn)課堂本身的意義。如“地球的演化”這節(jié)內(nèi)容知識點(diǎn)碎、且不難理解，就不適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。若內(nèi)容太過難，超出學(xué)生可以接受的程度，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。過難或過于簡單的教學(xué)內(nèi)容都不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)地理教學(xué)視頻制作與問題設(shè)計(jì)緊密結(jié)合

教師在制作地理教學(xué)視頻前，應(yīng)深入了解學(xué)情并把握重點(diǎn)難點(diǎn)。素材應(yīng)選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如地理故事或身邊的地理現(xiàn)象等。這樣更能抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。相關(guān)問題設(shè)計(jì)要與教學(xué)視頻內(nèi)容緊密貼合，問題設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)[10]，不宜過空過大。教師也可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成課前的學(xué)習(xí)效果[11]。

(四)提升地理教師自身的專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要地理教師有很強(qiáng)的動手能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力等。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在教育信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的[12]，需要大量借助多媒體教學(xué)手段。所以教師應(yīng)該具備嫻熟的課件制作能力、錄制視頻能力等。教師還需分配好每堂課的時(shí)間，明確課堂上需要完成的任務(wù)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。地理教研組的教師們也可以集體備課，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。

(五)地理教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是提升教師自身教學(xué)水平的重要手段。教師應(yīng)在課后及時(shí)反思，比如教學(xué)視頻制作得如何、是否良好地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、是否清晰透徹地解答學(xué)生提出的問題等。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正，避免此類問題再次出現(xiàn)，提高教學(xué)水平。

翻轉(zhuǎn)課堂是值得提倡的教學(xué)模式，地理是適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科。但在實(shí)際應(yīng)用中還存在很多不足，這需要更多的地理教師去深入了解、探究翻轉(zhuǎn)課堂。將翻轉(zhuǎn)課堂與地理教學(xué)高度結(jié)合，可以提高地理教學(xué)質(zhì)量，讓地理教學(xué)與地理的學(xué)習(xí)變得更有意義。