創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)智慧云平臺(tái)在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐探索

許萬里，姚金鑫，杜 野

(哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院，山東 榮成 264316)

2015年5月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，旨在提升大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的力度及實(shí)施效果?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在引領(lǐng)高等教育教學(xué)改革中的重要作用進(jìn)行了論述。各個(gè)高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及專家學(xué)者都在從不同角度積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的方式方法。本文以課題《基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云平臺(tái)的雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究》為契機(jī)，積極探索建設(shè)雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)更為有效的平臺(tái)體系。

一、雙創(chuàng)教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)比研究

趙長(zhǎng)林、周愉(2020)通過研究美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)家政策體系和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，得出我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要意義[1]。馮青(2020)指出，臺(tái)灣大學(xué)通過建立協(xié)同合作的組織機(jī)構(gòu)、科學(xué)前瞻的課程體系、獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)載體和社會(huì)參與的運(yùn)營(yíng)平臺(tái),形成了以模塊式、驅(qū)動(dòng)式、差異式和融入式為主要特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[2]。武鵬、王佳桐(2020)主要研究了韓國(guó)典型高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,總結(jié)其促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程普及化并推廣創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)、師生聯(lián)合共創(chuàng)、培育青年創(chuàng)業(yè)者企業(yè)家精神等創(chuàng)業(yè)教育課程體系及創(chuàng)業(yè)教育改革成果,為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)提供借鑒[3]。田麗、張煜、王衛(wèi)濤(2020)總結(jié)我國(guó)在教育理念、課程理念、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的不足，對(duì)比分析了國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的差異，尋找適合我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)[4]。

(二)互聯(lián)網(wǎng)形勢(shì)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究

盧敏欣(2020)通過對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)證研究，構(gòu)建出以學(xué)校氛圍、師資力量、學(xué)生能力為一級(jí)指標(biāo)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[5]。車力木格(2020)指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，用網(wǎng)絡(luò)課程資源完善和優(yōu)化課程體系，為學(xué)生提供更加豐富多元的活動(dòng)[6]。喬芬等學(xué)者(2020)指出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要意義及構(gòu)建路徑[7]。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育云平臺(tái)相關(guān)研究

劉盈豐等(2020)提出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育云平臺(tái)模式下，通過深化校企合作，對(duì)應(yīng)用型本科電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行研究[8]。朱小斌(2018)推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育云平臺(tái)V1.0系統(tǒng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)系列課程,建立多層次、立體化的課程庫(kù),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置與專業(yè)課程體系有機(jī)融合,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接。王佳星、朱湘君、雷剛(2014)較早提出隨著云計(jì)算的快速發(fā)展，工業(yè)云平臺(tái)能夠深化校企合作，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式[9]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外最新研究成果顯示，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究多以課程體系相關(guān)研究為主，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云平臺(tái)運(yùn)用研究較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云平臺(tái)能夠整合最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)形勢(shì)下教學(xué)方式的提升與完善、整合資源起到一定的積極作用。

二、雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

(一)知識(shí)傳授方式傳統(tǒng)，仍采用單向灌輸?shù)姆绞?/h3>

在現(xiàn)今很多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，知識(shí)傳授仍以單向傳授為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，也反映出學(xué)生們對(duì)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》這門課程的一些思維傾向，如，不太重視創(chuàng)業(yè)課程、認(rèn)為自己不具備創(chuàng)業(yè)的資質(zhì)、沒有發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、自己畢業(yè)后不會(huì)去創(chuàng)業(yè)等等想法。同時(shí)，授課教師還缺乏相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的授課經(jīng)驗(yàn)，從書本中來到書本中去，還在使用傳統(tǒng)的授課方式，“滿堂灌”“填鴨式”，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，更少有互動(dòng)，不利于學(xué)生吸收消化相關(guān)知識(shí)。

(二)教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，缺少實(shí)務(wù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

授課教師很少有“雙師型”身份，基本都是“學(xué)術(shù)型”教師，即使具備“雙師型”身份，也缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能夠深入淺出地對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐面對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示。因此，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是理論知識(shí)，少見創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。因此，導(dǎo)致了教師以傳授具體知識(shí)和技能為主，缺少管理咨詢和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，缺少實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和案例研究。

三、智慧云平臺(tái)所起到的作用

(一)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)到更多理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

注重創(chuàng)業(yè)類課程授課教師由“學(xué)術(shù)型”向“實(shí)用型”轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)熱情，繼而將自我學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)業(yè)熱情傳遞給學(xué)生。同時(shí)，通過服務(wù)平臺(tái)來改變教師授課方式，借助現(xiàn)代化信息手段，由單向灌輸式向互動(dòng)溝通型轉(zhuǎn)變，向翻轉(zhuǎn)課堂形式轉(zhuǎn)變，多向?qū)W生傳遞最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，加大案例分析力度，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生從案例中領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)真諦，吸收前人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，避免或少走彎路，提高創(chuàng)業(yè)成功率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

(二)通過整合各方資源，豐富實(shí)踐課程內(nèi)容

通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育云服務(wù)平臺(tái)，能夠服務(wù)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理與應(yīng)用。平臺(tái)定位于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到的教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)資源，以及實(shí)戰(zhàn)演練、校企聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的最佳組合和高效流轉(zhuǎn)。

平臺(tái)旨在建設(shè)黑龍江內(nèi)(含榮成校區(qū))具有典型示范效應(yīng)與引領(lǐng)作用的面向各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力為核心，突出哈理工服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特色，充分整合校內(nèi)外教育資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、理論與實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)新企業(yè)成長(zhǎng)提供長(zhǎng)效支持。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育智慧云服務(wù)平臺(tái)包含：信息云、實(shí)訓(xùn)云、課程云、課堂云、孵化云。平臺(tái)實(shí)現(xiàn)一網(wǎng)登錄，集合創(chuàng)業(yè)相關(guān)資源信息(資訊、案例庫(kù)、專家?guī)斓?、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)課堂、教學(xué)實(shí)踐、師資培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目名師輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接孵化、互動(dòng)等功能，將現(xiàn)有資源、新資源重組和優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)大范圍、高效率的資源共享和一站式創(chuàng)業(yè)服務(wù)。如下圖所示。學(xué)生隨時(shí)隨地盡享學(xué)校提供的資源和服務(wù)，打造學(xué)習(xí)型校園。平臺(tái)體系構(gòu)成主要包括以下內(nèi)容:

1. 建設(shè)基礎(chǔ)云平臺(tái)，整合創(chuàng)業(yè)教育涉及到的教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)資源以及實(shí)戰(zhàn)演練、校企聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化資源，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育信息資源的最佳組合和高效流轉(zhuǎn)，解決了資源分散，難以形成規(guī)模，資源不平衡，難以達(dá)到分配公平及管理不同步，難以形成標(biāo)準(zhǔn)的問題。師生只需提供唯一身份識(shí)別賬號(hào)便能夠使用授權(quán)范圍內(nèi)的任意教育資源及服務(wù)，滿足了師生的教育云化需求，打破了資源的地域和運(yùn)行環(huán)境的壁壘。

2. 建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育云服務(wù)平臺(tái)門戶網(wǎng)站，并與手機(jī)及其他移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合。具有機(jī)構(gòu)介紹、師資介紹、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等功能，形成創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與關(guān)注的黏性。將創(chuàng)業(yè)扶持政策、創(chuàng)業(yè)過程信息服務(wù)等工作統(tǒng)籌考慮，提升全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)整體的服務(wù)層次和水平。

3. 建設(shè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，無縫集成教學(xué)云系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)云系統(tǒng)、服務(wù)云系統(tǒng)等應(yīng)用系統(tǒng)，通過不同系統(tǒng)之間的協(xié)同運(yùn)作[10]，由基礎(chǔ)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)之間的統(tǒng)一管理、協(xié)同運(yùn)作以及資源共享，為全校提供創(chuàng)業(yè)教育的管理和教學(xué)實(shí)訓(xùn)兩大功能。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)云系統(tǒng)以創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)為要求，將創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)所面臨的實(shí)際問題、創(chuàng)業(yè)所需要的技能，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)軟硬件資源加以模擬演練，使不同專業(yè)的學(xué)生都能從中得到鍛煉。

4. 開發(fā)完善的實(shí)訓(xùn)課程體系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材多為國(guó)家統(tǒng)一教材，教材的課程體系制定較早，而實(shí)訓(xùn)模擬系統(tǒng)最近才廣泛使用，二者在課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容上差異較大。通過創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)信息化平臺(tái)，可以完善創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程無縫銜接、有機(jī)結(jié)合，從而發(fā)揮創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的最大功能和效果[11]。

5. 建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育慕課平臺(tái)。慕課平臺(tái)采取新一代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多種信息資源的重組與優(yōu)化，以及大范圍、高效率的資源利用和分布，創(chuàng)建有利于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的生態(tài)，實(shí)現(xiàn)全面透徹的感知、寬帶泛在的互聯(lián)、智能融合的應(yīng)用以及以用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特征的可持續(xù)創(chuàng)新。

6. 建設(shè)長(zhǎng)效創(chuàng)業(yè)孵化體系，促進(jìn)學(xué)校及區(qū)域創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展。

四、智慧云平臺(tái)取得的成效

截至2020年7月，平臺(tái)累計(jì)使用人次突破兩萬次，平臺(tái)共孵化出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)200余家，獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)團(tuán)隊(duì)33個(gè)。尤其在疫情期間，平臺(tái)實(shí)訓(xùn)課程優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)，2020年3—7月總計(jì)對(duì)1 100名學(xué)生進(jìn)行線上創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，取得了良好的教學(xué)效果。平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了雙創(chuàng)課程的開展，學(xué)生參與度明顯提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂互動(dòng)性大大增強(qiáng)，在課時(shí)沒有大幅增加的前提下實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)課程的高質(zhì)量開展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云平臺(tái)現(xiàn)已投入應(yīng)用，建立了從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神樹立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化為一體的雙創(chuàng)人才服務(wù)體系，是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要一環(huán)。依托該平臺(tái)逐步推進(jìn)了以實(shí)踐為主線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法改革，開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)》《商業(yè)模式訓(xùn)練》《創(chuàng)業(yè)認(rèn)知》《營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)》等課程，在雙創(chuàng)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝恕八膫€(gè)結(jié)合”，即理論課與實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合、教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合、考試與案例相結(jié)合、作業(yè)與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書相結(jié)合，構(gòu)建了理論課與實(shí)訓(xùn)課相互補(bǔ)充，教學(xué)和創(chuàng)業(yè)模擬競(jìng)賽雙向促進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云平臺(tái)采用國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的設(shè)計(jì)風(fēng)格與理念，集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目輔導(dǎo)孵化、管理于一體。平臺(tái)借助智慧云的理念，為將來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全面融入本科教學(xué)體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云教育云服務(wù)平臺(tái)在雙創(chuàng)教育領(lǐng)域應(yīng)用外，課題組還研究了利用智慧云平臺(tái)打造學(xué)習(xí)型校園的應(yīng)用路徑，在“云”之上能夠建設(shè)大規(guī)模共享培訓(xùn)教育資源庫(kù)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教育資源通過云技術(shù)提供給師生，可以節(jié)省投資、提高硬件系統(tǒng)的利用率、降低管理成本、擴(kuò)大資源的使用范圍，有利于資源的聚類、共享、升級(jí)、推送，解決創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源分布不均、更新速度慢、共享程度低等問題。智慧云平臺(tái)對(duì)于解決高校教育資源不足、師資力量不足、實(shí)踐教學(xué)資金投入不足等問題具有積極的意義，具有較高的推廣價(jià)值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云平臺(tái)借鑒國(guó)內(nèi)先進(jìn)單位的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，配置相應(yīng)的設(shè)備，引入創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和孵化模塊，以信息技術(shù)支撐教學(xué)和模擬實(shí)踐，平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

平臺(tái)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力為核心，為突出高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特色，充分整合校內(nèi)外教育資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云平臺(tái)，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，建成了開放性、實(shí)用性、創(chuàng)新性相結(jié)合，在周邊地區(qū)具有顯著示范效應(yīng)與引領(lǐng)作用的面向各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

平臺(tái)作為深入產(chǎn)教融合的重要抓手，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知”“企業(yè)基本周期”“供給與需求”“創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)”等面向社會(huì)和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)訓(xùn)課程，重新定義師生角色，將教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?、引?dǎo)者、觀察者和鼓勵(lì)者，學(xué)生則在玩耍、移情、創(chuàng)造、檢驗(yàn)、反思中完成課程學(xué)習(xí)。幾年來，累計(jì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)300多個(gè)，實(shí)訓(xùn)人數(shù)超過3 000多人次。

五、結(jié)束語(yǔ)

平臺(tái)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量方面還存在不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源與專業(yè)課程融合有限，缺少專創(chuàng)融合子平臺(tái)。在技術(shù)資源以及相應(yīng)的更高要求的硬件資源方面存在不足。未來主要應(yīng)在專創(chuàng)融合、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化與服務(wù)地方結(jié)合、依托平臺(tái)建設(shè)學(xué)習(xí)型校園等方面進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。