發(fā)揮教師語(yǔ)言魅力　助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效

楊志娟

摘 要：研究表明小學(xué)生在課堂40分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)的投入度、專(zhuān)注力、興趣點(diǎn)，是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)的，這就需要教師發(fā)揮語(yǔ)言魅力，不斷去吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師可從趣味性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)、清晰的語(yǔ)言落實(shí)教學(xué)任務(wù)、激勵(lì)性的語(yǔ)言維持學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)性的語(yǔ)言延展學(xué)習(xí)內(nèi)容四個(gè)維度發(fā)揮語(yǔ)言魅力，為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：課堂用語(yǔ); 清晰有趣; 提質(zhì)增效

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-059-002

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！睂?shí)踐也表明小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率與教師的語(yǔ)言藝術(shù)有著非常密切的聯(lián)系。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)以真誠(chéng)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言渲染文本所創(chuàng)設(shè)的意境，以啟發(fā)性的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生深遠(yuǎn)的思考……

而實(shí)際教學(xué)中教師由于備課不充分，對(duì)學(xué)情了解不準(zhǔn)確，課堂教學(xué)用語(yǔ)存在著隨意性、重復(fù)性現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為提問(wèn)碎片化，不僅耗費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，還擾亂學(xué)生深入思考;其次表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的單一性，評(píng)價(jià)無(wú)新意，更無(wú)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣的課堂教學(xué)讓學(xué)生感到“學(xué)之無(wú)味，棄之可惜”，自然是低效的。

研究表明小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的40分鐘內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)的投入度、專(zhuān)注力、興趣點(diǎn)，是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)的，這就需要教師發(fā)揮語(yǔ)言魅力，不斷去吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

一、趣味性的語(yǔ)言引導(dǎo)投入學(xué)習(xí)

小學(xué)生由于年齡小，注意力不容易集中，課堂觀察中就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于課間活動(dòng)過(guò)于激烈，上課后仍沉浸在課間游戲的快樂(lè)中。有些學(xué)生則由于沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，上課三至五分鐘了，仍未找到課本，在慌亂中導(dǎo)致整節(jié)課跟不上節(jié)奏。還有些學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)也不感興趣，興致懶散，無(wú)心學(xué)習(xí)……此時(shí)，需要教師以趣味化的語(yǔ)言吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變狀態(tài)，以積極的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。

（一）開(kāi)展整理小能手比賽

教師要以激勵(lì)的口吻引導(dǎo)學(xué)生整理好物品，將語(yǔ)文課所需課文、筆記本、文具等準(zhǔn)備妥當(dāng)，教師可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，我們來(lái)比一比、賽一賽，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，爭(zhēng)當(dāng)整理小能手”“好的開(kāi)始是成功的一半。”這些看似平常的話語(yǔ)常能收到意想不到的效果，不僅避免了繁雜的物品干擾學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生在競(jìng)賽的氛圍中開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅，投入度更高。

（二）介紹相關(guān)故事、作者生平

愛(ài)聽(tīng)故事是學(xué)生的天性，“聽(tīng)老師講個(gè)故事”“老師給大家介紹一位名人”“一起來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)吧?！边@樣趣味的游戲常常能收到神奇的效果，能快速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生迅速?gòu)挠螒驙顟B(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。如“看課題，猜一猜課文主要內(nèi)容?！奔日{(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，又能讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，學(xué)生就會(huì)興致勃勃，滿(mǎn)懷期待地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

（三）約定認(rèn)真學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)

與其和低年級(jí)學(xué)生談學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義，不如和學(xué)生約定每節(jié)課努力學(xué)習(xí)后的獎(jiǎng)勵(lì)，如教師以“能正確、流利地朗讀課文就獎(jiǎng)勵(lì)一顆星”“積極思考就在表?yè)P(yáng)欄里貼上名字”“表現(xiàn)最棒的同學(xué)可以當(dāng)一天小老師！”這樣簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)與學(xué)生來(lái)一個(gè)課前約定，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神、昂揚(yáng)的斗志投入學(xué)習(xí)。

二、清晰的語(yǔ)言落實(shí)教學(xué)任務(wù)

研究表明教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、好壞直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成與否，當(dāng)充分的課前準(zhǔn)備做好，學(xué)生的注意力集中了，興趣被調(diào)動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)抓緊課初始學(xué)生注意的興奮點(diǎn)，積極以清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言落實(shí)本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）簡(jiǎn)明陳述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

教師在授課時(shí)要有全局觀，要對(duì)每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)突破的方法了然于心，在明確的規(guī)劃下，再以清晰明了的語(yǔ)言布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生也做到每節(jié)課有規(guī)劃，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)《夜宿山寺》時(shí)，可以簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、條理清晰的語(yǔ)言告知學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅要學(xué)會(huì)生字，會(huì)讀會(huì)背，還要學(xué)會(huì)借助圖畫(huà)了解古詩(shī)的意思，想象詩(shī)中山寺高聳入云的景象。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更自主，不僅關(guān)注文字，還學(xué)會(huì)了關(guān)注畫(huà)面，并以一邊讀一邊想的方式深入探究。目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成效也就提高了。

（二）漸進(jìn)式提問(wèn)引發(fā)深思

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不應(yīng)是漫無(wú)目的地在老師一個(gè)又一個(gè)瑣碎的問(wèn)題追問(wèn)下進(jìn)行碎片化式的思考，甚至還未解答出上一個(gè)問(wèn)題的答案又被迫進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的思考。教師的課堂提問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生思考、實(shí)現(xiàn)教師啟發(fā)學(xué)生的有效途徑。所以教師的課堂提問(wèn)必須吃透教材，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要從大處著眼，小處落實(shí)，提問(wèn)方式恰當(dāng)、明確，梯度漸進(jìn)。如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一文可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“小青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)，誰(shuí)來(lái)幫忙了，幫了什么忙？為什么它們能成功幫忙呢？”以統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力、思考力有著極其重要的作用。

（三）巧用點(diǎn)撥語(yǔ)突破難點(diǎn)

教師對(duì)講授的每一個(gè)問(wèn)題，特別是如何突破難點(diǎn)，要盡可能對(duì)用語(yǔ)事先作一番準(zhǔn)備，努力用盡可能少的話來(lái)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。說(shuō)話重復(fù)，切不中要害，小學(xué)生就會(huì)難以明了、難以接受。一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的突破要設(shè)計(jì)梯度的引導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深躍進(jìn)，在一次次自我突破中習(xí)得知識(shí)。如教學(xué)《霧在哪里》要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受霧的神奇，教師可以語(yǔ)言引導(dǎo)：“同學(xué)們真會(huì)思考，通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)知道霧這位大魔術(shù)師能把大海、天空等事物藏起來(lái)，甚至還能把自己藏起來(lái)。聰明的你們還能細(xì)細(xì)品讀課文發(fā)現(xiàn)霧有什么特殊本領(lǐng)嗎？”這樣的點(diǎn)撥，將學(xué)習(xí)從淺顯、單一引向深入、多元，學(xué)生將在品讀中發(fā)現(xiàn)霧的神奇表現(xiàn)在多方面。

三、激勵(lì)性的語(yǔ)言維持學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)研究表明小學(xué)生無(wú)意注意力占優(yōu)勢(shì)，連續(xù)注意力為20分鐘左右，注意力不穩(wěn)定、不持久是普遍現(xiàn)象。一節(jié)40分鐘的語(yǔ)文課，想要吸引學(xué)生，讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，就需要教師以激勵(lì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)的熱情。

（一）方法準(zhǔn)確介紹

當(dāng)課堂中小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲倦、神游，注意力無(wú)意識(shí)分散等狀況，教師可以“好方法來(lái)啦，快來(lái)學(xué)一學(xué)”“老師要請(qǐng)學(xué)得最棒的同學(xué)介紹小竅門(mén)啦！”就如在平靜的湖面擲入了石子——頃刻間就能激起無(wú)數(shù)的小波紋，學(xué)生一下子就會(huì)被吸引，百試不爽。然后教師再結(jié)合所教課文引導(dǎo)用對(duì)比法、換字游戲等體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確巧妙，學(xué)習(xí)成效就能得到明顯提升。

（二）評(píng)價(jià)推陳出新

“你真棒！”“回答正確，為他鼓掌！”這樣簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)在課堂中確實(shí)能讓受表?yè)P(yáng)的學(xué)生得到激勵(lì)，而對(duì)于其他學(xué)生而言收獲甚少。評(píng)價(jià)要推陳出新，要惠及全體，要指向?qū)W習(xí)，這時(shí)，教師可以“你真聰明，會(huì)用拆字法來(lái)記憶生字‘贏”引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)法活學(xué)活用。“你會(huì)用編順口溜的方法記憶生字，不僅幫助同學(xué)們記住了生字‘碧，還給同學(xué)們帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師為你驕傲。”課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)既要在學(xué)生回答到位、朗讀精彩、想法獨(dú)到時(shí)予以發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞，更要真真切切指出優(yōu)秀之處，強(qiáng)調(diào)那些值得學(xué)習(xí)的具體行為，從而讓學(xué)生在對(duì)比思索中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）引入沖關(guān)機(jī)制

小學(xué)生有著獨(dú)特的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要吸引學(xué)生整堂課熱情地投入學(xué)習(xí)，就需要教師依據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)不斷撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，引發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，“挑戰(zhàn)賽開(kāi)始啦！”“學(xué)會(huì)了這道題，咱們就闖關(guān)成功啦！誰(shuí)來(lái)當(dāng)?shù)谝粋€(gè)勇士？”課堂上恰到好處地引入競(jìng)賽性的課堂教學(xué)用語(yǔ)常常能激起學(xué)生的好勝心，自然就促使學(xué)生讀得盡情，思得沉醉，說(shuō)得盡興。

四、啟發(fā)性的語(yǔ)言延展學(xué)習(xí)內(nèi)容

語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不僅在課內(nèi)的學(xué)習(xí)，還要注重課外的廣泛閱讀，厚積才能薄發(fā)，成功的課堂教學(xué)，教師以課文為基點(diǎn)，抓文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得各種閱讀方法，達(dá)到教一篇文章，讓學(xué)生習(xí)得一類(lèi)文章的閱讀方法，并在課外積極嘗試用所學(xué)的閱讀方法閱讀的愿景。而要想實(shí)現(xiàn)此愿景，就必須在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師以啟發(fā)性的語(yǔ)言延展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)、深入閱讀的興趣。

（一）總結(jié)學(xué)法，舉一反三

如教學(xué)《狐貍分奶酪》后，教師可以這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《狐貍分奶酪》你有什么收獲？”學(xué)生回答后，教師由淺入深引導(dǎo)：“看來(lái)讀故事不僅有趣，還能讓我們明白道理。同學(xué)們?cè)敢庹n外多讀故事讓自己變得更聰明嗎？”調(diào)動(dòng)閱讀積極性后，再次追問(wèn)：“那我們一起來(lái)總結(jié)讀懂一個(gè)故事的方法吧?！笔崂砬遄x故事關(guān)注主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作，揣摩心理等方法后，進(jìn)一步鼓勵(lì)：“有了好方法就要用起來(lái)，一周后我們比比誰(shuí)讀的故事多，明白的道理深刻?！苯處熞赃@樣充滿(mǎn)號(hào)召力的語(yǔ)言建議學(xué)生在課外閱讀中鞏固學(xué)法，舉一反三，靈活運(yùn)用，自然會(huì)得到學(xué)生的回應(yīng)。

（二）想象續(xù)編，延伸課堂

小學(xué)語(yǔ)文課本上的文章是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心篩選、編排而成的。有些作品的內(nèi)涵，非常值得孩子去細(xì)細(xì)品味。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，可在授課結(jié)束前，留給學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容的想象空間，催生學(xué)生閱讀的熱情，課后繼續(xù)探究。如教學(xué)《坐井觀天》后，課堂結(jié)束語(yǔ)可以這樣設(shè)計(jì)：“有一天，那只井中的小青蛙得到幫助，來(lái)到了地面，它昂起頭望了望天空，看到一番新的景象。小青蛙再次遇到小鳥(niǎo)、小羊、小魚(yú)，它會(huì)分別對(duì)這些朋友說(shuō)些什么呢？”有了想象的主題，有了交流的平臺(tái)，閱讀就會(huì)成為學(xué)生的一種精神享受，課堂教學(xué)在無(wú)形會(huì)中得到了延展。

（三）設(shè)置懸念，推薦讀物

兒童的世界，永遠(yuǎn)充滿(mǎn)著為什么，對(duì)于探究未知低年級(jí)的孩子總是熱情高漲，只要課堂引導(dǎo)恰當(dāng)，引發(fā)學(xué)生的興趣，孩子們的閱讀就會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。讀教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文，課堂結(jié)束前教師巧設(shè)懸念，這樣說(shuō)：“同學(xué)們，世界很奇妙，不僅植物媽媽有辦法，動(dòng)物小朋友們也有辦法。當(dāng)小動(dòng)物生病時(shí)它們會(huì)積極想辦法自救，你們想知道嗎？那就去閱讀吧。”實(shí)踐表明學(xué)生閱讀的熱情一旦點(diǎn)燃，就會(huì)樂(lè)此不疲地閱讀、探究、交流，再閱讀……

語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)要有更高、更深層次的要求。積極加強(qiáng)課堂用語(yǔ)的錘煉，必能為語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效。