“五位一體”高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建探索

于立君，潘 強(qiáng)，王 輝

(哈爾濱工程大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院，哈爾濱 150001)

黨的十九大報(bào)告提出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！绷?xí)近平總書(shū)記指出：“人是科技創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素。創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。我國(guó)要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動(dòng)中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)人才總體規(guī)模已近六千萬(wàn)，但高層次人才十分缺乏，能躋身國(guó)際前沿，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略科學(xué)家更是鳳毛麟角。具有號(hào)召力、向心力、凝聚力的領(lǐng)軍人才嚴(yán)重不足，制約著自主創(chuàng)新，影響著我們建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的原則

人類(lèi)社會(huì)的實(shí)踐探索過(guò)程，本身又是一項(xiàng)將實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)諸要素統(tǒng)一的過(guò)程，在向著整體統(tǒng)一的過(guò)程中，呈現(xiàn)出的不是各個(gè)部分要素的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，“整體大于部分之和”，系統(tǒng)的整體功能呈現(xiàn)出各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的性質(zhì)[1]。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要包含兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是主體能力提升系統(tǒng)，即以學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和教師創(chuàng)新教育能力提升為核心內(nèi)容的系統(tǒng)；一個(gè)是客體平臺(tái)建設(shè)系統(tǒng)，以課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)為主要目標(biāo)的系統(tǒng)。一個(gè)完整的系統(tǒng)中，各組成要素不是孤立存在的，每個(gè)要素不僅在系統(tǒng)中承擔(dān)著某一項(xiàng)工作，發(fā)揮著獨(dú)特的作用，而且要素和要素之間還是相互聯(lián)系的，或者互相補(bǔ)充、或者層級(jí)遞進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，要求更高，在培養(yǎng)體系構(gòu)建方面要充分考慮系統(tǒng)要素的構(gòu)成，以及各要素之間的關(guān)系問(wèn)題。

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)要堅(jiān)持整體性原則

在高校范疇內(nèi)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是哪一個(gè)教師或者哪一個(gè)部門(mén)的事情，而是整個(gè)一所高校的事情，應(yīng)該從學(xué)校的高度來(lái)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建全員育人的大格局，各部門(mén)保持溝通、相互配合，教師的各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為共同目標(biāo)，最終產(chǎn)生1+1>2的效果。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)要堅(jiān)持結(jié)構(gòu)性原則

體系的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能是結(jié)構(gòu)的屬性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要以服務(wù)于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個(gè)功能為核心任務(wù)，功能的需求又決定了結(jié)構(gòu)的搭建。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)要堅(jiān)持層次性原則

層次性要求人才培養(yǎng)體系在時(shí)間階段、不同領(lǐng)域都要有一個(gè)遞進(jìn)式的、差異性的層次分級(jí)。高校強(qiáng)調(diào)自由獨(dú)立的學(xué)術(shù)價(jià)值和科研理念，不同學(xué)科的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新人才可以實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新目標(biāo)和任務(wù)，一個(gè)創(chuàng)新成果的產(chǎn)生不僅僅是橫向聯(lián)合，更是縱向?qū)哟涡缘恼?，小型的?chuàng)新團(tuán)隊(duì)在更大的一層系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行整合。以此類(lèi)推，經(jīng)過(guò)不同層次的系統(tǒng)整合之后，就會(huì)形成一個(gè)較為優(yōu)秀的創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

(四)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)要堅(jiān)持開(kāi)放性原則

開(kāi)放性包含兩個(gè)層面，一個(gè)是學(xué)科對(duì)學(xué)科的開(kāi)放，拓展學(xué)生知識(shí)視界，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，一個(gè)是學(xué)校對(duì)社會(huì)的開(kāi)放，雖然高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，但是要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也應(yīng)有社會(huì)的參與，了解社會(huì)的人才需求，獲取社會(huì)資源的支持。

二、“五位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)教育理念是導(dǎo)向，教師隊(duì)伍建設(shè)是核心，課程體系設(shè)計(jì)是載體，教學(xué)體系設(shè)計(jì)是路徑，創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)是關(guān)鍵。

(一)導(dǎo)向——大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)教育理念

教育的根本目的不是知識(shí)的灌輸和技能的熟練掌握，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)才是教育的根本目標(biāo)，只有“立德”才能“樹(shù)人”，思想教育關(guān)系到“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的核心問(wèn)題。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要想取得較好的效果，首先要做好創(chuàng)新意識(shí)的教育工作，讓創(chuàng)新意識(shí)成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點(diǎn)和深入發(fā)展的導(dǎo)向。

1.樹(shù)立突出學(xué)生主體性的教育理念

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)之前，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。教師與學(xué)生是教育過(guò)程中的雙主體，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，通過(guò)發(fā)揮教育者和受教育者雙方主體性的途徑,實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程成為建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過(guò)程,同時(shí)通過(guò)建構(gòu)學(xué)習(xí)主體促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]。

2.建立有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)必須要超越考試成績(jī)范疇，構(gòu)建以學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展情況等為指標(biāo)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，質(zhì)疑權(quán)威的勇氣，突破傳統(tǒng)思維定式的魄力，同時(shí)在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中,將過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、多層級(jí)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，保證評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

3.推進(jìn)學(xué)科融合式的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)平臺(tái)

從專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就需要以大類(lèi)培養(yǎng)的思維模式推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案的制定上要突出學(xué)科之間的交叉與融合，拓展學(xué)生選課渠道，鼓勵(lì)學(xué)生拓展知識(shí)邊界，豐富知識(shí)儲(chǔ)備；教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上，也要凸顯學(xué)科交融，引導(dǎo)學(xué)生用跨學(xué)科的思維方式思考專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

(二)核心——?jiǎng)?chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育活動(dòng)的實(shí)施者,是整個(gè)教育活動(dòng)的核心，要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學(xué)生,就必須有創(chuàng)造性的教師，教師自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格會(huì)直接影響到創(chuàng)新教育計(jì)劃的實(shí)施,事關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成敗，創(chuàng)新教育的實(shí)施必須從創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)入手,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.強(qiáng)化教師的創(chuàng)新教育觀念

要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，教師要改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)觀念,尊重學(xué)生在課堂上的主體地位,要?jiǎng)?chuàng)造有利于教師隊(duì)伍創(chuàng)新觀念形成的優(yōu)良環(huán)境，建設(shè)一個(gè)尊重差異、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)合作的教師群體發(fā)展環(huán)境，推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)研究機(jī)制建設(shè)，教師必須開(kāi)展教學(xué)集體研究,探討如何將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入日常教學(xué)當(dāng)中。

2.建立創(chuàng)新導(dǎo)向的教師激勵(lì)機(jī)制

將創(chuàng)新教育因素納入到教師激勵(lì)機(jī)制當(dāng)中，構(gòu)建以創(chuàng)新為導(dǎo)向的激勵(lì)指標(biāo)結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方法是否創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容中是否含有創(chuàng)新因素，教學(xué)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力是否有提升，課后作業(yè)、考核是否重點(diǎn)以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為主，同時(shí)學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)也應(yīng)加入創(chuàng)新教育因素。

3.構(gòu)建教師創(chuàng)新教學(xué)能力常規(guī)培訓(xùn)機(jī)制

通過(guò)相應(yīng)的職前培訓(xùn)、職中和職后發(fā)展措施來(lái)推動(dòng)教師自身創(chuàng)新能力的提升[3]。特別要重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體應(yīng)用技巧的培訓(xùn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度融合可以推進(jìn)教學(xué)水平的提升，積極參與微課、慕課等新型授課形式的教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)工作拓展到課堂之外，為學(xué)生提供無(wú)時(shí)不在的創(chuàng)新教育，從而提高創(chuàng)新教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)載體——?jiǎng)?chuàng)新引導(dǎo)型課程體系設(shè)計(jì)

課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“夯實(shí)基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在創(chuàng)新”的基本原則，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革為設(shè)計(jì)思路，積極探索專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新教育有機(jī)融合、通識(shí)教育與自我教育合理搭配的有效方式。

1.專(zhuān)業(yè)教育課程與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)合

在課程設(shè)計(jì)上，要避免單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)課程教學(xué)，加入創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新精神與專(zhuān)業(yè)知識(shí)導(dǎo)論結(jié)合在一起，將創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)涵探討結(jié)合在一起；在教學(xué)技巧上，要注重引導(dǎo)型和啟發(fā)型教學(xué)，將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，以應(yīng)用型科技作品或者應(yīng)用型論文作為考核內(nèi)容。

2.創(chuàng)新理論課程與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合

開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新方法教育課程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新方法教育，創(chuàng)新理論課程可以是必修課，也可以是通識(shí)教育課程。創(chuàng)新理論教育必修課程可以系統(tǒng)地講述創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維方式，并與專(zhuān)業(yè)相關(guān)前沿理論、實(shí)踐成果相結(jié)合。

3.創(chuàng)新教育與自我教育的結(jié)合

請(qǐng)創(chuàng)新能力突出的研究生、高年級(jí)本科生做學(xué)生的助教，構(gòu)建學(xué)生課程系統(tǒng)，以科技創(chuàng)新精神培訓(xùn)、某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)介紹、論文、專(zhuān)利寫(xiě)作技巧等為主要內(nèi)容，開(kāi)設(shè)自我創(chuàng)新教育課程，充分挖掘?qū)W生內(nèi)部資源，構(gòu)建學(xué)生教育學(xué)生、學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生的新型課程設(shè)計(jì)體系。

(四)路徑——三段遞進(jìn)式創(chuàng)新教學(xué)體系設(shè)計(jì)

創(chuàng)新認(rèn)知、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系中的三個(gè)核心階段，以此為核心的教學(xué)體系可以通過(guò)對(duì)學(xué)生三個(gè)階段的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生具有自主設(shè)計(jì)、研發(fā)系統(tǒng)的創(chuàng)新能力；不同層級(jí)和不同時(shí)間階段學(xué)生應(yīng)獲得不同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，使學(xué)生腳踏實(shí)地地進(jìn)行創(chuàng)新能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與訓(xùn)練；在層級(jí)與時(shí)間上覆蓋整個(gè)本科階段，通過(guò)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程與效果的跟蹤記錄，可以系統(tǒng)地獲得哪些課程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用大，哪些課程內(nèi)容設(shè)置需要調(diào)整，哪些課程可以?xún)?yōu)化等信息，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)方案的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，形成學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。

1.三段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行機(jī)制

在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)起到了重要作用，將創(chuàng)新認(rèn)知與實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)三者有機(jī)地結(jié)合，分層級(jí)、分階段進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將起到良好效果。在考慮知識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，逐級(jí)提升創(chuàng)新目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向開(kāi)展三段遞進(jìn)式模式培養(yǎng)。創(chuàng)新目標(biāo)體系分三段構(gòu)建(如圖1所示)，從創(chuàng)新認(rèn)知與實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、思維，到課程設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新，再到畢業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)立創(chuàng)新完成集成系統(tǒng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力遞進(jìn)式提升。

2.三段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的效果評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)比分析三段遞進(jìn)式培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，總結(jié)與提煉三段遞進(jìn)式模式的優(yōu)缺點(diǎn)，改進(jìn)并完善創(chuàng)新目標(biāo)體系，形成基于創(chuàng)新目標(biāo)導(dǎo)向的三段遞進(jìn)式閉環(huán)良性培養(yǎng)模式。多元化創(chuàng)新目標(biāo)達(dá)成度考核(如圖2所示)。通過(guò)過(guò)程、技術(shù)、結(jié)果考核三方面，細(xì)化考核環(huán)節(jié)，通過(guò)考核內(nèi)容與方式的權(quán)重系數(shù)，最終確定綜合成績(jī)，并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

(五)平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)

創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的重要組成部分，是提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)必須遵循教育的實(shí)踐屬性，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才中具體實(shí)踐該屬性的一種教育體系結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位與作用日益凸顯[4]。

1.以創(chuàng)新競(jìng)賽為依托的實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)

學(xué)生參與創(chuàng)新競(jìng)賽的過(guò)程實(shí)際是一種科學(xué)研究的過(guò)程，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生了解科研活動(dòng)的基本規(guī)律,學(xué)會(huì)正確分析、處理問(wèn)題的思維方法，也是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)形成的過(guò)程，充分激發(fā)并促使學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中形成思維個(gè)性和創(chuàng)新思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的正確“競(jìng)賽觀”。

2.以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為依托的實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也是創(chuàng)新能力的一個(gè)體現(xiàn)，以課題攻關(guān)為目標(biāo)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、以興趣為核心的創(chuàng)新類(lèi)學(xué)生社團(tuán)、以導(dǎo)師為紐帶的研究團(tuán)隊(duì)都是實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)的重要組成部分。團(tuán)隊(duì)合作的深入、團(tuán)隊(duì)成員的更迭可以使創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)學(xué)生群體中的創(chuàng)新引力中心，進(jìn)而不斷地帶動(dòng)創(chuàng)新熱情、烘托創(chuàng)新氛圍。

3.以校企合作為依托的實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)

校企合作建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地、科研項(xiàng)目合作攻關(guān)、校外導(dǎo)師聘用等多種校企合作模式，有效地推進(jìn)學(xué)生課內(nèi)與課外統(tǒng)一、學(xué)習(xí)與實(shí)踐統(tǒng)一、校內(nèi)與校外統(tǒng)一的全方位創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用體系。讓學(xué)生在與社會(huì)企業(yè)、校外導(dǎo)師接觸的過(guò)程中，了解社會(huì)的發(fā)展需求，接觸最前沿的創(chuàng)新成果、體會(huì)創(chuàng)新的意義，熟悉創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程和規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生提升創(chuàng)新能力的責(zé)任感。