高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)策略初探

徐作棟

摘 要：高等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，辦好人民滿意的職業(yè)教育，師資是關(guān)鍵，“雙師型”教師的短缺是目前高職師資的突出問題。培養(yǎng)出合格的“雙師型”教師首先就需要明確標準，確定能力缺項，從學校、院系、教研室、教師四個層面入手開展培養(yǎng)和提升，同時應加強“雙師型”教師隊伍的過程管理，做好考核和激勵。

關(guān)鍵詞：高職院校; 師資培養(yǎng); “雙師型”教師

中圖分類號：G718.5? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-082-002

高等職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分。黨的十八大以來，習近平總書記在不同場合多次強調(diào)要把發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育放在更加突出的位置，加快支持和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，打造職業(yè)教育強國。教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的最為關(guān)鍵的要素，是支撐國家職業(yè)教育改革的決定力量[1]。打造一支讓人民滿意的高職師資隊伍既是黨的宗旨的體現(xiàn)，也是黨的人民立場的根本原則。

隨著國家對職業(yè)教育工作的重視，教師待遇和地位穩(wěn)步提高，職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系逐步完善，教師整體業(yè)務素質(zhì)能力不斷提高，為職業(yè)教育發(fā)展提供了有力保障。但是與當前國家職業(yè)教育改革的新要求相比，目前還存在著職業(yè)教育教師師資數(shù)量不足、來源單一、結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問題，尤其是同時兼具理論和實踐教學能力的“雙師型”教師的短缺，已經(jīng)成為制約現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸[2]。為解決“雙師型”教師短缺問題，2019年國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中就明確提出，要逐年提升“雙師型”教師比例，到2022年“雙師型”教師應占專業(yè)課教師總數(shù)的一半以上。因此，大力提升高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平是人民群眾賦予新時代職教人的歷史使命。

一、“雙師型”教師的認定

何謂“雙師型”教師，各高職院校在認定時條件各不相同，單從能力要求上看基本一致，“雙師型”教師被認為是既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師。其中理論教學的認定主要是看教師是否具備任教專業(yè)理論教學能力，一般通過學歷學位證書、教師資格證書、教學經(jīng)驗、教學考核等維度進行評價。實踐教學的認定主要是看教師是否具備任教專業(yè)實踐教學能力，一般通過專業(yè)職稱證書、職業(yè)資格證書、1+X證書、教育主管部門組織的專業(yè)技能培訓證書、技術(shù)成果在企業(yè)的應用、實踐教學設(shè)施的設(shè)計安裝、指導學生技能競賽、下企業(yè)實習或在企業(yè)實訓基地實訓等維度進行評價。

二、“雙師型”教師的培養(yǎng)

對于不能達到“雙師型”標準的教師，應對照能力缺項開展培訓，提升其專業(yè)實踐能力或教育教學能力，可根據(jù)師資來源確定培訓內(nèi)容和方式。

1.來源于企業(yè)師資的培養(yǎng)

這類師資來源于企業(yè)，有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，他們主要缺失的是教育教學能力，同時也缺少系統(tǒng)指導學生實踐教學的經(jīng)驗。學校層面，由人事部門統(tǒng)一組織參加教師崗前培訓，進行教師教學能力的訓練;院系層面，由院（系）部組織教師進行專業(yè)技能提升培訓，學習課堂教學管理策略、課程改革方法、教學資料制作技巧等;教研室層面，由教研室安排具有豐富教學經(jīng)驗的教師1對1帶崗指導;個人層面，個人應加強自身教育教學方法的學習，苦練教學基本功，多聽課、多磨課、多反思，不斷提高自身的教育教學水平。

2.來源于學校師資的培養(yǎng)

目前高職院校很大一部分師資來源于高校，這部分師資從學校到學校，對專業(yè)的理解更多局限于書本知識，對企業(yè)的管理運作模式、技術(shù)技能需求知之甚少，個人的實踐教學能力是短板。針對實踐教學能力的提升同樣可以從四個層面開展“雙師型”教師的培養(yǎng)。學校層面，人事處應建立教師下企業(yè)實踐制度，組織教師定期到企業(yè)、科研機構(gòu)等進行技術(shù)培訓和實崗鍛煉;院系層面，組織教師下企業(yè)調(diào)研、到企業(yè)對應專業(yè)的相應崗位進行實踐，組織教師參加以提升實踐教學性質(zhì)的國培、省培項目;教研室層面，設(shè)置教師技能帶崗師傅，幫助教師提高專業(yè)技術(shù)技能水平;教師自身層面，不斷加強專業(yè)技術(shù)技能的學習，獲取專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格證書、職業(yè)資格證書或1+X證書，參與企業(yè)技術(shù)服務，結(jié)合企業(yè)實際開展科學研究，全面提升自身技術(shù)技能水平。

三、“雙師型”教師隊伍的過程管理

1.“雙師型”教師的考核

“雙師型”教師在聘任期滿后必須進行重新考核，考核的標準是聘任期的工作成效?？己说木S度一般有主持（主要參與）項目化（一體化）課程的開發(fā)或改革，一門以上專業(yè)項目化（一體化）課程授課、企業(yè)實踐時長、主持（主要參與）企業(yè)技術(shù)項目研究與革新、承擔畢業(yè)設(shè)計指導、指導學生參加技能競賽的成績等。

2.“雙師型”教師的激勵

教育主管部門層面應對各高職院校每年的雙師比例進行考核評價與應用;各高職院校每年應按專業(yè)分析教師結(jié)構(gòu)與“雙師型”教師比例，將雙師素質(zhì)素養(yǎng)納入教師考核評價體系，對于年度被聘任或續(xù)聘為“雙師型”教師的，在績效考核、評優(yōu)、職稱評審時應優(yōu)先予以考慮[3]。各高職院?？筛鶕?jù)實際情況適當給予雙師型教師發(fā)放專項補貼，提高“雙師型”教師待遇及認同感。

四、“雙師型”教師建設(shè)思考

1.建設(shè)高職雙師教師標準體系

建立高職“雙師型”教師的標準，明確高職“雙師型”教師的基本要求，規(guī)范高職院?！半p師型”教師招聘、培養(yǎng)、考核評價等環(huán)節(jié)，推動“雙師型”教師全流程的管理，引進第三方評價機構(gòu)，不斷完善評價體系，提高“雙師型”教師隊伍規(guī)模和素質(zhì)[4]。

2.推進以雙師能力要求為導向的新教師準入制度

完善高職院校教師招考制度，對于企業(yè)高技能人才應適當放寬學歷要求，除“雙師型”職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，應減少從不具備行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應屆畢業(yè)生中招聘從事高等職業(yè)教育的教師，高職院校應加大從企業(yè)高技術(shù)技能人才中引進教師的力度。

3.建立校企人員雙向流動機制

發(fā)揮職教集團、產(chǎn)教融合企業(yè)優(yōu)勢，在校企間建立雙向流動機制，發(fā)揮行業(yè)龍頭企業(yè)示范帶頭作用，在企業(yè)為職教教師設(shè)置流動工作站。建立健全企業(yè)高技能人才到高職院校兼職機制，推動產(chǎn)業(yè)教授、產(chǎn)業(yè)導師進學校、進課堂，在學校為企業(yè)技能大師建立工作室，鼓勵和推動行企高技能人才到高職院校兼職任教。推動教師立足行業(yè)企業(yè)，參與企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)，參與企業(yè)技術(shù)攻堅。完善教師定期到企業(yè)實踐制度，建立行業(yè)企業(yè)海量兼職教師資源庫。

4.推進雙師培養(yǎng)基地建設(shè)

構(gòu)建高水平雙師培養(yǎng)基地，一是在職業(yè)技術(shù)師范院校建立雙師培訓基地，開展雙師素質(zhì)培訓進修;二是從企業(yè)中選拔一批產(chǎn)教融合基地作為教師企業(yè)實踐基地，三是校企合作共同建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。政府政策支持、行業(yè)引導、企業(yè)重視是建好雙師培養(yǎng)基地的前提和基礎(chǔ)，要充分發(fā)揮企業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用。

5.強化雙師教師培養(yǎng)保障措施

政府應加強推動行業(yè)企業(yè)參與雙師教師的培養(yǎng)，給予參與雙師培養(yǎng)的企業(yè)政策支持。加強學校組織領(lǐng)導，將雙師教師建設(shè)擺在重要議事日程。建立校企工作聯(lián)動機制，共同推動“雙師型”教師培養(yǎng)。引導廣大高職教師積極提高理論教學和實踐教學的能力，培養(yǎng)和造就黨和人民滿意的高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)教師隊伍。政行企校四方合力，定能打造一支“大師引領(lǐng)、骨干支撐、專兼結(jié)合、業(yè)務精湛、師德高尚，上得了講臺，能上一堂好課，下得了車間，能干一手好活”的雙師隊伍。

本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會2019年“十三五”規(guī)劃課題的研究成果，課題編號：XJKX19B089

參考文獻：

[1]劉書林.堅持社會主義辦學方向辦好人民滿意的教育——學習習近平總書記在全國教育大會上的重要講話[J]思想理論教育導刊，2018（11）：14-20

[2]俞啟定.“雙師型”教師的定位與培養(yǎng)問題辨析[J]教師教育研究，2018，30（04）：30-36

[3]張利芳.關(guān)于高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)機制的思考[J]教育與職業(yè)，2019（14）：78-83

[4]吳遵民，楊婷.新時代高職院校如何建構(gòu)“雙師型”教師隊伍[J]職教論壇，2019（08）：89-96