思維可視化在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的實(shí)踐研究

關(guān)胺友

(哈爾濱市雙城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，哈爾濱 150100)

思維可視化(Thinking visualization)是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程[1]。在知網(wǎng)(https://www.cnki.net/)中，以“思維可視化”和“中小學(xué)教師培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行組合查詢，共檢索到363篇文章。2008—2012年，在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表的科研文章數(shù)量為每年5篇以下。2013年在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表的科研文章數(shù)量為13篇，并開始呈現(xiàn)逐年增加的態(tài)勢。2019年在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表的科研文章數(shù)量達(dá)到了88篇，預(yù)計2020年在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表的科研文章數(shù)量將達(dá)到93篇。從整體上看，思維可視化在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究呈持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(參見圖1)。

在上述查詢結(jié)果中，能夠同時覆蓋“思維可視化”與“中小學(xué)教師培訓(xùn)”兩個領(lǐng)域的科研文章數(shù)量為零(見下頁圖2)。如果以“思維可視化在中小學(xué)教師培訓(xùn)”或“在中小學(xué)教師培訓(xùn)中運(yùn)用思維可視化”為關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢，反饋的科研文章查詢數(shù)量均為零。由此可見，針對在中小學(xué)教師培訓(xùn)中如何運(yùn)用思維可視化的研究，目前處于比較薄弱或被忽視的狀態(tài)。

在中小學(xué)教師培訓(xùn)活動中整合思維可視化技術(shù)，一方面可以幫助參訓(xùn)學(xué)員快速完成培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化；另一方面也可以在實(shí)踐中潛移默化地幫助參訓(xùn)學(xué)員確立思維可視化意識，掌握思維可視化方法，形成思維可視化的應(yīng)用能力?；谶@樣的研究假設(shè)，我們在中小學(xué)教師培訓(xùn)活動中持續(xù)開展相應(yīng)的實(shí)踐和驗(yàn)證活動，逐步梳理相應(yīng)的心得與認(rèn)識。

一、思維可視化的內(nèi)涵

思維可視化技術(shù)大體上包含圖示技術(shù)和圖示生成技術(shù)兩類內(nèi)容。

(一)圖示技術(shù)

包括概念圖、因果圖、流程圖、組織架構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容。

1.概念圖。是一種用“節(jié)點(diǎn)”代表概念，用“連線”表示概念之間關(guān)系的圖示技術(shù)?！肮?jié)點(diǎn)”“連線”和“文字標(biāo)注”是組成概念圖的三要素。在概念圖中，每個節(jié)點(diǎn)以幾何圖形(或圖案/或符號)表示概念。同一層級的概念通常用同一種圖示進(jìn)行標(biāo)識；連線用來表示不同節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過運(yùn)用不同形式的線連接不同節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對既定事物(或概念)的圖示化呈現(xiàn)。在概念圖中可以用文字對節(jié)點(diǎn)上的概念(或不同節(jié)點(diǎn)的關(guān)系/或整幅圖)進(jìn)行必要的標(biāo)注和說明。

2.因果圖。是一種呈現(xiàn)問題原因的圖示技術(shù)，又名魚骨圖。在因果圖中，通常在魚頭部分填寫既定的任務(wù)目標(biāo)，在魚尾處填寫現(xiàn)狀或問題。在魚頭魚尾之間用脊椎型線條按照相關(guān)分類表示目標(biāo)達(dá)成過程中的步驟和影響因素，從而清晰呈現(xiàn)問題的根本原因，為解決問題提供指引和依據(jù)。

3.流程圖。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所指的流程圖，是指直觀地描述某個活動(或某項工作)具體步驟(或過程)的圖示技術(shù)。在流程圖中通常用一條清晰的主線串起整個活動步驟(或工作過程)。比如以時間為軸，在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間利用節(jié)點(diǎn)記錄關(guān)鍵事件，從而達(dá)到清晰有序地呈現(xiàn)工作流程的目的。

4.組織架構(gòu)圖。是一種形象地反映組織內(nèi)的各機(jī)構(gòu)(或組織內(nèi)各崗位)相互關(guān)系的圖示技術(shù)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所使用的組織架構(gòu)圖，一般都堅持自上而下嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐負(fù)洌蛔鰺o價值的拓展。

5.思維導(dǎo)圖。是用一個中央關(guān)鍵詞(或中心問題)以輻射線鏈接具有代表性的字詞(或想法/或任務(wù)/或其他關(guān)聯(lián)項目)的圖示技術(shù)。思維導(dǎo)圖能夠形象地體現(xiàn)發(fā)散思維，并可以對每種可能性進(jìn)行深入挖掘，是最簡單，也是最有效的思維整理工具。

(二)應(yīng)用現(xiàn)狀

2017年至今，我們通過對114名國培計劃——黑龍江省中小學(xué)教師工作坊主持人集中培訓(xùn)(哈爾濱市巴彥縣、齊齊哈爾市依安縣、七臺河勃利縣)學(xué)員、3 963名哈爾濱市雙城區(qū)2019年中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)學(xué)員和5 230名哈爾濱市巴彥縣2019年中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)學(xué)員的總體調(diào)研，得到以下反饋信息：

在上述9 307名教師中，完全不知曉(了解/掌握)思維可視化概念的教師占31.49%(2 931人)；知曉(了解/掌握)思維導(dǎo)圖的教師占45.14%(4 201人)；知曉(了解/掌握)其他圖示技術(shù)的教師占23.37%(2 175人)。在認(rèn)識和應(yīng)用思維可視化方面，這些教師普遍存在以下三方面的誤區(qū)：一是將思維可視化等同于思維導(dǎo)圖(占22.36%/2 081人)；二是在思維可視化圖示技術(shù)的選擇方面，過于強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖，沒有形成按需選擇圖示技術(shù)開展思維可視化的思想(占22.36%/2 081人)；三是沒有形成綜合運(yùn)用各類圖示技術(shù)開展思維可視化的思想(占93.24%/8 678人)。

二、在中小學(xué)教師培訓(xùn)中整合思維可視化的驗(yàn)證數(shù)據(jù)

在研究假設(shè)的驗(yàn)證層面，我們將(哈爾濱市五常市、黑河市愛輝區(qū)、遜克縣、五大連池市、綏化市海倫市)50名國培計劃——黑龍江省中小學(xué)教師工作坊主持人集中培訓(xùn)學(xué)員設(shè)定為對照A組；將(哈爾濱市巴彥縣、齊齊哈爾市依安縣)50名國培計劃——黑龍江省中小學(xué)教師工作坊主持人集中培訓(xùn)學(xué)員設(shè)定為對照B組，通過比對兩組參訓(xùn)學(xué)員的反饋數(shù)據(jù)，來驗(yàn)證研究假設(shè)是否成立。

(一)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的整合思維可視化技術(shù)，對參訓(xùn)學(xué)員內(nèi)化培訓(xùn)課程產(chǎn)生促進(jìn)作用

在培訓(xùn)動員階段，我們在A組的培訓(xùn)手冊中，以文字表述的形式對培訓(xùn)報到流程、拓展訓(xùn)練執(zhí)行要求、班委會組織結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)總體設(shè)置、培訓(xùn)組織要求等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)闡述。在B組的培訓(xùn)手冊中，我們以思維可視化的方式對培訓(xùn)報到流程(流程圖)、拓展訓(xùn)練執(zhí)行要求(概念圖)、班委會組織結(jié)構(gòu)(組織結(jié)構(gòu)圖)、培訓(xùn)總體設(shè)置(思維導(dǎo)圖)、培訓(xùn)組織要求(概念圖)進(jìn)行了圖示化呈現(xiàn)。

在培訓(xùn)執(zhí)行階段，我們在A組的課程推進(jìn)過程中，沒有以思維可視化的形式呈現(xiàn)和傳遞培訓(xùn)內(nèi)容；在B組的課程推進(jìn)過程中，均保持運(yùn)用思維可視化的形式呈現(xiàn)和傳遞培訓(xùn)內(nèi)容。

1.在參訓(xùn)學(xué)員報到階段，基于文字表述的指引，A組有23名(46%)參訓(xùn)學(xué)員能夠正確無誤提供報到材料、落實(shí)報到要求、完成報到流程；基于圖示指引，B組有41名(82%)參訓(xùn)學(xué)員能夠正確無誤提供報到材料、落實(shí)報到要求、完成報到流程。

2.在培訓(xùn)動員階段，A組有18名(36%)參訓(xùn)學(xué)員，能夠按照文字型培訓(xùn)指導(dǎo)手冊指引，落實(shí)拓展訓(xùn)練執(zhí)行準(zhǔn)備要求、快速定位班級角色和準(zhǔn)確復(fù)述培訓(xùn)設(shè)置安排；B組有36人(72%)參訓(xùn)學(xué)員，能夠按照圖示型指導(dǎo)手冊指引，落實(shí)拓展訓(xùn)練執(zhí)行準(zhǔn)備要求、快速定位班級角色和準(zhǔn)確復(fù)述培訓(xùn)設(shè)置安排。

3.在培訓(xùn)執(zhí)行階段，A組參訓(xùn)學(xué)員依托培訓(xùn)演示文稿，需要45分鐘的平均時間來完成3學(xué)時的培訓(xùn)心得整理任務(wù)。在反饋階段，不同學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)理解存在一定差異；B組參訓(xùn)學(xué)員依托培訓(xùn)思維導(dǎo)圖，需要25分鐘的平均時間來完成3學(xué)時的培訓(xùn)心得整理任務(wù)。在反饋階段，參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解基本保持一致。

(二)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的整合思維可視化技術(shù)，將促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員快速提升思維可視化應(yīng)用能力

1.在沒有整合思維可視化內(nèi)容的培訓(xùn)班內(nèi)，A組10個研修小組成員(100%/50人)在培訓(xùn)成果組建與展示過程中，均以演示文稿作為交流展示載體，沒有建立思維可視化的意識；在已經(jīng)整合思維可視化內(nèi)容的培訓(xùn)班內(nèi)，在沒有開設(shè)專門的思維可視化課程的前提下，受培訓(xùn)支持材料與培訓(xùn)推進(jìn)內(nèi)容的綜合影響，B組10個研修小組成員(100%/50人)在培訓(xùn)成果組建與展示過程中，均以圖示技術(shù)作為交流展示載體，已經(jīng)建立了應(yīng)用思維可視化的意識。

2.在開設(shè)專門的思維可視化課程后，針對培訓(xùn)課程，A組參訓(xùn)學(xué)員需要利用4個學(xué)時(半天)的時間來接納和理解思維可視化概念。在思維可視化課程結(jié)束后，A組有22名(44%)參訓(xùn)學(xué)員仍處于被動理解培訓(xùn)理念的狀態(tài)；針對培訓(xùn)課程，B組參訓(xùn)學(xué)員已經(jīng)在實(shí)踐中產(chǎn)生了“一圖勝千言”的認(rèn)知感受，對思維可視化技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較高的能動性，在培訓(xùn)課程開展期間，B組有45名(90%)參訓(xùn)學(xué)員能夠基于困惑與培訓(xùn)講師開展交互性的實(shí)踐培訓(xùn)。

3.在思維可視化培訓(xùn)課程結(jié)束后，A組仍有32名(64%)參訓(xùn)學(xué)員沒有突破在特定情況下應(yīng)用特定圖示技術(shù)的思想；B組有40名(80%)參訓(xùn)學(xué)員已經(jīng)建立了以實(shí)際需要為導(dǎo)向，以說明(解決)問題為目標(biāo)，綜合運(yùn)用各種圖示技術(shù)的思維可視化執(zhí)行理念。

(三)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的整合思維可視化技術(shù)，將促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員形成運(yùn)用思維可視化的習(xí)慣

在思維可視化培訓(xùn)課程結(jié)束后，我們通過開展跟蹤問效調(diào)研得到以下反饋信息。

1.A組有42名(84%)參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束回到崗位后，沒有落實(shí)思維可視化研修內(nèi)容的崗位實(shí)踐，沒有形成運(yùn)用思維可視化輔助開展教育教學(xué)的習(xí)慣，沒有在實(shí)踐中鍛煉和提升思維可視化應(yīng)用能力。

2.B組有18名(36%)參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束回到崗位后，能夠自主開展思維可視化內(nèi)容的崗位實(shí)踐，已經(jīng)初步形成了運(yùn)用思維可視化輔助開展教育教學(xué)的習(xí)慣，并且在實(shí)踐中不斷提升利用軟件完成思維可視化的能力。

3.B組有3名(6%)參訓(xùn)學(xué)員已經(jīng)開始自主推廣思維可視化理念和技術(shù)。

三、在中小學(xué)教師培訓(xùn)中整合思維可視化的基本實(shí)踐策略

(一)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中整合思維可視化應(yīng)遵循的基本原則

1.持續(xù)性原則。即在培訓(xùn)組織動員階段、培訓(xùn)課程推進(jìn)階段、培訓(xùn)成果交流階段和培訓(xùn)實(shí)踐跟蹤問效階段均需持續(xù)進(jìn)行思維可視化的滲透。尤其是在培訓(xùn)課程開發(fā)階段，需要與全體培訓(xùn)講師做好溝通和協(xié)調(diào)工作，保證所開設(shè)的課程能夠以相應(yīng)的圖示技術(shù)向參訓(xùn)學(xué)員呈現(xiàn)課程框架和課程內(nèi)容。

2.針對性原則。即結(jié)合不同的應(yīng)用實(shí)際，能夠保證在典型環(huán)境下向?qū)W員有針對性地展示相應(yīng)的圖示技術(shù)。例如，在向?qū)W員提出培訓(xùn)要求時，要用概念圖來進(jìn)行思維可視化；在引導(dǎo)學(xué)員分析問題時，要用因果圖來進(jìn)行思維可視化；在向參訓(xùn)學(xué)員說明拓展訓(xùn)練操作流程時，要用流程圖來進(jìn)行思維可視化；在引導(dǎo)學(xué)員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或心得時要用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維可視化；在引導(dǎo)學(xué)員開展培訓(xùn)組織規(guī)劃時，要用組織結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行思維可視化。

3.實(shí)踐性原則。在引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員確立思維可視化的意識后，培訓(xùn)組織單位要協(xié)調(diào)培訓(xùn)講師、教師工作坊主持人和輔導(dǎo)教師，在培訓(xùn)實(shí)踐活動中(或成果展示交流活動中)有意識地引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員對思維可視化技術(shù)開展有針對性的實(shí)踐，并及時地對參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)踐表現(xiàn)給出客觀評價。

(二)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中整合思維可視化應(yīng)遵循的基本流程

1.確立意識。在中小學(xué)教師培訓(xùn)活動設(shè)置過程中，要在培訓(xùn)支持材料、培訓(xùn)組織動員、培訓(xùn)拓展訓(xùn)練和培訓(xùn)課程實(shí)施中全程滲透思維可視化，促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員潛移默化地確立思維可視化的意識。

2.引導(dǎo)應(yīng)用。在培訓(xùn)組織動員(或培訓(xùn)拓展訓(xùn)練/或《培訓(xùn)手冊》講解)過程中，要采取示范和引導(dǎo)的方式，逐步幫助參訓(xùn)學(xué)員掌握讀圖方法和讀圖規(guī)則，建立“一圖勝千言”的理念認(rèn)同。

3.專題指導(dǎo)。在經(jīng)過至少5天(或40學(xué)時)的滲透后，需專門開設(shè)不少于8學(xué)時的思維可視化課程。通過交互式培訓(xùn)，幫助參訓(xùn)學(xué)員系統(tǒng)地了解思維可視化的理念，訓(xùn)練綜合應(yīng)用圖示技術(shù)的能力。

4.跟蹤問效。在專題培訓(xùn)結(jié)束的兩個月內(nèi)，需要開展專門的跟蹤問效活動，了解參訓(xùn)學(xué)員對思維可視化理念的崗位實(shí)踐落實(shí)情況，確保培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜袨椤?/p>

(三)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中整合思維可視化的注意事項

1.拓展教程的開發(fā)。利用信息技術(shù)完成思維可視化，已經(jīng)成為今后思維可視化應(yīng)用的新趨勢。無論是集中培訓(xùn)還是在線培訓(xùn)，如果在培訓(xùn)中整合了思維可視化的內(nèi)容，就要為參訓(xùn)學(xué)員開發(fā)并提供相應(yīng)的軟件操作指南，以便參訓(xùn)學(xué)員在后續(xù)培訓(xùn)中更好地完成自主學(xué)習(xí)。

2.在線支持的跟進(jìn)。采取同步、異步、同步異步相結(jié)合的方式，跨越時間和空間為參訓(xùn)學(xué)員提供持續(xù)的專業(yè)技術(shù)支持，已經(jīng)成為新冠肺炎疫情防控以來中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施的新模式。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中整合思維可視化，要本著與時俱進(jìn)的思想，做好在線支持的規(guī)劃與設(shè)計。

3.研修團(tuán)隊的組建。提升參訓(xùn)學(xué)員的思維可視化能力，關(guān)鍵是在崗位實(shí)踐中不斷促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員完成習(xí)慣養(yǎng)成和能力提升。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，最佳的方法是在本地為參訓(xùn)學(xué)員建立學(xué)習(xí)型發(fā)展團(tuán)隊，用團(tuán)隊的力量來團(tuán)結(jié)和督促個體實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)成長。

4.研修成果的推廣。培訓(xùn)組織單位應(yīng)定期組織研修成果的遴選、認(rèn)定與推廣工作。通過挖掘和提煉典型的應(yīng)用案例，為參訓(xùn)學(xué)員提供應(yīng)用參考和借鑒，營造更加濃厚的思維可視化學(xué)習(xí)和應(yīng)用氛圍。