高職院?！巴Ｕn不停學(xué)”線上思政課的實踐與反思

蔡佳　何瓊

摘 要：以疫情期間互聯(lián)網(wǎng)+高等教育的實踐為契機(jī)，總結(jié)經(jīng)驗促進(jìn)思政課教學(xué)改革。通過線上思政課教學(xué)和問卷調(diào)查，思政課要更好地發(fā)揮關(guān)鍵課程的重要作用，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，高校加快信息化建設(shè)，以及推進(jìn)思政課后疫情時期線上線下混合式教學(xué)改革，以提高思政課教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：停課不停學(xué); 線上思政課; 高校教學(xué)

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-114-002

疫情是一次突擊“大考”，在教育領(lǐng)域由線下轉(zhuǎn)至線上教學(xué)，全國高校都基本完成了教學(xué)活動的順利轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)變不僅考驗著高校信息化建設(shè)的能力與水平，也考驗著教師對于信息化手段的應(yīng)用能力，是推動高校信息化建設(shè)的重要契機(jī);同時，傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變也是推動后疫情時期混合式教學(xué)的一次重要的實踐。此次互聯(lián)網(wǎng)+高等教育的深度結(jié)合，是一次“倒逼”的信息化教學(xué)改革，也是推動教育現(xiàn)代化的重要一步[1]。思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，通過線上教學(xué)積累教學(xué)實踐經(jīng)驗，將為后疫情時代思政課教學(xué)改革提供借鑒。

一、思政課線上課程研究背景

為應(yīng)對新冠肺炎疫情，貫徹習(xí)近平關(guān)于疫情防控工作的重要講話和指示精神，既保障學(xué)生的生命健康安全，又不耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)，開展線上網(wǎng)絡(luò)課程成為了一項重要任務(wù)。對此，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]。教學(xué)形式上，在教育部的督促下，2.4萬余門在線課程免費向全國高校開放;同時，各高校在預(yù)期開學(xué)前規(guī)劃線上課程預(yù)案，督促教師做好線上教學(xué)準(zhǔn)備，通知學(xué)生在線上課堂平臺做好上課準(zhǔn)備。第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示：“截至2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.04億”，其中職業(yè)結(jié)構(gòu)中顯示，“截至2020年3月，在我國網(wǎng)民群體中，學(xué)生最多，占比26.9%”[3]。這意味著，在線下與線上課程的轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生對于線上課程需要的設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)條件基本上是滿足的。

疫情使得師生只能“被動”接受線上教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域全面推開并深入，帶來的卻是師生的共同成長。在高校統(tǒng)籌預(yù)案安排下，教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”都忙中不亂，教學(xué)活動順利進(jìn)行。教育技術(shù)的發(fā)展必然極大地推動教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升，在這次“停課不停教”中，教師必須快速成長，轉(zhuǎn)變思維，提升信息技術(shù)的應(yīng)用能力。將疫情化危為機(jī)，探索在線教學(xué)的新實踐，形成在線教學(xué)的新范式，對未來教育改革創(chuàng)新發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

思政課是一門極具理論魅力而與現(xiàn)實又緊密相連的一門課程。線上課程的開展要求教師既要結(jié)合疫情典型案例進(jìn)行理論講授，又要注意分析線上學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)情的變化情況。線上非面對面教學(xué)的方式，使得整個教學(xué)過程更加依賴于學(xué)生自主性、積極性，當(dāng)然也離不開教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和督促。線上教學(xué)雖然不能用線下教學(xué)的方式去約束管控學(xué)生，但是線上教學(xué)過程在網(wǎng)絡(luò)上的“留痕”，即學(xué)生在教學(xué)平臺上完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的記錄，能為教師分析學(xué)情提供重要的數(shù)據(jù)支撐，以利于教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)線上教學(xué)的方式方法。

高校的教學(xué)對象主要是“00后”，這個群體對于網(wǎng)絡(luò)上的溝通、交流是得心應(yīng)手的。線上課程開始前，教師擔(dān)憂隔著屏幕可能會阻礙師生之間、學(xué)生之間的有效交流，但在實踐中發(fā)現(xiàn)線上交流更容易進(jìn)行，師生之間有了更多交流機(jī)會和更大空間。大學(xué)生選修網(wǎng)絡(luò)課程、各類教育培訓(xùn)的線上上課、線上交流的方式早在疫情暴發(fā)前就積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗，學(xué)生對此并不陌生。與之相反的是對于一部分教師來說，線上思政課的教學(xué)實踐，在較大程度上改變了教師對于傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式，為今后的教學(xué)方式的優(yōu)化提供了較好的經(jīng)驗。

二、線上思政課教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果

線上教學(xué)的平臺工具很多，例如騰訊會議軟件、釘釘、云課堂智慧職教、雨課堂等。思政課主要采用錄播的方式，通過云課堂智慧職教和微信兩個平臺完成教學(xué)過程。

1.采用錄播方式，主要考慮到學(xué)生在家學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)條件各異。通過調(diào)查得知，只有45.67%的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)狀況良好不致影響上課，超一半的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)狀況不穩(wěn)定。此外錄播課可以回看，方便學(xué)生重看、重學(xué)。由于沒有直播的即時交互，使得觀看過程稍顯枯燥，因此要注意教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與微信互動緊密結(jié)合。

2.云課堂智慧職教有所有學(xué)生的班級信息，方便教師分班教學(xué)。學(xué)生打開云課堂網(wǎng)頁或者APP，就可直接進(jìn)入班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.微信平臺是利用微信群發(fā)布課堂環(huán)節(jié)信息以及課后答疑的重要載體。例如，云課堂上布置的任務(wù)不能實現(xiàn)推送的，都由使用比較廣泛的微信群來實現(xiàn)。

根據(jù)思政課特點，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以及調(diào)研分析，具體有以下方面：

1.課前準(zhǔn)備階段：第一步，教師收集典型案例等資料，準(zhǔn)備講稿以及課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的相關(guān)練習(xí)與資料，制作課件。第二步，進(jìn)行錄課，錄課的工具主要使用雨課堂錄屏功能進(jìn)行錄制。第三步，上傳課件、教學(xué)視頻、課前與課后練習(xí)及閱讀資料。

2.課前預(yù)習(xí)階段：教師在云課堂的“課前”發(fā)布任務(wù)，并在微信群通知學(xué)生查看任務(wù)。在任務(wù)中提示學(xué)生預(yù)習(xí)課本，并指出知識重難點。此外，根據(jù)課堂內(nèi)容，布置少量的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前規(guī)定時間完成。根據(jù)調(diào)查情況，有35%的學(xué)生不會主動預(yù)習(xí)課本，但在云課堂的任務(wù)布置下，完成任務(wù)的同學(xué)達(dá)到96%。這表明一部分高職院校學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)自主性，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意多運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的，不能低估高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的潛力和可塑性。

3.課中：提前五分鐘在云課堂設(shè)置簽到，為防止學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不順暢，可適當(dāng)延長簽到時間。學(xué)生在規(guī)定時間觀看學(xué)習(xí)視頻。觀看完一小節(jié)教學(xué)視頻后，根據(jù)視頻中提出的問題，在微信群中進(jìn)行問題討論與答疑。討論結(jié)束再繼續(xù)觀看教學(xué)視頻完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。在討論答疑互動中需要設(shè)置難度適中的題目。難度大，會挫傷學(xué)生互動積極性;難度太小，便不易掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)程度，不能為課后提升練習(xí)的布置提供有效借鑒。從調(diào)研結(jié)果看，87.5%的同學(xué)認(rèn)為題目難度是適中的。

4.課后：布置相關(guān)練習(xí)作業(yè)。作業(yè)主要是檢測學(xué)生對于知識的理解程度，對部分優(yōu)秀作業(yè)在微信群中進(jìn)行表揚(yáng)，以正向激勵學(xué)生積極性。從調(diào)查結(jié)果看出有87.02%的學(xué)生認(rèn)為題目難度適中，98.08%的學(xué)生的問題都得到了教師的回應(yīng)，幫助學(xué)生問題解決的有86.54%，這意味著教師能夠即時回應(yīng)和解決問題，都是給予了回應(yīng)并解決問題了。

以上線上課程的問卷調(diào)研，主要針對部分在校大二學(xué)生進(jìn)行線上調(diào)研，共收到有效問卷208份。

線上課程如何掌握學(xué)生真正的“行蹤”，也就是說如何有效考核來約束學(xué)生行為，這直接關(guān)系到教學(xué)實效性的問題。線上課程要在教師的積極引導(dǎo)和督促下，利用教學(xué)平臺的瀏覽數(shù)據(jù)以及微信群的即時溝通來實現(xiàn)，即以實時的簽到、提問、討論、作業(yè)等方式進(jìn)行考核。這些考核也以激勵性考核為主，即參與討論、回答問題需要給予一定的加分獎勵。例如，云課堂的簽到功能可以設(shè)置在某個時刻進(jìn)行簽到，錄課時就已預(yù)設(shè)了討論問題，是否認(rèn)真觀看錄播視頻，也可以從知曉并回答問題的現(xiàn)實情況看出。通過上述考核，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極在微信群提問，及時反饋意見。

三、線上思政課的反思與建議

隨著疫情的結(jié)束，線上思政課的實踐實現(xiàn)了教育部關(guān)于“停課不停教、停課不停學(xué)”的重要任務(wù)。在這次“被迫”考驗中，無論是思政課教學(xué)還是高校信息化建設(shè)都存在不足或需改進(jìn)的地方。

首先，教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。線上課程不能只是把教室教學(xué)變?yōu)樵谄聊磺爸v課。盡管目前普遍認(rèn)為線下教學(xué)到線上教學(xué)轉(zhuǎn)變是成功的，對這一結(jié)果是普遍滿意的，但是對教學(xué)質(zhì)量的考察才是根本。思政課具有一定的理論抽象性，但這門課程在日常生活中的體現(xiàn)是無處不在的。線上課堂尤其不能只有空洞的理論講授，也不能只停留在知識點與典型案例相結(jié)合的層面。還要有和實踐的緊密聯(lián)系，例如，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第十章“五位一體”總體布局的第四節(jié)中，講到社會治理的“最后一公里”——社區(qū)治理，可以鼓勵學(xué)生去各自所在社區(qū)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)去考察，讓學(xué)生親身體會在疫情期間，社區(qū)干部是如何守護(hù)防控一線的。這樣讓線上思政課也可以“活”起來。此外，如何將目前積累的線上教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)情數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化吸收，以提高教學(xué)質(zhì)量也是需要教師真正思考的問題。我們身處“大數(shù)據(jù)時代”，教師不能對信息技術(shù)帶來的變化視而不見，而是要轉(zhuǎn)變思維，主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，教師不能僅僅滿足于學(xué)生簽到了、答題了，完成教學(xué)任務(wù)了。教師需要學(xué)習(xí)優(yōu)秀的線上教學(xué)案例以及系統(tǒng)的信息化培訓(xùn)，進(jìn)而提高思政課教學(xué)實效性。

其次，進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)高校信息化建設(shè)。如此大規(guī)模的將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，應(yīng)該是史無前例的，這體現(xiàn)了我國高校的應(yīng)急能力和水平。但也暴露出各高校之間的信息化水平建設(shè)的差異。目前來說，學(xué)校平臺建設(shè)上，在日常教學(xué)中，一般不會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵的情況，但是線上教學(xué)中，這類情況非常多。因此，需要建立一個更穩(wěn)定、更新速度快、更優(yōu)化的系統(tǒng)平臺。教學(xué)資源上，應(yīng)以教研室為單位，建設(shè)科學(xué)的、系統(tǒng)的線上教學(xué)體系，并在實踐中不斷完善。交流與反饋上，在學(xué)校、教師、學(xué)生之間的反饋、交流應(yīng)建立有效的渠道，能有正面回應(yīng)并切實能解決問題。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建線上教學(xué)交流平臺，共享教學(xué)經(jīng)驗，而非各系部各自為政、各行其是，而應(yīng)群策群力，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)上，高校需要組織教師參加相關(guān)信息化應(yīng)用的培訓(xùn)，并分系部、分專業(yè)組織優(yōu)秀教師進(jìn)行示范教學(xué)，而非僅僅為培訓(xùn)而培訓(xùn)，不關(guān)注后期教師的應(yīng)用情況。

最后，推進(jìn)思政課混合式教學(xué)改革。這次疫情雖是突發(fā)，線上課程雖是應(yīng)急，但是，總結(jié)這次的線上教學(xué)經(jīng)驗，將更多的信息化手段應(yīng)用到教學(xué)中已經(jīng)成為共識。參與到線上課程的教師業(yè)已體驗到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)帶來的高效與便利。更重要的是，通過此次線上課程的實踐，關(guān)于學(xué)生的“學(xué)”的傳統(tǒng)觀念被打破，不再局限于教室中的課堂和教師的講解，而是學(xué)習(xí)可以隨時隨地進(jìn)行，偌大的教育資源足以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，也更有利于提高學(xué)生的積極性和主動性。疫情時期的線上授課經(jīng)驗將會推動后疫情時期線上線下的混合式教學(xué)成為高職院校思政課教學(xué)的新常態(tài)。所謂混合式教學(xué)，是指為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性、個性化的學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)調(diào)的重點是“以學(xué)生為中心”。不僅是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合?；旌鲜浇虒W(xué)的效果很大程度上取決于教師的態(tài)度和能力準(zhǔn)備[4]。無疑在最開始使用混合式教學(xué)會因技術(shù)問題、課程設(shè)計等問題而增加工作量，但教學(xué)效率和便利性會隨后顯現(xiàn)。思政課采用線上線下的混合式教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)來延展、串聯(lián)線下課堂，有利于突破教與學(xué)的時空局限，使教師與學(xué)生之間實現(xiàn)雙向互動，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;利用線上互動，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，教師能夠掌握更充分的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性化和多樣化發(fā)展，提高思政課教學(xué)實效性。

四、結(jié)語

在信息爆炸時代，多元價值觀相互碰撞，意識形態(tài)競爭激烈。思政課是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義意識形態(tài)教育的主陣地，守住主陣地，就要推動馬克思主義理論“入耳、入腦、入心”，提高思政課的教學(xué)實效性。疫情時期的思政課線上教學(xué)，學(xué)生們借助信息化網(wǎng)絡(luò)工具在“課堂”上的活躍性，在某種程度上改變了教師們對傳統(tǒng)教學(xué)方式的看法，也認(rèn)識到了互聯(lián)網(wǎng)+教育是未來教育發(fā)展的大方向。高校要加強(qiáng)新時代背景下的意識形態(tài)教育，推動思政課朝著線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革應(yīng)是重要一步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[EB/OL]教育部，[2020-02-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html

[3]第45次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[EB/OL]中國網(wǎng)信網(wǎng)，[2020-04-28]http：//www.cac.gov.cn/2020-04/27/c_1589535470378587.htm.

[4]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（03）：13-24