探析新時(shí)期高校深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的路徑選擇

賈長(zhǎng)安　李泓波

摘 要：新時(shí)期產(chǎn)教融合已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，校企、校地聯(lián)合亦是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑和有效模式。本文力圖調(diào)研分析產(chǎn)教融合、協(xié)同育人聯(lián)合培養(yǎng)模式目前存在的問(wèn)題及原因，探尋創(chuàng)新產(chǎn)教融合的路徑，提高實(shí)踐教學(xué)資源利用率，深化校企、校地協(xié)作，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合; 協(xié)同育人; 問(wèn)題與路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-186-002

產(chǎn)教融合是新形勢(shì)下各高校根據(jù)所設(shè)專(zhuān)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承、科技服務(wù)為一體的實(shí)體，形成學(xué)校與產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）渾然一體的辦學(xué)模式。這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，并為學(xué)生工讀結(jié)合、勤工儉學(xué)創(chuàng)造條件。校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人業(yè)已成為應(yīng)用型高校和職業(yè)院校關(guān)注的焦點(diǎn)，各高校在不同層次進(jìn)行了形式多樣的探索和創(chuàng)新，但目前也面臨諸多問(wèn)題和困難，急需在理論和實(shí)踐方面加以梳理和總結(jié)，為進(jìn)一步創(chuàng)新模式，深化合作，提高協(xié)同育人的效果和水平提供參考借鑒。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)研究評(píng)述

國(guó)內(nèi)對(duì)于產(chǎn)教融合教學(xué)改革的研究很早就開(kāi)始了，已經(jīng)在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)方法、實(shí)訓(xùn)途徑、實(shí)習(xí)設(shè)備及實(shí)習(xí)方案等實(shí)踐教學(xué)方面取得了很多研究成果，并進(jìn)行了推廣。隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化的發(fā)展，產(chǎn)教合作育人方面需要順應(yīng)新的變化。目前國(guó)內(nèi)主要的研究成果有以下兩個(gè)方面：

（1）校企合作實(shí)踐教學(xué)資源的有效整合。實(shí)踐教學(xué)資源整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)資源整合要求各類(lèi)資源之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、互通，最大限度發(fā)揮各類(lèi)資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，提高資源的利用率和學(xué)生的獲取率。對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合的過(guò)程可以視為教與學(xué)之間的高效銜接和匹配的過(guò)程，即教師、學(xué)生、教學(xué)資源之間通過(guò)密切溝通，形式成一個(gè)高效、高質(zhì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)。通過(guò)有效利用各種教學(xué)資源進(jìn)行全面的、多維的、系統(tǒng)性整合，并構(gòu)建一個(gè)立體化、動(dòng)態(tài)高效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體系。因此，加強(qiáng)校企合作，提高教學(xué)資源的有效利用，是一個(gè)緊迫的問(wèn)題，如何有效利用行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐資源服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是值得我們深入研究的問(wèn)題。

（2）產(chǎn)教（校企）教學(xué)資源的優(yōu)化配置。高校由于財(cái)力有限，難于建成滿(mǎn)足各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)施，提倡不求所有，但求所用，破除傳統(tǒng)的“一家一戶(hù)”模式，實(shí)現(xiàn)校企教學(xué)資源在高校內(nèi)部、高校之間、面向社會(huì)的共建和共享，避免資源的分散和重復(fù)建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，形成相互促進(jìn)的良性發(fā)展關(guān)系，更快地形成整體合力，加快實(shí)踐教育的創(chuàng)新步伐。

2.國(guó)外研究述評(píng)

對(duì)于產(chǎn)教融合在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家已有上百年歷史， 由于文化、政治、經(jīng)濟(jì)、教育觀念的多樣性，形成了不同的體制和模式，總體概括為以下三個(gè)方面：

（1）主體合作形式。①企業(yè)主導(dǎo)模式。包括德國(guó)的“雙元制”、日本的“企業(yè)訪(fǎng)問(wèn)”、韓國(guó)的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，這一類(lèi)模式的特點(diǎn)是堅(jiān)持企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教學(xué)為輔。②校企并重模式。包括美國(guó)的“契約合作”、英國(guó)的“工學(xué)交替”，這一類(lèi)模式的特點(diǎn)是勞動(dòng)與教學(xué)結(jié)合，值得我國(guó)借鑒。③學(xué)校主導(dǎo)模式，包括法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”，這一類(lèi)模式以學(xué)校為中心，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（2）“工讀交替”課程設(shè)置。學(xué)校與企業(yè)共同安排教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)課程模式;以需求為導(dǎo)向建立的職業(yè)培訓(xùn)模式。例如新西蘭酒店管理學(xué)院的教學(xué)模式，學(xué)生作為員工或主管或經(jīng)理經(jīng)營(yíng)管理著酒店。這些身份角色的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生在獲得管理理論知識(shí)外，還具備極高的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。為日后的實(shí)習(xí)、就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式，其教育對(duì)象既包括學(xué)生，也可以是企業(yè)員工。現(xiàn)代學(xué)徒制是生產(chǎn)實(shí)踐的產(chǎn)物，是校企之間的深度合作，要求校企雙方圍繞共同合作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)互惠共贏教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。技能訓(xùn)練一般在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中來(lái)進(jìn)行，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來(lái)完成。綜合技能一般在課程體系中實(shí)現(xiàn)，隨著課程體系的進(jìn)行，教師會(huì)選擇難易適度的綜合性案例。重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力，包括主動(dòng)性、運(yùn)用技術(shù)分析解決問(wèn)題最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力、與人溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)意志品質(zhì)等各方面，頂崗實(shí)習(xí)一般分散到幾個(gè)不同的學(xué)期完成，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

二、目前高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在的主要問(wèn)題

1.高水平校企合作教學(xué)基地建設(shè)困難重重

目前，一些財(cái)力雄厚的院校通過(guò)種種途徑增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。不惜花費(fèi)巨資建設(shè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，采購(gòu)信息化軟件和各類(lèi)課程資源，積極與企業(yè)建立聯(lián)系，千方百計(jì)提高學(xué)校的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。但是，對(duì)于普通的院校，因財(cái)力短缺，很難建立現(xiàn)代化的、全面的、優(yōu)質(zhì)的、高效的實(shí)踐教學(xué)體系。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，專(zhuān)業(yè)軟件更新快、產(chǎn)品多樣、仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)耗資巨大，以學(xué)校之力來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的壓力越來(lái)越大。通過(guò)不斷地更新軟件、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、引進(jìn)新實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，顯得力不從心，難以為繼，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨諸多困境。

2.產(chǎn)教融合校企合作難以深入，流于形式

產(chǎn)教融合實(shí)踐育人強(qiáng)調(diào)以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動(dòng)參與的地位，通過(guò)高智力投入、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)以及有目的的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，理解知識(shí)、發(fā)展技能、提升能力。目前，高校教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生不愛(ài)學(xué)、不主動(dòng)學(xué)、對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣不大，上課手機(jī)不離手，并不了解職業(yè)需求。教師難教、教案以教材內(nèi)容為主、學(xué)生難管理。另外復(fù)合型、雙師型教學(xué)師資匱乏，人才培養(yǎng)方案變革滯后，很難適應(yīng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求。實(shí)踐教學(xué)改革的主體并不是一線(xiàn)教師，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)者和組織多來(lái)自行政指令。大部分高校仍以課堂理論教學(xué)為主，以期末考試考核為主，實(shí)踐教學(xué)難于落實(shí)，產(chǎn)教融合流于形式。很多校外教學(xué)基地僅僅掛個(gè)牌子或鮮有合作內(nèi)容，雙方相關(guān)資源未得到有效使用，合作共贏、聯(lián)合育人效果不佳。

3.產(chǎn)教（校企）各自需求不匹配

雖然近幾年產(chǎn)教融合業(yè)已成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，成了高校、地方、行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的靈丹妙藥，反復(fù)被提及和熱議。但在具體實(shí)踐層面，產(chǎn)教雙方需求在時(shí)間、空間、目標(biāo)及戰(zhàn)略方面存在巨大差異或不匹配。高校希望借助產(chǎn)業(yè)、企業(yè)資源完成學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生盡早熟悉社會(huì)實(shí)踐工作，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力，但在時(shí)空方面都有既定的方案和標(biāo)準(zhǔn)，這與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)安排往往不同步。企業(yè)希望借助高校師生豐富的智力資源解決技術(shù)和管理難題，節(jié)約運(yùn)營(yíng)成本。雙方的根本目的互不相容，因而彼此難以深度的融合。

4.合作教學(xué)資源利用率不高

一方面高校實(shí)踐資源稀缺、學(xué)生實(shí)踐能力差、課堂上學(xué)習(xí)的與企業(yè)實(shí)務(wù)相差甚遠(yuǎn)等問(wèn)題突出。實(shí)習(xí)資源少，實(shí)習(xí)效果差，實(shí)踐方案與社會(huì)、企業(yè)需求不匹配。學(xué)生很難從企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)出發(fā)，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更不用說(shuō)畢業(yè)后立即就能勝任企業(yè)工作。另一方面，很多校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源普遍利用率不高，大多閑置浪費(fèi)，部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開(kāi)放不夠;實(shí)踐育人效果不佳等問(wèn)題嚴(yán)重制約著專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。怎樣有效解決這些棘手的問(wèn)題，是目前高校及每一個(gè)高校教師值得深思的問(wèn)題。

三、新時(shí)期改進(jìn)完善協(xié)同育人的路徑選擇

高校創(chuàng)新深化校企合作、提高教學(xué)資源利用率，是一個(gè)緊迫的問(wèn)題，如何有效利用現(xiàn)有的實(shí)踐資源服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)生，進(jìn)一步創(chuàng)新產(chǎn)教融合的形式，加深協(xié)同育人的層次，具體有以下路徑與措施：

1.不斷探索推廣產(chǎn)教融合模式，革新實(shí)踐教學(xué)

充分調(diào)動(dòng)校企雙方參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)先行先試，促進(jìn)供需對(duì)接和流程再造，構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。積極探索推進(jìn)校企利益融合、制度融合、文化融合、技術(shù)融合、資源融合、人員融合。充分利用現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，在時(shí)間和空間上靈活利用教學(xué)和實(shí)踐交替方案，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探索靈活機(jī)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，創(chuàng)新協(xié)調(diào)育人實(shí)踐教學(xué)模式，探尋提高實(shí)踐教學(xué)資源利用率的路徑和方式。

2.拓展產(chǎn)教融合的深度，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

目前各學(xué)校對(duì)校企合作有了不同程度的探索和實(shí)踐，但普遍存在校企雙方合作深度不高，大多停留于簡(jiǎn)單和淺層合作，主要為高校學(xué)生提供參觀、展示和行業(yè)認(rèn)知的場(chǎng)所，師生很難深入了解深層問(wèn)題。校企雙方需求不匹配，不能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、合作育人。要解決專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，高校需要通過(guò)教、學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)三大功能，緊緊依托校內(nèi)外實(shí)踐資源，加強(qiáng)校企合作，優(yōu)化資源配置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生更好的了解區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等單位的實(shí)務(wù)環(huán)境、內(nèi)部控制、角色分工、工作交互及溝通管理技巧，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、業(yè)務(wù)實(shí)操能力、迅速處理信息的能力;準(zhǔn)確把握關(guān)鍵問(wèn)題的能力;歸納發(fā)現(xiàn)基本規(guī)律;妥善處理團(tuán)隊(duì)關(guān)系的能力;深入思考和創(chuàng)新的思維能力，實(shí)現(xiàn)合作育人、實(shí)踐育人的目標(biāo)。

3.創(chuàng)新產(chǎn)教融合的形式，促進(jìn)教學(xué)資源的高效利用

支持引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)深度參與高校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，積極促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。學(xué)校新設(shè)專(zhuān)業(yè)原則上應(yīng)有相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與，鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合高校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和學(xué)校外部政府、民間及企事業(yè)單位的資源，以提高學(xué)生職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技能為重點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。充分利用校內(nèi)校外實(shí)踐資源，深化校企雙方合作，為學(xué)生提供充分的時(shí)間和場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

4.創(chuàng)新機(jī)制調(diào)動(dòng)師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動(dòng)性

教師和學(xué)生是教學(xué)的真正主體，實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，是深化理論教育教學(xué)效果的重要途徑。如何更有效地調(diào)動(dòng)師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，不斷提升實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，需要各方面開(kāi)動(dòng)腦筋、集思廣益、積極探索，是管理部門(mén)的責(zé)任和使命所在。興趣是最好的老師，是每一個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。只有有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。教師應(yīng)發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者的作用，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知探求新知，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

5.高校應(yīng)修訂完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃

高校應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)基地資源的實(shí)際情況，進(jìn)行產(chǎn)教深度融合式的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體的實(shí)踐中，不斷完善、整理、提煉適合各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。首先，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐理論及典型案例，借鑒其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，對(duì)校外實(shí)習(xí)基地的資源進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，合理安排專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并與實(shí)習(xí)基地進(jìn)行有效溝通，共同確定可行的實(shí)踐教學(xué)方案。最后，高校要根據(jù)前期合作的情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題，不斷完善修正實(shí)踐教學(xué)方案，通過(guò)反復(fù)協(xié)調(diào)和完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，探索高效互利的產(chǎn)教融合模式，并推廣之。

總之，產(chǎn)教融合是校企雙向互動(dòng)與整合的過(guò)程，校企交往由單向自發(fā)走向雙向自覺(jué)，具有較高的交融性和穩(wěn)定性，是校企合作的高級(jí)階段。各學(xué)校要結(jié)合資源的實(shí)際情況，進(jìn)行校內(nèi)、校外資源的整合，提高資源的利用率，開(kāi)展深層次、互利共贏的合作，才能達(dá)到協(xié)同育人、實(shí)踐育人的目標(biāo)。特別是加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合，為學(xué)生及教師提供了很好的實(shí)踐條件和平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，勝任企業(yè)社會(huì)的工作要求。每個(gè)學(xué)校都要根據(jù)實(shí)際情況積極探索適合本學(xué)校發(fā)展的產(chǎn)教融合協(xié)同育人新模式。

項(xiàng)目基金：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（產(chǎn)教融合模式下提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源利用效率的路徑研究 SGH18H398

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