適應(yīng)轉(zhuǎn)型時期需求的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)研究

何宇珩

摘 要：在進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的社會轉(zhuǎn)型背景下，為應(yīng)對社會需求，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)理念與模式也面臨著變革，文章從轉(zhuǎn)型時期的居住區(qū)需求特征入手，分析現(xiàn)有課程教學(xué)中存在的問題，并從教學(xué)體系、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和手段、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)考核等六個方面展開思考，探索適應(yīng)轉(zhuǎn)型時期社會需求的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計教學(xué)模式，培養(yǎng)社會急需的規(guī)劃人才。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型時期; 居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計; 教學(xué)研究

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-086-002

國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，截至2019年末，我國城鎮(zhèn)化水平已達(dá)60%，根據(jù)諾瑟姆提出的城鎮(zhèn)化曲線，當(dāng)城鎮(zhèn)化率到70%以上時，城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程將趨于緩慢。我國即將步入城鎮(zhèn)化發(fā)展的后期，城市的發(fā)展也由過去伴隨著以增量規(guī)劃和外延式開發(fā)為主的飛速城鎮(zhèn)化時期，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呖臻g品質(zhì)和空間質(zhì)量為目標(biāo)的存量規(guī)劃時期。在這一時期，以新的樓盤開發(fā)為主的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計需求逐漸減小，而以社區(qū)規(guī)劃、改造為主的存量規(guī)劃設(shè)計則面臨著巨大的人才需求，在這個轉(zhuǎn)型時期，我們居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計類課程應(yīng)如何提供與存量發(fā)展時期的居住區(qū)規(guī)劃相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，為社會及時提供急需的人才是亟待解決的問題。

1.轉(zhuǎn)型時期的居住區(qū)需求特征

1.1注重空間品質(zhì)

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，我國民眾對住區(qū)品質(zhì)的要求也逐漸提高，從過去的滿足基本的安全衛(wèi)生需求即可，發(fā)展到對住區(qū)的景觀環(huán)境、配套設(shè)施和生活氛圍均有較高要求。對于居住區(qū)內(nèi)部的景觀環(huán)境設(shè)計，要求更具體驗性和豐富的層次性、趣味性，而非單調(diào)乏味的大面積草地或綠植;在配套設(shè)施上，需要有更多滿足不同年齡段和多樣化需求的設(shè)施與場所，如健身設(shè)施、步道、社區(qū)食堂、兒童娛樂場地、老年社區(qū)醫(yī)療等。

另外，人們對住區(qū)空間品質(zhì)要求已不再停留在單一的物質(zhì)層面，對社區(qū)的交往和良好的生活氛圍需求日益提高。

1.2注重文化內(nèi)涵與地方特色

高品質(zhì)發(fā)展時期，人們對于文化的重視程度與認(rèn)同感日益加深，其中居住區(qū)是最能反映城市風(fēng)貌與文化特色的組成部分之一。過去居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計出現(xiàn)較多的西式風(fēng)格，如地中海風(fēng)格，或羅馬風(fēng)格小區(qū)等，雖然這類設(shè)計能以異域風(fēng)格短期吸引到部分人群，但從長遠(yuǎn)來看易造成千城一面，使城市失去文化內(nèi)涵與吸引力。因而轉(zhuǎn)型時期，為了提升城市的競爭力與吸引力，居住區(qū)更應(yīng)注重挖掘地方特色，彰顯城市魅力。

1.3注重人的差異化需求

在計劃經(jīng)濟(jì)時期，社會成員具有同質(zhì)性，居住區(qū)規(guī)劃的任務(wù)僅是提供符合規(guī)范指標(biāo)的物質(zhì)空間和配套設(shè)施，但是隨著市場經(jīng)濟(jì)的加深，階層的日益分化，帶來的將是不同地域、不同階層人群的差別化需求。如大城市中，年輕人和流動人口較多，因而城市中也出現(xiàn)了與其對應(yīng)的多元化居住區(qū)：城中村居住區(qū)與Loft公寓等。而小城鎮(zhèn)也會出現(xiàn)由于年輕人流失而形成空巢老齡化社區(qū)的現(xiàn)象。

另外，不同年齡、收入與職業(yè)的人群也將對居住空間提出不同的需求。這意味著居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計應(yīng)考慮滿足不同類型居住社區(qū)與不同人群在戶型選擇、配套設(shè)施、活動場地等方面的差異化需求。

1.4老舊社區(qū)改造需求量大

2020年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)城鎮(zhèn)老舊小區(qū)改造工作的指導(dǎo)意見》中提出，城鎮(zhèn)老舊小區(qū)改造是重大民生工程和發(fā)展工程，對滿足人民群眾美好生活需要、推動惠民生擴(kuò)內(nèi)需、推進(jìn)城市更新和開發(fā)建設(shè)方式轉(zhuǎn)型、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。可見在已經(jīng)到來的存量發(fā)展階段，老舊社區(qū)的改造是我國居住區(qū)開發(fā)建設(shè)的重點領(lǐng)域。同時，根據(jù)國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，截至2019年末，我國65歲以上的人口已達(dá)到17599萬人，占總?cè)丝诘?2.57%，標(biāo)志著我國已進(jìn)入老齡化社會。居住區(qū)規(guī)劃亦應(yīng)考慮如何在居住社區(qū)中布置適宜的社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施、醫(yī)療設(shè)施，滿足老年人社區(qū)養(yǎng)老的需求。

2.目前課程教學(xué)中存在的問題

2.1教材適用性較低

書中案例較少，且介紹籠統(tǒng)，大部分案例是90年代的居住小區(qū)，對學(xué)生來說知識較陳舊，反映不出如今居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計的變革（如書中案例均把幼兒園放置在小區(qū)中心結(jié)合公共綠地布置，而現(xiàn)在大多數(shù)居住小區(qū)均從市場的角度出發(fā)，把幼兒園放置在小區(qū)外圍靠生活性道路的一面）。另外，教材較老，不能迅速反映新的知識點，如教材引用的《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計規(guī)范》仍為2002年版，而現(xiàn)已更新至2018版;缺乏針對目前研究前沿，難以滿足社會發(fā)展新需求趨勢的理論知識，如生活圈規(guī)劃、社區(qū)營造、社區(qū)更新、開放式社區(qū)等。

2.2課程內(nèi)容較單一

課程設(shè)計題目可選性較少，選題中居住區(qū)新區(qū)規(guī)劃居多，社區(qū)改造較少。在這樣的設(shè)計任務(wù)下，學(xué)生雖能訓(xùn)練居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的實踐能力，掌握基本的規(guī)劃設(shè)計方法，但與社會結(jié)合度不高，導(dǎo)致學(xué)生較少從社會關(guān)懷的角度去考慮住區(qū)設(shè)計，特別是缺乏規(guī)劃設(shè)計步驟中重要的問卷調(diào)查，以及對人的行為特征、行為方式的分析，導(dǎo)致策劃不足，對于滿足未來居住區(qū)差異化、多元化需求來說，存在一定的缺陷。

2.3基礎(chǔ)課程的支撐力度不足

建筑與景觀設(shè)計課程是居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)性課程，而目前的課程體系中建筑設(shè)計與景觀設(shè)計的課程設(shè)置較少，導(dǎo)致學(xué)生建筑和景觀設(shè)計基礎(chǔ)薄弱，無法應(yīng)對老舊居住區(qū)改造類的設(shè)計，如學(xué)生不明白如何進(jìn)行建筑改造，以及采用何種方式改造，造成在做設(shè)計方案時易走向兩個極端，建筑要么全部拆除，要么原封不動。在景觀設(shè)計上，則缺少景觀設(shè)計的層次性與設(shè)計深度，方案中較多出現(xiàn)大面積單一綠化，或是單調(diào)且缺乏與周邊聯(lián)系的景觀軸線。這些使學(xué)生遠(yuǎn)無法適應(yīng)將來的居住區(qū)要求高品質(zhì)、精細(xì)化設(shè)計的需要。

2.4缺乏溝通協(xié)調(diào)的鍛煉

由于課程設(shè)計任務(wù)多是新建居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計，學(xué)生多以觀察記錄的方式進(jìn)行調(diào)研，缺少在現(xiàn)實生活中與人溝通交流的鍛煉環(huán)境，缺少與不同相關(guān)利益主體的協(xié)調(diào)與互動，因而設(shè)計方案多帶有主觀性，而未來的居住社區(qū)面對的是大量的老舊小區(qū)改造，在設(shè)計的過程中需與原住居民不斷溝通、反饋并修改，是一個循環(huán)往復(fù)的過程。而學(xué)生目前只能鍛煉到口頭表達(dá)能力，但是溝通和協(xié)調(diào)能力則有所欠缺。

3.解決思路

3.1完善教學(xué)體系建設(shè)

為滿足未來居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計高品質(zhì)、多元化、差異性的需求。應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)類專業(yè)課程體系的建設(shè)，如在美術(shù)課中加強(qiáng)對平面構(gòu)成、立體構(gòu)成與色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)訓(xùn)練;在建筑設(shè)計課程中，使學(xué)生接觸到更多的建筑設(shè)計類型，補(bǔ)充關(guān)于建筑改造的理論知識與實踐內(nèi)容，如對建筑的評價和分類、改造和利用方式等;補(bǔ)充關(guān)于植物配置、園林景觀設(shè)計等方面的相關(guān)內(nèi)容，為應(yīng)對轉(zhuǎn)型時期不同類型的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)。

3.2完善教學(xué)資源

完善教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)工具，從教學(xué)案例、教學(xué)資源、相關(guān)文獻(xiàn)與教參等四個方面入手，進(jìn)行“四庫”建設(shè)：

（1）加強(qiáng)教學(xué)案例庫建設(shè)，包括課件、優(yōu)秀規(guī)劃案例、學(xué)生常見問題知識點、經(jīng)典文獻(xiàn)和前沿文獻(xiàn)等。案例庫的建設(shè)不等同于大量案例的簡單收集與羅列，在建設(shè)過程中應(yīng)有針對性，根據(jù)課程設(shè)計教學(xué)任務(wù)和目的收編案例。根據(jù)課程設(shè)計中學(xué)生常出現(xiàn)的問題建設(shè)知識點庫，如園林景觀的表達(dá)方式、手繪技巧等，并根據(jù)課程教學(xué)過程中遇到的新問題不斷擴(kuò)充完善知識點建設(shè)。

（2）建設(shè)“瓶頸”專題資料庫。主要針對學(xué)生設(shè)計階段的常見瓶頸問題設(shè)置，如：居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計步驟？如何做居住區(qū)調(diào)研？居住區(qū)房地產(chǎn)策劃，方案草圖如何繪制？居住區(qū)更新模式有哪些？文獻(xiàn)如何檢索？等等。

（3）豐富文獻(xiàn)庫。對于具有創(chuàng)造性、知識綜合性特點的設(shè)計課程來說，僅有教材教參上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，反映學(xué)科前沿的經(jīng)典文獻(xiàn)也是一大課程資源，有利于幫助學(xué)生快速接觸到學(xué)科前沿的研究領(lǐng)域。文獻(xiàn)庫中的文獻(xiàn)應(yīng)精益求精，應(yīng)收納引起學(xué)術(shù)強(qiáng)烈反響的，或是權(quán)威核心期刊上的文獻(xiàn)。

（4）精選教參庫，為學(xué)生推薦經(jīng)典的參考書。參考書的選擇應(yīng)有針對性，應(yīng)緊密聯(lián)系課程設(shè)計的內(nèi)容。

3.3補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容即課程設(shè)計的選題內(nèi)容，應(yīng)在內(nèi)容上新增與社會需求結(jié)合度高的居住生活圈設(shè)計題目，如新增社區(qū)營造、城市更新、開放式街區(qū)等題目。在課程設(shè)計理念和主題上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注弱勢群體，在設(shè)計概念構(gòu)思中體現(xiàn)對老年人、殘疾人以及兒童的關(guān)注，如鼓勵學(xué)生設(shè)計“二孩”友好型社區(qū)、適老型社區(qū)等，并在設(shè)計過程中引入探究式教學(xué)，進(jìn)行老齡社區(qū)、兒童社區(qū)等專題研究。鼓勵學(xué)生運用生態(tài)低碳理念和可持續(xù)發(fā)展觀，在方案設(shè)計中采用海綿城市、雨水循環(huán)等生態(tài)技術(shù)。

3.4重塑教學(xué)方法與手段

重新組織教學(xué)形態(tài)，開展探究式教學(xué)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。可圍繞探究式教學(xué)的五個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主（協(xié)作）探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高，來完成教學(xué)形態(tài)重塑。

要進(jìn)行探究式教學(xué)改革：

3.4.1創(chuàng)設(shè)情境。對于《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計》課程，創(chuàng)設(shè)合適的情境不僅只是設(shè)定某項課程設(shè)計任務(wù)，而應(yīng)為學(xué)生設(shè)定一定的研究討論主題，即背景條件。

3.4.2啟發(fā)思考。在前期調(diào)研與課程設(shè)計概念生成環(huán)節(jié)，設(shè)計與主題相關(guān)的導(dǎo)入問題，啟發(fā)學(xué)生思考。如老齡化社區(qū)的需求是什么？與之匹配的功能和空間是什么？

3.4.3自主（協(xié)作）探究。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入問題開展（小組為單位）資料查詢與學(xué)習(xí)協(xié)作，在這一過程中，教師起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)查閱，組織交流式教學(xué)活動，并激發(fā)學(xué)生主動性的作用。

3.4.4總結(jié)提高。在設(shè)計評圖環(huán)節(jié)，改革以往由老師單一評圖的模式，采用學(xué)生互評、并通過匯報的形式，促使學(xué)生總結(jié)梳理相關(guān)知識點。在課程中間應(yīng)穿插2-3次中期評圖，一方面可及時促進(jìn)學(xué)生間的互相借鑒與交流，及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，另一方面也可起到督促學(xué)生設(shè)計進(jìn)度的作用。

3.5創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)過程應(yīng)不止于課堂，規(guī)劃師是需與社會結(jié)合相當(dāng)緊密的。應(yīng)爭取建立與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的合作，讓學(xué)生以社區(qū)規(guī)劃師的身份，真實地走進(jìn)社區(qū)，義務(wù)地加入到老舊社區(qū)改造的任務(wù)中，既可服務(wù)社會，又可通過與居民、業(yè)主的交流，鍛煉實踐與設(shè)計能力，以及溝通與協(xié)調(diào)能力。提前讓學(xué)生介入到真實的規(guī)劃設(shè)計場景中，以更好地適應(yīng)將來居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的需求。

3.6加強(qiáng)過程監(jiān)督與考核

課程的結(jié)課成績以過程考核為主，加強(qiáng)互評并嚴(yán)格過程考評。建立學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵與約束機(jī)制，提高過程考評成績占總成績的比重，可由30%提高至50%，并在過程考評中增加多元的考評方式，除了階段性成果評分外，還應(yīng)加入線上、線下交流討論次數(shù)、作業(yè)完成時間的量化考評機(jī)制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高。避免拖圖現(xiàn)象和后期趕圖導(dǎo)致的作業(yè)質(zhì)量不高。

居住社區(qū)是我國社會組織的基本單位，也是人們安居樂業(yè)的空間載體，對滿足人民群眾日益增長的美好生活需要有十分重要的意義。同時，居住社區(qū)在我國也承擔(dān)著未來社區(qū)養(yǎng)老、社會治理等基本功能，是基層的社會治理單元。居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計能否滿足并適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，需要我們及時更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，及時轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)急需的居住社區(qū)規(guī)劃設(shè)計人才。

教學(xué)綜合改革課程項目：2019年度桂林理工大學(xué)本科教學(xué)建設(shè)立項項目：JXZH201944

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