“觀察物體”教學(xué)反思

朱芮

2021年10月13日，我執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第68頁(yè)例1——“觀察物體”，以課堂教學(xué)視頻的方式參加“盤(pán)龍區(qū)第16屆學(xué)科帶頭人和骨干教師”評(píng)選。希望通過(guò)對(duì)這節(jié)課的深刻反思，作為提升本人課堂教學(xué)能力的一個(gè)臺(tái)階，使自己的專(zhuān)業(yè)水平得到不斷發(fā)展。

一、教材定位

本節(jié)課是小學(xué)階段“觀察物體”系列的第一節(jié)課，承擔(dān)著“觀察物體”內(nèi)容系列中“奠基”的重要作用，是后續(xù)學(xué)習(xí)立體圖形觀察方法的重要基礎(chǔ)。

基于二年級(jí)學(xué)生的年齡認(rèn)知水平，教材以具體的物體作為觀察對(duì)象（四年級(jí)則是以抽象的幾何形體為觀察對(duì)象），既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度。教材試圖通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單物體的觀察，讓學(xué)生第一次學(xué)習(xí)觀察物體的正確方法和規(guī)范表達(dá)，并在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間想象能力（區(qū)分對(duì)稱(chēng)物體的左右側(cè)面）。

可以說(shuō)，這節(jié)課是學(xué)生在觀察物體能力培養(yǎng)系列中的起步課、開(kāi)門(mén)課、種子課，這節(jié)課的成敗，對(duì)后續(xù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有極其重要的深遠(yuǎn)影響。

二、過(guò)程回顧

（一）山重水復(fù)

抽到這節(jié)課，一開(kāi)始我是竊喜的。因?yàn)檎б豢?，這節(jié)課內(nèi)容很少，太簡(jiǎn)單了！應(yīng)該非常好上。可是，隨著我對(duì)教材的深入解讀，我越來(lái)越感覺(jué)這節(jié)課非常難上了。主要存在以下三個(gè)障礙：

首先，學(xué)生在生活中的觀察物體是一種下意識(shí)的行為，獲得的是一些淺層的生活經(jīng)驗(yàn)，它和數(shù)學(xué)中規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察是不一樣的;其次，生活中的通俗語(yǔ)言和數(shù)學(xué)中的準(zhǔn)確表達(dá)還是存在較大差異;最后，對(duì)稱(chēng)物體左右兩側(cè)的觀察是一大難點(diǎn)，可以說(shuō)完全超出了大部分學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)。

（二）知難而上

認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的“艱難”以后，我鼓足勇氣對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深度解剖，終于想到了一些破解之道：

首先，確定“觀察-想象”的基調(diào)?？臻g幾何板塊的教學(xué)，離不開(kāi)學(xué)生的觀察、操作等體驗(yàn)活動(dòng)。但從數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的高度來(lái)看，一切活動(dòng)操作體驗(yàn)的終極目標(biāo)和落腳點(diǎn)都要放在建立學(xué)生的空間觀念和提高空間想象力方面。由此，我確定了“觀察-想象”作為本節(jié)課教學(xué)的基調(diào)，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織都嚴(yán)格按照這個(gè)基調(diào)來(lái)展開(kāi)。

其次，遵循“現(xiàn)象-本質(zhì)”的路徑。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，最后又回歸生活解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前認(rèn)知水平是學(xué)習(xí)本節(jié)課的重要基礎(chǔ)，依托這個(gè)基礎(chǔ)就能使課堂教學(xué)成為有本之木、有源活水。但僅僅停留在生活經(jīng)驗(yàn)層面，就達(dá)不到數(shù)學(xué)學(xué)科的水平要求。因此，這節(jié)課既要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到觀察物體的外部現(xiàn)象，又要啟發(fā)學(xué)生深入思考觀察物體的本質(zhì)——由于觀察方向或位置的不同，導(dǎo)致了物體的某一部分遮擋了另外的部分，才使我們看到了不同的形狀（樣子）。

最后，展現(xiàn)“一般-特殊”的規(guī)律。任何研究，我們既要注重符合普遍現(xiàn)象的一般規(guī)律，也要注意特殊情況下的“例外”現(xiàn)象。如果一味強(qiáng)調(diào)“從不同方向或位置觀察同一物體看到的形狀不相同”，就會(huì)使學(xué)生的思維受到限制，無(wú)法形成完整的數(shù)學(xué)觀念。所以，找到一個(gè)特殊的物體（正方體或者球）來(lái)幫助學(xué)生破解“思維定式”也是非常有必要的。

基于以上三點(diǎn)思考，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課“從生活到數(shù)學(xué)，從觀察到想象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從一般到特殊”的行進(jìn)路線，確保本節(jié)課的教學(xué)能夠朝著既定目標(biāo)有序推進(jìn)。

（三）豁然開(kāi)朗

把道理想通了，上課也有了底氣。通過(guò)豐富多彩的外部活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，我的這節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)期的效果。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.學(xué)生興致盎然。由于給學(xué)生提供的都是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物玩偶和熟悉的生活場(chǎng)景，一下子就激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣。尤其是“猜一猜”這個(gè)環(huán)節(jié)，播放生活中常見(jiàn)物品在獨(dú)特視角下的奇怪樣子，讓學(xué)生們都掉入陷阱，揭秘以后使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到“視角不同，熟悉的東西也會(huì)變得那樣陌生”。這就為本課學(xué)習(xí)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素。

2.活動(dòng)組織有序。本節(jié)課一共組織了四次活動(dòng)：觀看視頻、觀察體驗(yàn)、想象驗(yàn)證、回歸生活。四個(gè)活動(dòng)目的明確、主線貫通、梯度合理、結(jié)構(gòu)完整，有力地助推了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。

3.框架構(gòu)建合理。從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)原理，從觀察比較到發(fā)現(xiàn)歸納，從一般情況到特殊例外，從外部現(xiàn)象到內(nèi)部本質(zhì)。我從不同角度、不同水平層次、不同語(yǔ)言體系，幫助學(xué)生一步步從“漫無(wú)目的”的日常觀察逐步向“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的理性思考邁進(jìn)，收到了良好的教學(xué)效果。

4.難點(diǎn)得到突破。面對(duì)“如何正確區(qū)分對(duì)稱(chēng)物體的左右側(cè)面”這一難題，我通過(guò)“猜想-觀察-想象-體驗(yàn)”的完整閉環(huán)，真正做到了充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，殊途同歸。讓不同能力、水平的學(xué)生都能用適合自己的方法、途徑去突破這一難點(diǎn)，并讓空間想象能力強(qiáng)的學(xué)生有馳騁的空間。

上課結(jié)束的那一刻，我滿懷喜悅地回味著這一路走來(lái)的酸甜苦辣和收獲時(shí)節(jié)的信心滿滿。

三、展望未來(lái)

雖然這節(jié)課基本達(dá)到了課前的預(yù)期目標(biāo)，但冷靜反思之后，我覺(jué)得還有以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)：

一是自己的教學(xué)基本功還亟待提高?；乜戳俗约旱囊曨l后，我深深地發(fā)現(xiàn)自己的普通話水平、板書(shū)的設(shè)計(jì)能力等教學(xué)基本功還有很大提升空間。

二是隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智還有待成熟。雖然課前做了周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是面對(duì)二年級(jí)學(xué)生的思維水平和表達(dá)習(xí)慣，還是時(shí)有捉襟見(jiàn)肘的窘態(tài)。這就說(shuō)明我對(duì)小學(xué)生低齡兒童的年齡心理特征還不夠熟悉，需要加強(qiáng)有針對(duì)性的提高和改進(jìn)。

三是對(duì)前后知識(shí)和學(xué)科之間的整合能力還有欠缺。如果能在這一節(jié)數(shù)學(xué)課中恰當(dāng)?shù)厝谌敫嗟乃颊⑽膶W(xué)、藝術(shù)等元素，這節(jié)課的品質(zhì)還能夠得到進(jìn)一步的提升。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。我將以這一次的“學(xué)科帶頭人和骨干教師評(píng)選”為契機(jī)，不斷向先輩們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。