數(shù)學(xué)教學(xué)中打造智慧課堂的策略研究

馮發(fā)鐘

摘要：在信息技術(shù)支撐數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的過(guò)程中，普遍存在信息技術(shù)喧賓奪主與本末倒置等問(wèn)題，不利于教學(xué)資源的整合、優(yōu)化與高效利用。在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，充分掌握信息技術(shù)引入的時(shí)機(jī)與方法，讓學(xué)生在開放的氛圍中學(xué)習(xí)到更多、更全與更加實(shí)用的學(xué)科知識(shí)技能，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量等作用價(jià)值的充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂

引言：隨著智慧教育方式的出現(xiàn)，通過(guò)新式、新穎的教學(xué)手段，受到了廣大教師的認(rèn)可。為了充分了解新的教育平臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與新技術(shù)手段進(jìn)行重新整合與應(yīng)用，本文從多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析，并且做到實(shí)際應(yīng)用與修正，以期提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、智慧課堂的概述

（一）智慧課堂的概述

智慧課堂即圍繞一定學(xué)科素養(yǎng)，基于相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)材料為載體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)載體的高效對(duì)話，進(jìn)行教育資源整合，形成一個(gè)啟發(fā)學(xué)生智慧的教育空間。在智慧課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要挖掘?qū)W生的潛能，啟迪學(xué)生的智慧，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。智慧課堂將智慧、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)造力和活力等融合在一起，教師在打造智慧課堂，推進(jìn)智慧教育的過(guò)程中，理論、思想、方式和模式等都應(yīng)該保持靈活性，并持續(xù)提高智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）打造智慧課堂的途徑

在智慧課堂的建設(shè)中，要結(jié)合智慧教育理念，圍繞學(xué)生的發(fā)展需求。智慧教育理念具體表現(xiàn)為讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在積極向上且輕松的環(huán)境中習(xí)得知識(shí)。所以教師在智慧課堂中，要將啟迪學(xué)生的智慧作為出發(fā)點(diǎn)，形成靈活的教學(xué)方式，也培養(yǎng)學(xué)生可以在各種學(xué)習(xí)方法中不斷變換，保證學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)空間的輕松愉悅性，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（三）教育信息化背景下對(duì)智慧課堂的要求

在教育方面的信息化改革中，信息技術(shù)將會(huì)給教育行業(yè)帶來(lái)比較大的影響，教育信息化需要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革新，探索全新的、與時(shí)俱進(jìn)的新型教學(xué)模式。智慧課堂應(yīng)需而生，是教育信息化的經(jīng)典教學(xué)模式。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中打造智慧課堂的策略

1.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入信息技術(shù)

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，依托信息技術(shù)引入微課教學(xué)模式，教師圍繞數(shù)學(xué)概念或重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容制作成微課，布置導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能與主觀能動(dòng)性。微課憑借短小精悍的特征，能夠集中學(xué)生的注意力，使其提高自主學(xué)習(xí)能力與成效，減輕課上學(xué)習(xí)的壓力。如在“位置與順序”的教學(xué)中，微課中明確闡述熱點(diǎn)與考點(diǎn)，引入樹爺爺過(guò)生日的動(dòng)畫，結(jié)合參照物說(shuō)明參加生日者的上、下位置關(guān)系，幫助學(xué)生直觀理解上、下的位置關(guān)系及概念。微課的教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，利于學(xué)生消化、吸收知識(shí)，是良好的學(xué)習(xí)輔助資料。

2.課上教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)

立足教材中的德育等素材，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，能夠強(qiáng)化學(xué)生的文化品格，切實(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的情感教育價(jià)值。針對(duì)難以理解的面積等相關(guān)知識(shí)，利用電子白板的動(dòng)態(tài)圖，如立體圖形的變換圖式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間立體思維。學(xué)生利用電子白板的交互性等特征與圖形變換和標(biāo)記等功能驗(yàn)證自己的猜想，或是突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維活力的同時(shí)，能幫助學(xué)生理清思維順序，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。電子白板與幾何畫板軟件等教學(xué)道具的應(yīng)用，通過(guò)動(dòng)畫演示，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及點(diǎn)燃學(xué)生思考問(wèn)題的欲望等方面，都是依據(jù)教材照本宣科不能比擬的。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段只能根據(jù)教師提供的教材或者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生無(wú)法理解，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。智慧課堂應(yīng)用于教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以結(jié)合信息技術(shù)解答學(xué)生的疑問(wèn)，還可以將學(xué)生預(yù)習(xí)階段要熟悉的知識(shí)以預(yù)習(xí)題、微課的方式呈遞給學(xué)生。學(xué)生在智能終端上獲得預(yù)習(xí)資料，完成預(yù)習(xí)題，并且還可以查看自己的預(yù)習(xí)題完成情況，知道錯(cuò)誤的地方，了解自己的預(yù)習(xí)時(shí)間等。對(duì)于不明白的問(wèn)題學(xué)生還可以通過(guò)智能終端向教師發(fā)問(wèn)，教師可以解答疑問(wèn)，并且基于學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，進(jìn)行教學(xué)方案、教學(xué)方式的更新。

3.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引入信息技術(shù)

課后，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置形式多樣的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)軟件能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平制訂層次性的練習(xí)提升計(jì)劃，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課或習(xí)題解析等方式，不斷彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，更利于學(xué)習(xí)能力與水平的逐步提升。針對(duì)社會(huì)調(diào)查等類型的作業(yè)，學(xué)生可在網(wǎng)上收集各種資料，線上與小組成員展開討論交流，更利于作業(yè)完成的效率與質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用與觸類旁通。

4.引入優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

教學(xué)設(shè)計(jì)需要從整體上確定教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，為教學(xué)實(shí)施做好準(zhǔn)備，而教學(xué)實(shí)施，則是將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案落實(shí)在行動(dòng)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，很難做到面面俱到，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)需要教師關(guān)注兩點(diǎn)內(nèi)容：第一，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是信息技術(shù)和教育的有機(jī)融合，所以需要為學(xué)習(xí)、教學(xué)服務(wù)。教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，要將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，以此來(lái)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，教師篩選時(shí)要提高信息鑒別能力，在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息中找到符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)課程。并且以趣味十足的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資料輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具有吸引力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。教師在為學(xué)生選擇課后教學(xué)資源時(shí)也要具有針對(duì)性，篩選的資料要具有查漏補(bǔ)缺和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作用，既要避免用同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多次消耗學(xué)生的精力，又要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課后的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確篩選信息和檢索知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源開闊學(xué)生的知識(shí)視野。

結(jié)論：總之，信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與突出重難點(diǎn)及還原生活實(shí)際等方面有著積極意義，利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。但信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值發(fā)揮仍有較大的拓展空間，還需教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目的及改革要求等方面的研究，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的高效性與針對(duì)性應(yīng)用，進(jìn)而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，全方位發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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