讓思維在批注中飛一會兒

李臻

閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀與習(xí)作教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多維有效的批注，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、鑒賞能力和評價能力，讓學(xué)生的思維向廣度和縱深發(fā)展。

一、在自主預(yù)習(xí)中嘗試“感想式批注”，探尋思維深度

如何使預(yù)習(xí)更有效，更高效？感想式批注無疑是一種拉近學(xué)生與文本距離的最佳路徑。預(yù)習(xí)時，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣：圈點生字詞，對字音、字形自學(xué);對詞義進(jìn)行注釋，理解一下詞句的含義;留心關(guān)注并思考體會一下文中的關(guān)鍵句、重點句，初步感悟一下文章的主要內(nèi)容與思想情感等，如果文章寫了人物，通過對文本的閱讀能夠大致整體感知人物的性情、意志、品格并能用自己的話表述出來。如筆者在教學(xué)《軍神》（統(tǒng)編語文五年級下冊）一課時，在課前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行批注。學(xué)生1針對文章開頭沃克醫(yī)生“頭也不抬，冷冷地問”這樣批注：“從這里可以看出沃克醫(yī)生是一位不關(guān)心病人、及其冷漠的人。”學(xué)生2針對文章中的“七十二刀”這樣批注：“古有關(guān)羽刮骨療毒，今有劉伯承切眼療傷，劉將軍真是一位意志力超乎常人的軍神！”很顯然，學(xué)生1僅僅對一句話的淺層表達(dá)進(jìn)行批注，沒有聯(lián)系整篇課文進(jìn)行深入理解，當(dāng)然，這反映出學(xué)生對于故事發(fā)生的社會背景缺乏了解，需要教師在教學(xué)時進(jìn)行適時地補充。而從學(xué)生2的課前批注中可以看出他了解了課文的主要內(nèi)容，初步體會到了文章所表達(dá)的情感，蘊含的道理，基本把握了文章的主旨?？梢?，預(yù)習(xí)時的感悟式批注能夠反映出學(xué)生的思維深度，為教師了解學(xué)情，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，收到“兵馬未動，糧草先行”的奇妙效果。

二、在自讀自悟中啟發(fā)“解析式批注”，讓思維更具效度

一節(jié)課40分鐘，在這有限的時間里，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在教學(xué)中運用解析式批注，能促使學(xué)生在整體把握文章大意的基礎(chǔ)上對重點段落中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行個性化批判與解析。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用批注符號在要解析的詞句下面畫上直線、圓圈等，并在旁邊的空白處記下自己的所思所感，然后在課堂上交流。如《生命橋》一文講述的是一群羚羊為了躲避狩獵隊的捕殺，一只只老羚羊用死亡架起一座座生命橋，讓年輕的羚羊成功地飛躍了懸崖的故事。在教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中講述羚羊試跳與群羚飛渡這兩部分內(nèi)容，讓學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上對觸動自己心靈的句子進(jìn)行解析式批注。

生1：從“猛蹬一下”這一詞句中，我感受到了年輕羚羊在老羚羊的背上蹬得很有力，它把悲痛化作成一種力量，這樣才有生的希望。

生2：年輕羚羊的“落”與老羚羊的“墜”形成了鮮明的對比，一邊是生命獲得重生，一邊是生命的消失，老羚羊的奮不顧身震撼著我們。

生3：“剛好”一詞表明了老羚羊為了幫助年輕羚羊能安全飛躍到懸崖的對面毫不遲疑，及時地出現(xiàn)在了年輕羚羊的腳下，老羚羊與年輕羚羊充滿智慧的配合與勇敢令人贊嘆，令人感動！

生4：從“試跳成功！”這句話中，我看到了老羚羊心甘情愿為年輕羚羊開辟出一條生存的路徑，而句子后面的感嘆號，讓人讀到羚羊的高興、激動，因為他們看到了希望！

生5：“頓時，山澗上空劃出了一道道眼花繚亂的弧線，那弧線是以一座老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！睆倪@句話中我感受到有一道弧線的劃出，就有一只小羚羊的成功飛躍，同時也就有一只老羚羊的離去。這是一座用自己的生命托起別人生命的生命橋。

可見，學(xué)生在閱讀文本的過程中，能夠在老師的提示下抓住關(guān)鍵詞句子甚至標(biāo)點符號進(jìn)行體悟，一方面作者的思想、情感會深深地印在學(xué)生的腦海里，另一方面學(xué)生會形成自己的思想或情感。這時候如果教師適時適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動和欲望，學(xué)生的思維和情感就會得到進(jìn)一步的升華。

蘇霍姆林斯基說;“兒童的心靈是敏感的，它為著接受一切美好的東西而敞開著。”在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點、難點、思考點進(jìn)行深入探究，對文中的優(yōu)美詞句，精彩段落，精妙的寫法駐足停留，書寫解析式批注，給足了學(xué)生思考辨析、品評賞析的時間，就能讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章語言的準(zhǔn)確、傳神及表達(dá)的規(guī)律、技巧，深刻地感悟到文章的精髓。思維有了深度，閱讀的質(zhì)量就有了提高。

三、在賞析文章中進(jìn)行“評價式批注”，讓思維更有廣度

能夠被選入語文教材作為例文的文章要么是名家名篇、公認(rèn)經(jīng)典，要么文辭優(yōu)美、形神俱佳，要么以小見大、給人啟迪，要么感人至深、催人奮進(jìn)……這些萬里挑一的好文章為什么不好好賞析呢？既賞析，就要嘗試擁有一雙慧眼對文章中的點點閃光之處進(jìn)行欣賞、解析、評價。筆者常常借用“評價式批注”要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上賞析文句的修辭手法、寫作方法等，具體操作如下：（1）在整體感知全文的基礎(chǔ)上，找出最喜歡的段落、文句，留意文章的結(jié)構(gòu)。（2）思考：你為什么喜歡這些段落或文句？文章結(jié)構(gòu)為什么這樣安排？（3）寫下你的賞析并與他人分享。如筆者在教學(xué)《秋天的雨》（統(tǒng)編語文三年級上冊）一課時，引導(dǎo)學(xué)生在品讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價式批注：

生1：“《秋天的雨》第2自然段運用比喻、擬人等修辭手法，把樹葉的特點表達(dá)出來了，作者在寫果樹時，通過‘你擠我碰、爭著’這些詞用擬人的手法寫出了樹上的果子很多，很飽滿，很熱鬧，迫不及待地等著人們?nèi)ゲ烧兀瑢懙蒙鷦佣腥?。?/p>

生2：“《秋天的雨》第2自然段中，作者觀察仔細(xì)，寫菊花時抓住了菊花仙子的顏色，再加上省略號，足以看出菊花的五彩斑斕?！?/p>

生3：“這篇文章第1自然段至第4自然段，采用了總分的方式，寫出了秋天的美麗與豐收，第5自然段是文章的總結(jié)。文章的題目和每一個自然段的開頭都用‘秋天的雨’來表明作者對秋天的雨的喜愛及對秋天的熱愛。

生4：“‘小朋友的腳，常被那香味勾住了?！姨貏e喜歡這個‘勾’字，‘勾’字說明果實的香甜味非常迷人，小朋友們都被陶醉了，也仿佛看到一些小孩子聞到果實的味道后那個很饞的樣子?！?/p>

……

從學(xué)生的評價式批注中，我們不僅看到了學(xué)生關(guān)注到了一篇文章遣詞造句，表情達(dá)意，謀篇布局等方面的技巧，也從這些稚嫩質(zhì)樸、富有生命意義的語言中，看到學(xué)生的個性得到了張揚，批注中融入了他們的情感、思想，流淌出了他們獨特的視角和個性的解讀，這是生命創(chuàng)造力的釋放，是生命拔節(jié)的聲音，讓學(xué)生在書籍的世界里有了自己的生活，思維自然有了廣度。

四、在習(xí)作評改中綜合運用批注，讓思維更具活力

只有既會習(xí)作又會分析習(xí)作、修改習(xí)作的人，才能在反復(fù)分析修改習(xí)作的過程中，錘煉自己的思想，悟出寫好文章的道理，從而逐漸提高自己的寫作水平。如何讓學(xué)生在習(xí)作評改中獲得思考與啟發(fā)呢？筆者通過指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行綜合批注分析，讓學(xué)生在習(xí)作表達(dá)上獲得啟迪。如筆者提出的批注要求是：（1）運用感受式批注與作者在體驗上“感同身受”;（2）運用評價式批注賞析作者文筆的精妙之處;（3）運用質(zhì)疑式批注批判作者的不足之處;（4）運用補充式批注續(xù)寫作者的未盡之言;（5）運用聯(lián)想式批注談?wù)勛约号c作者在生活經(jīng)歷或?qū)懽鳂?gòu)想上的異同之處。

1.對習(xí)作例文批注，掌握習(xí)作表達(dá)方法。

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，每一個單元的習(xí)作都會安排一篇例文或精彩片段。這些例文或片段都是根據(jù)習(xí)作要求以學(xué)生的口吻、學(xué)生的語言書寫著學(xué)生自己的生活。這些例文或片段在暗示提醒著習(xí)作起步階段的學(xué)生此次習(xí)作可以這樣寫，可以寫成這個樣子，為學(xué)生在模仿與運用之間架起了一座橋梁。如《護(hù)蛋》這篇例文講述的是小作者一次體驗活動的經(jīng)歷與感受。筆者在班上組織學(xué)生實踐了一次同樣的“護(hù)蛋”行動，并在學(xué)生有了同樣的體驗與感受后再組織學(xué)生對例文進(jìn)行分析與批注。

生1：文章第1段開門見山交待了活動的內(nèi)容以及由“好笑”到“難做”的心理感受。

生2：從“足足裹了四個‘保護(hù)層’”可以看出小作者為順利完成護(hù)蛋任務(wù)，準(zhǔn)備精心而充分。

生3：文章中的語言比較幽默風(fēng)趣，如“危險區(qū)”“小母雞”“包圍圈”“我的雞蛋也報銷了”等詞句突出了這次體驗活動的有趣。

生4：這篇習(xí)作完整地把“護(hù)蛋”的經(jīng)歷寫清楚了，但感受描寫不夠生動，小作者護(hù)蛋過程遇到“險情”的時候，動作、心理感受等寫得不夠細(xì)致。

生5：一天中的活動內(nèi)容有很多，如做操、上體育課等，但例文中只寫了自己坐在座位上，護(hù)蛋的經(jīng)歷不豐富。如果讓我寫，我會這樣寫……

通過充分的交流后，學(xué)生對本次習(xí)作的要求越來越明確，學(xué)生對如何寫好這次體驗活動已經(jīng)做到了心中有數(shù)。

2.“互評互改”中批注，提高習(xí)作表達(dá)力。

習(xí)作訓(xùn)練離不開修改這一環(huán)節(jié)，寫作文是改作文的基礎(chǔ)和前提，改作文則是寫作文的延伸和完善。中年級的學(xué)生有了一定的理解、分析和評判能力，逐漸積累了一些對文本批注的方法，評改習(xí)作之初，筆者要求學(xué)生不僅以“學(xué)習(xí)的姿態(tài)”像賞析課文一樣賞析同伴的習(xí)作，還要以“師者的姿態(tài)”品評習(xí)作的不到之處，提出合理的修改建議。學(xué)生在對習(xí)作進(jìn)行互評互改的過程中，能很自然地把平時在課內(nèi)課外閱讀中學(xué)到的批注的方法遷移到習(xí)作的評改之中。如學(xué)生在評價一個學(xué)生寫的《我當(dāng)“小母雞”》習(xí)作時，從這個同學(xué)習(xí)作的開頭、標(biāo)點、字詞句、謀篇布局等方面寫下自己的看法。

生1：“oh，我的蛋啊……”用同學(xué)的話做開頭，一下子把讀者帶入了護(hù)蛋的情景中，省略號把同學(xué)沒能保護(hù)好蛋的遺憾表達(dá)出來了，吸引了讀者往下讀的欲望。

生2：“鏡頭二：武裝篇”中，小作者通過對動作的細(xì)致描寫，突出了對蛋的愛護(hù)有加。

生3：從比往常早10分鐘起床，起床后查看雞蛋，上學(xué)路上的“躲躲閃閃”等語句中可以看出護(hù)蛋在小作者心中的重要性。

生4：“驚恐篇”這一部分描寫精彩，小作者細(xì)膩地刻畫了自己一邊做籃球操，一邊保護(hù)雞蛋時的動作與心理活動，表達(dá)出了當(dāng)時擔(dān)心驚恐的心情。

生5：全篇文章結(jié)構(gòu)新穎，用“鏡頭一：驚訝篇”“鏡頭二：武裝篇”“鏡頭三：保衛(wèi)篇”“鏡頭四：驚恐篇”“鏡頭五：苦肉篇”這五個鏡頭描寫了作者在護(hù)蛋過程中的所見所聞所感，文章內(nèi)容一目了然。

……

可見，在習(xí)作的互評互改中，學(xué)生不僅對習(xí)作中的好詞好句、巧妙的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行賞析，而且還針對習(xí)作中不合理、不恰當(dāng)?shù)牡胤揭约坝迷~造句方面提出自己的建議。當(dāng)然，互評互改必須在自改之后進(jìn)行，互評之后還需再自改，這樣才能保證學(xué)生對自己的習(xí)作有重新認(rèn)識的機會。教學(xué)實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)行互評互改，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到遣詞造句、修改文章的方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力和鑒賞能力，促進(jìn)了智力的發(fā)展，讓思維更有力度。

多維批注把讀、思、寫三者合一，集中了學(xué)生閱讀時的精力，使思維向縱深、效度和廣度發(fā)展，改變了他們一目十行，走馬觀燈似的閱讀習(xí)慣。通過批注，學(xué)生得到的不僅是知識的增加、能力的提高，更為重要的是他們在批注的過程中產(chǎn)生了新的見解、新的思路，讓思維的種子綻放出全新的花朵。