六年級(jí)英語(yǔ)有效復(fù)習(xí)之我見(jiàn)

周子又

小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把書(shū)本知識(shí)從頭到尾地梳理一遍，也不是通過(guò)日復(fù)一日的“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)達(dá)成復(fù)習(xí)的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師需要制定明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并運(yùn)用合理的復(fù)習(xí)策略，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

一、制定計(jì)劃，按需調(diào)整

《禮記·中庸》中提到：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹趯W(xué)期伊始，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際制定出一套完整地復(fù)習(xí)計(jì)劃，包括目標(biāo)、方法、內(nèi)容及時(shí)間。有了復(fù)習(xí)計(jì)劃，要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容、每一部分內(nèi)容復(fù)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間以及用哪一種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)就變得非常明確了。在實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效調(diào)整，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的、高效率的復(fù)習(xí)。如在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)時(shí)，筆者安排了兩輪復(fù)習(xí)，第一輪用時(shí)為一周，主要是進(jìn)行系統(tǒng)性的語(yǔ)法知識(shí)講解，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)各種時(shí)態(tài)的含義、結(jié)構(gòu)、句式等，而每次理論知識(shí)講解之后都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，做到訓(xùn)練內(nèi)容少而精，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，既幫助學(xué)生建立完整的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，又及時(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用;第二輪語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)則用時(shí)較長(zhǎng)，隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況進(jìn)行調(diào)整，著重讓學(xué)生在這一輪復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)把第一周所復(fù)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)靈活地運(yùn)用，做到語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)不離語(yǔ)篇、不離情境，從而讓這語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)扎實(shí)、有效，同時(shí)降低了學(xué)生的遺忘率。

二、合理安排，有所取舍

小學(xué)英語(yǔ)需要學(xué)生掌握的知識(shí)包含了語(yǔ)音、詞匯、文化等內(nèi)容，如果要在有限的課時(shí)里將每一板塊的知識(shí)都作為一個(gè)重點(diǎn)去復(fù)習(xí)，那幾乎是不可能的。因此，教師在制定英語(yǔ)復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)就必須明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有所取舍，合理安排內(nèi)容和復(fù)習(xí)時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，便于學(xué)生掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如英語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯在復(fù)習(xí)過(guò)程中肯定是少不了的一大板塊，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力運(yùn)用也是以二者為基礎(chǔ)的。所以，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，基于大部分學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握很牢固的學(xué)情，只需要采用“碎片化”的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如每天課前進(jìn)行5分鐘的語(yǔ)音朗讀、每天進(jìn)行6個(gè)詞匯的背誦、聽(tīng)寫(xiě)等，從而讓學(xué)生通過(guò)多次復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)牢固記憶，做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)的效率。

三、因材施教，關(guān)注個(gè)性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。“因材施教”不僅適用于英語(yǔ)新授課階段，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中也適用。經(jīng)過(guò)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)分化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好的學(xué)生，只要通過(guò)自身的繼續(xù)努力和教師的引導(dǎo)就能斬獲佳績(jī);學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，只要教師正確引導(dǎo)，給予這些學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和指點(diǎn)，他們就能爆發(fā)出自身的潛能，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī);而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則更需要教師針對(duì)他們的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們找到適合自己的復(fù)習(xí)方法，在樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的同時(shí)幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者在英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生側(cè)重于其思維的發(fā)展，幫助他們能“更上一層樓”，并且為他們提供更大的自主復(fù)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們多探索、多思考，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，在查缺補(bǔ)漏的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，筆者復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是幫助他們鞏固弱項(xiàng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，首先是讓這一類(lèi)學(xué)生先進(jìn)行自我總結(jié)，找到自己的弱項(xiàng)并制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)辦法，接著讓他們自由選擇組成學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的個(gè)別學(xué)生，筆者則重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從簡(jiǎn)單的板塊入手，循序漸進(jìn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，如在進(jìn)行四會(huì)詞匯聽(tīng)寫(xiě)之前，筆者首先讓這些學(xué)生先自己背誦，然后再默寫(xiě)一遍，讓這部分學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中有更高的正確率，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，讓他們意識(shí)到只要愿意付出，就能取得好成績(jī)。

四、方法多樣，提高效率

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的內(nèi)容大致可以分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作這五大板塊，對(duì)于不同板塊知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)采取不同的復(fù)習(xí)方法，讓不同層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中都有所收獲。如語(yǔ)音板塊的復(fù)習(xí)以朗讀為主，通過(guò)說(shuō)出詞匯中的各個(gè)字母所對(duì)應(yīng)的字母音，讓學(xué)生能正確發(fā)音;而詞匯板塊復(fù)習(xí)則以背誦和聽(tīng)寫(xiě)為主，每天要求學(xué)生回家背誦和默寫(xiě)六個(gè)詞匯，第二天通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)進(jìn)行檢測(cè);語(yǔ)法類(lèi)的復(fù)習(xí)則是重難點(diǎn)知識(shí)先講解，然后識(shí)記，接著再鞏固訓(xùn)練。語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是猶如骨架一般的存在，詞匯形成句子、句子構(gòu)成語(yǔ)篇都離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，而語(yǔ)法知識(shí)的掌握離不開(kāi)概念的理解和運(yùn)用。學(xué)生只有先感知語(yǔ)法現(xiàn)象，逐步掌握語(yǔ)法概念，形成語(yǔ)法意識(shí)，并能在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，最后才能將語(yǔ)法真正內(nèi)化。

閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)板塊是相輔相成的。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)按不同主題進(jìn)行歸類(lèi)，不同主題包含了相關(guān)的閱讀語(yǔ)篇和寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生先進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行一篇同主題的寫(xiě)作。在這一過(guò)程中，學(xué)生既能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)幫助自己理解語(yǔ)篇，同時(shí)也能提高自己的寫(xiě)作能力，掌握不同主題的寫(xiě)作方法，進(jìn)一步將詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行綜合運(yùn)用。

五、及時(shí)檢測(cè)，有效評(píng)價(jià)

復(fù)習(xí)效果的好壞離不開(kāi)及時(shí)的檢測(cè)，每復(fù)習(xí)完一個(gè)板塊或完成一輪復(fù)習(xí)，教師都應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果了解學(xué)生還存在哪些沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，并以此調(diào)整復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師也需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。如筆者在復(fù)習(xí)階段，對(duì)在課堂聽(tīng)寫(xiě)連續(xù)五次全對(duì)的學(xué)生發(fā)放一張作業(yè)減免卡，讓他們?cè)谧约盒枰{(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候使用;對(duì)于在檢測(cè)中的優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步生，則通過(guò)召開(kāi)班級(jí)表彰會(huì)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，肯定他們的努力，讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)階段能夠頻頻有成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。