“雙減”教學(xué)視域下的“一課一得”新型作文指導(dǎo)

戴春蘭

“雙減”政策是黨中央、國(guó)務(wù)院全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重大決策部署，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家一直以來對(duì)教育和對(duì)少年兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)心關(guān)注，是以人民為中心發(fā)展教育的集中體現(xiàn)。在“雙減”教學(xué)視域下，作文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教師教得少、學(xué)生學(xué)得多，指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育?！耙砸稽c(diǎn)突破教學(xué)，一課一得”創(chuàng)新作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于組織結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，有效遷移學(xué)習(xí)，是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)，這都是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，是走向“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的門徑。

一、圍繞一個(gè)主題：“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”

康德曾指出：“就本質(zhì)而言，知識(shí)實(shí)則為一個(gè)整體。教育的主要愿景之一即在于將支離破碎的、不完整的學(xué)科內(nèi)容、課程知識(shí)等加以統(tǒng)整并逐步上升為某種整體知識(shí)?！?/p>

“雙減”教學(xué)視域下，教師應(yīng)基于對(duì)課程整體架構(gòu)的把握，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題教學(xué)，以便溫故知新、嵌入新知，進(jìn)而有利于把握教學(xué)系統(tǒng)的整體，優(yōu)化教學(xué)子系統(tǒng)的完整性，為學(xué)生搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便全面完整地理解特定教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的飛躍。

部編版七下第三單元的作文訓(xùn)練為“抓住細(xì)節(jié)”，那么《老王》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》等課文課文的教學(xué)中，就要具體體悟細(xì)節(jié)描寫在表現(xiàn)人物性格、烘托人物心情、推動(dòng)故事情節(jié)、深化文章主題等方面的作用。在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作訓(xùn)練，筆者設(shè)計(jì)四個(gè)步驟：

1.范例剖析

先讓學(xué)生精選往事中印象最深、感受最獨(dú)特的事件簡(jiǎn)要描寫，再挑選學(xué)生習(xí)作中的某個(gè)例文片段，全班集體修改。筆者選取的片段是：“酒宴上，我不經(jīng)意地抬頭，看見父親站起身，為我夾了個(gè)大雞腿，我非常感動(dòng)?！睂W(xué)生很快指出：可以加入父親的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，讓父親夾雞腿的瞬間更具體更動(dòng)人肺腑。

2.架橋鋪路

引導(dǎo)學(xué)生聚集父親夾雞腿的“這一刻”，細(xì)分成幾個(gè)瞬間，采用“架橋鋪路法”，定格細(xì)描人物當(dāng)時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，完成下列填空題：

酒宴上，我不經(jīng)意地抬頭，看見父親——那個(gè)________的男人站起來，伸出右手，身子________，左手掌________桌面，手背上________。拿著筷子的右手努力________圓桌那頭的那盤白斬雞。似乎不夠長(zhǎng)，他又________雙腳，大半個(gè)身子________在桌上，面前的碗也因?yàn)閿D壓而________，發(fā)出“乒乒乓乓”的聲音。他嘴唇________，額頭上________。真丟臉?。∥业拖骂^不看他。只一會(huì)兒，一個(gè)__________的雞腿躺在我碗里?！暗ぁ备赣H柔聲叫我，映入我眼簾的是他__________的笑臉，“給，你從小最愛吃的！”

3.修改潤(rùn)色

先讓學(xué)生對(duì)照范例各自修改描寫的細(xì)節(jié)，再小組傳閱，討論勾畫出精彩細(xì)節(jié)，標(biāo)出需要修改的地方，討論修改。最后，引導(dǎo)學(xué)生配上富有感染力的開頭和具有啟示意義的結(jié)尾，完成整篇寫作。

4.遷移鞏固

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)再拓展閱讀《范進(jìn)中舉》《歐也妮·葛朗臺(tái)》等中外名著中經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法，用于指導(dǎo)今后的作文寫作：選擇事件動(dòng)情點(diǎn)，帶上一面“放大鏡”，分解動(dòng)作，放慢過程，“語貌動(dòng)心態(tài)”細(xì)描。并在作文訓(xùn)練中一再加強(qiáng)訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

二、強(qiáng)化兩基訓(xùn)練：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土”

鄭桂華老師說：“如果我們把寫作過程的主要都能清晰地分割出來，都能進(jìn)行定點(diǎn)訓(xùn)練，都將這一步驟放大到極致，將訓(xùn)練做細(xì)，做實(shí)，如果把作文過程的每一個(gè)重要步驟都訓(xùn)練到，作文教學(xué)也就有效果了?！焙帽冉ㄖ葴?zhǔn)備好磚、石、沙土，作文教學(xué)必先強(qiáng)化兩基訓(xùn)練，即字詞及句段的積累與運(yùn)用。

1.字詞替換比較

例如《背影》一文中，描寫背影最細(xì)致最動(dòng)人的一句：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身（）下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀（）著上面，兩腳再向上縮（）；他肥胖的身子向左微傾（），顯出努力的樣子?！?/p>

通過反復(fù)誦讀：這個(gè)詞是什么含義？能用其他詞替換嗎？用在這里好在哪里？通過字詞替換訓(xùn)練，學(xué)生在導(dǎo)中學(xué)法，在讀中悟法，很快能體會(huì)到父親因?yàn)槟昀象w胖爬月臺(tái)買橘子的艱辛不易，從而感受到父親無私的愛，從而培養(yǎng)學(xué)生字斟句酌的良好習(xí)慣。

2.句段積累運(yùn)用

《散步》教學(xué)中，要以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。字不離詞、詞不離句、句不離文的特點(diǎn)符合認(rèn)知規(guī)律，為作文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解此處景物描寫的作用，并提問：該用怎樣的語氣語調(diào)朗讀？指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

其次，指導(dǎo)仿寫句子：________________。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。

最后，指導(dǎo)學(xué)以致用。在最近的單元作文中加入兩三處適當(dāng)?shù)木拔锩鑼?，小組評(píng)價(jià)賞析，鞏固所學(xué)。

3.篇章誦讀仿寫

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀名著及健康書刊，分類整理、抄錄材料，將優(yōu)美的文段篇章、名言警句、事實(shí)數(shù)據(jù)熟讀記誦。在積累大量詞匯和第二手寫作素材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建合理的寫作結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)。例如誦讀朱自清的《春》后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生仿寫《秋風(fēng)圖》《夏雨圖》等，效果良好。以下為學(xué)生仿寫的《冬雪圖》片段：

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！辈诲e(cuò)的，像柳絮，像棉花，一團(tuán)團(tuán)，一片片。雪里帶來些清冽的雨水的味道，淡淡的，綿綿的，都在濕潤(rùn)的空氣里醞釀著。雪是魔法師，她將那美麗紗衣輕輕一揮，頓時(shí)一股白色瀑布傾瀉而下，人間頓時(shí)變得晶瑩剔透。這時(shí)候，人們都圍在窗邊，靜靜地賞著雪。這童話般的世界，是孩子們的天堂。他們和雪花精靈一起，堆雪人打雪仗，又一起手拉著手，圍著剛剛堆好的雪人，唱呀，跳呀，那天真無邪的笑聲一直回蕩在天空中久久不停息。

三、生發(fā)四種能力：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

1.深觀察生活

魯迅曾說過：“對(duì)于任何事物，必要觀察準(zhǔn)確、透徹，才好下筆?！睂懽髟从谏?，越是親身經(jīng)歷過、深入觀察過的生活，寫在文章中就越真實(shí)感人。作文《快樂涌上心頭》中“拔花生”片段寫道：偶爾幾個(gè)小屁孩兒坐在田埂上集體“罷工”，外公吼一句：“小心蟲子爬進(jìn)屁股里呦！”又嚇得一哄而散，趕緊跑到別的地方幫忙去了。光著腳丫在田野間來回穿梭，一群人起起落落，和小孩鬧，趕蝴蝶，逗毛毛蟲，時(shí)不時(shí)偷吃幾顆花生，看蚯蚓用“半個(gè)世紀(jì)”長(zhǎng)的時(shí)間鉆進(jìn)土里，聽外公外婆扯著嗓子與溪對(duì)面的人拉家常……在知了歌唱聲中收獲著果實(shí)，收獲著無窮的快樂……

教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)代和人生，比如，課前五分鐘讓學(xué)生“日記式說話”：今天的人、事、景、物及我的所見所聞所感等。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，全方位展開細(xì)致觀察，篩選出新穎獨(dú)特的、能深刻反映時(shí)代精神或美好心靈的素材，再加以細(xì)致刻畫，學(xué)生的語文素質(zhì)便能日漸提高了。

2.增真實(shí)體驗(yàn)

“生活即語文”，生活體驗(yàn)無疑是學(xué)生寫好作文、抒發(fā)真情的源頭活水，教師應(yīng)拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)。筆者每年都有帶領(lǐng)學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，如《舌尖上的長(zhǎng)汀》主題活動(dòng)，學(xué)生自主分組并組織活動(dòng)，或上網(wǎng)、去圖書館查找有關(guān)長(zhǎng)汀美食歷史資料，或走街串巷采訪、調(diào)查汀州美食現(xiàn)狀，或動(dòng)手學(xué)做富有特色的客家菜，或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為宣傳長(zhǎng)汀美食設(shè)計(jì)廣告語等。有過深切體驗(yàn)，學(xué)生寫來的作文自然真切動(dòng)人。

教師還可引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與，利用假期時(shí)間增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，比如，外出旅游參觀、深入田間地頭收割、前往山林采摘、在保證安全的前提下游泳戲水捕撈、做義工打短工等。寫作能力是一種綜合的語文能力，離生活越近，觀察越細(xì)致，體驗(yàn)越深入，就越有可能寫出好文章，創(chuàng)作出好作品。

3.擬設(shè)身處地

作文寫自己的見聞感受更有真情實(shí)感，但一個(gè)人的見聞是有限的，從自己的經(jīng)歷中找不到恰當(dāng)?shù)牟牧蠒r(shí)，那必須教育學(xué)生對(duì)自己的所見所聞作一定的加工和改造。可引導(dǎo)學(xué)生模擬相應(yīng)生活情景，再切身想象：假如我在這種情況下，遇到那樣的事會(huì)怎么樣呢？比如，要寫的是一位中年婦女，不妨想象自己的母親的外貌，結(jié)合平時(shí)的表現(xiàn)想想她遇到這種事時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言等。轉(zhuǎn)變?nèi)宋锝巧?，模擬生活情景，能使文章更加合乎情理，描寫更加真切動(dòng)人。

4.展人文素養(yǎng)

古人云：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善?！弊魑慕虒W(xué)應(yīng)將“人”和“文”有機(jī)統(tǒng)一起來，以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人，還作文以生命活動(dòng)的本來面目，情動(dòng)于中而能形于言。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活、體驗(yàn)人生、豐富情感，把“立言”與“立人”相統(tǒng)一，在作文中促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、提升自我，觸及學(xué)生心靈深處，在寫作中滲透自己的做人原則、是非觀念、個(gè)人修養(yǎng)等多種因素，讓寫作成為生命的真實(shí)寫照和享受生命的方式，從而達(dá)到“文以載道”的目的。

曾獲市作文賽一等獎(jiǎng)的作文《我讀懂了你》，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的人文意識(shí)：

你也同樣看見了他，古井無波的臉孔好像忽然鮮活起來，嘴也咧了起來，顫顫巍巍地伸出一只手拉住他的衣袖，把他拉到一旁。他看起來也很疑惑，不懂你究竟要做什么。只見你伸出另一只手，緊握著不知什么東西，低聲地說：“吃，你最喜歡的柚子，吃?！蹦銛傞_手，手里赫然是一瓣新剝的柚子，晶瑩的果肉仿佛能滴出汁水來！……

無論是新課程改革，還是“雙減”政策落地，基于優(yōu)化著眼完整的作文教學(xué)范式，開辟整體教學(xué)的綜合育人路徑，其整個(gè)過程無不彰顯了“五育”并舉，尊重作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的生命整體性，最終目標(biāo)無不旨在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，指向作為整體教學(xué)“初心”與“使命”的綜合育人目標(biāo)。但是，我們需要清醒地看到，“雙減”視域下的新型作文教學(xué)仍然任重道遠(yuǎn)，仍有很多需要進(jìn)一步闡明與探討的地方。比如，如何科學(xué)指導(dǎo)“一課一得，得得相連”，如何準(zhǔn)確把握“作文整體”，如何建構(gòu)“‘減負(fù)、增效、提質(zhì)引領(lǐng)下的作文教學(xué)”的學(xué)理框架，并針對(duì)具體學(xué)科探尋有效實(shí)施策略等。