讓作業(yè)“SMART”起來

張晶妍

摘 要：借鑒企業(yè)管理的“SMART”模式，從作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的評價、作業(yè)的監(jiān)測、作業(yè)的展示以及作業(yè)的時間規(guī)劃等五個維度，設(shè)計初中生作業(yè)，在完成學(xué)科課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對初中生作業(yè)的減負和增效。

關(guān)鍵詞：“SMART”管理模式; 作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G632? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-031-002

學(xué)生作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生知識獲得與能力發(fā)展的重要方面，是課程體系建設(shè)中重要的物化成果。作業(yè)不僅可以檢測課堂教學(xué)的達成情況，同時也是課堂教學(xué)重要的資源之一。目前中、小學(xué)校受應(yīng)試教育的影響大，作業(yè)多、課業(yè)負擔(dān)重，如何通過新型的作業(yè)管理原則調(diào)整和管理學(xué)生作業(yè)，創(chuàng)設(shè)讓每一名學(xué)生都感受有溫度、有質(zhì)量的作業(yè)，在此借鑒企業(yè)的“SMART”目標(biāo)管理原則，將管理學(xué)概念運用于教育學(xué)，對“SMART”模型進行融入性改造，進行初中生作業(yè)的設(shè)計、規(guī)劃和管理，解決上述作業(yè)現(xiàn)行難題，可以實現(xiàn)從零散無序走向流程建模。

一、“SMART”管理模式與學(xué)生作業(yè)管理的融合

“SMART”管理模式中，S=Specific具體的、M=Measurable可衡量的、A=Attainable可達到的、R=Relevant相關(guān)聯(lián)的、T=Time-bound有時間截止的（圖1）。對其進行校本化理解和融入性改造，建立學(xué)校作業(yè)管理模型，即：學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計（Specific），本身是針對學(xué)生個體具體情況，具有特別的、有個性的特點;建立目標(biāo)細化的、可測察的（Measurable）作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn);建設(shè)學(xué)生作業(yè)達成（Attain）展示平臺;完善作業(yè)布置相關(guān)聯(lián)（Relevant）的監(jiān)測機制;規(guī)劃學(xué)生作業(yè)時間（Time ）。要素之間彼此聯(lián)系，形成管理運行機制，共同形成一個有機結(jié)合的作業(yè)管理模型，具有穩(wěn)定性、可操作性、可推廣性（圖2）。

二、利用“SMART”模式設(shè)計作業(yè)的原則

1.內(nèi)核是學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)

與教學(xué)設(shè)計一樣，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)是提高作業(yè)針對性和品質(zhì)的保證。“SMART”管理模式中的“A”——Attainable和“R”——Relevant即有梯度可達成、相關(guān)聯(lián)的，也就是說作業(yè)設(shè)計需要分層。因此教師在設(shè)計作業(yè)時，可以借鑒命題時常采用的“雙向細目表”模式，首先明確本課時的學(xué)科課標(biāo)要求，分析其對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力，進一步根據(jù)課時內(nèi)容拆分水平等級，進而選擇和設(shè)計合適的作業(yè)內(nèi)容。這樣既實現(xiàn)了課標(biāo)的基本要求，也實現(xiàn)了作業(yè)的分層要求，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升。

2.根本是促進學(xué)生的發(fā)展

作業(yè)是促進學(xué)生發(fā)展的有計劃活動，而“雙向細目表”式的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，主要關(guān)注的是客觀知識的掌握情況，但是作業(yè)設(shè)計還應(yīng)該包括師生情感交流、問題探究和方法總結(jié)等維度，因此根據(jù)課時的內(nèi)容及其在教材中的地位，可以適當(dāng)布置展示型的作業(yè)——繪制小報、制作小實驗、撰寫報告等，即“SMART”中“S”——Specific。在此過程中教師對學(xué)生進行指導(dǎo)、答疑，學(xué)生之間也會相互詢問、幫助，促進了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學(xué)生體驗到作業(yè)的樂趣。同時對不同類型的作業(yè)進行時間上的監(jiān)測，實現(xiàn)“SMART”管理中“T”——Time-bound。

3.抓手是多元的評價體系

要想通過作業(yè)促進學(xué)生的發(fā)展，就需要有多元的評價體系，因此在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的同時，就應(yīng)該有配套的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。這就是“SMART”中的“M”——Measurable?？陀^的知識可以用“√”或“×”評價，而同時作業(yè)中一些理解或者過程性的內(nèi)容，教師不能簡單地用“×”或是等第來評價，可以通過留言、評論（師評和互評）等方式，了解學(xué)生的思考過程和思維方式，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題所在，進而有針對性地指導(dǎo)或討論。重視過程而非結(jié)果才能走向發(fā)展。

三、“SMART”管理模式在作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

作業(yè)設(shè)計應(yīng)包括“作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的評價、作業(yè)的展示以及作業(yè)的時間、作業(yè)的監(jiān)測規(guī)劃”五個維度。在設(shè)計時應(yīng)用“SMART”管理模式，對其五個要素進行有效加工和整合，使得學(xué)科作業(yè)是有梯度的、有關(guān)聯(lián)的、有個性的、有指標(biāo)的、可展示的。

下面就以《亞洲的位置和范圍》第一課時為例，闡述“SMART”管理模式在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)用。

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）落實課標(biāo)要求，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)

在本課時中，篩選已有的配套作業(yè)中可用的素材和題目，同時針對更高層級的要求補充選做題，給學(xué)生更多挑戰(zhàn)的機會。

（2）注重學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在利用現(xiàn)有配套作業(yè)資源，落實本課時教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要能夠讓學(xué)生實踐區(qū)域?qū)W習(xí)的基本方法，即找輪廓、說位置、評優(yōu)劣，還可以結(jié)合本冊書本其他章節(jié)，布置展示型作業(yè)——繪制《七年級地理學(xué)習(xí)指南》。要求如下：在A4紙上打印或手繪黑白世界地圖，在圖中用不同的顏色描出七年級下冊涉及的國家和地區(qū)，并用所學(xué)的方法簡要描述其中三個國家或地區(qū)的地理位置;作品需標(biāo)注作者的班級、姓名和學(xué)號。應(yīng)用“SMART”中“S”——Specific，個性化作業(yè)。讓學(xué)生在傳統(tǒng)紙筆測試之外有更多展現(xiàn)自己優(yōu)勢的機會，在完成作業(yè)過程中進一步應(yīng)用學(xué)科知識并且展露思維的差異性，讓教師對學(xué)生有更深入的了解，進一步落實“因材施教”。

2.作業(yè)評價

本課時是七年級地理下半學(xué)期的第一課時，因此對于學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用，通過展示型作業(yè)可以了解學(xué)生對認識區(qū)域的方法掌握程度。應(yīng)用模型中的“M”——Measurable，在一次次地描、說、評的過程中，學(xué)生不斷實踐區(qū)域認識的基本方法。通過作品的互評交流可以促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，進而能準(zhǔn)確描述所學(xué)區(qū)域的位置。

3.作業(yè)展示平臺

模型中“T”——Time-bound，與作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時一般同時完成，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容特點合理制定完成的周期和展示的平臺。

傳統(tǒng)型作業(yè)，教師批改后在下一節(jié)新課開始前，對完成較出色的學(xué)生點名表揚，利用投影針對典型錯誤進行評講和訂正。這是學(xué)生注意力高度集中的階段，也是學(xué)生較期待的環(huán)節(jié)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率較高。

展示型作業(yè)，教師在各班級進行互評后，各班選擇5幅以內(nèi)優(yōu)秀作品，拍照、點評并發(fā)布在學(xué)校公眾號，同時在年級組櫥窗展示。通過這樣的方式讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的成就感，尤其是一些在傳統(tǒng)型作業(yè)和考核中表現(xiàn)一般甚至欠佳的學(xué)生，如果能有機會展示自己的作品，會提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提升學(xué)習(xí)動力。

4.作業(yè)時間規(guī)劃

《地理填充圖冊》中的相關(guān)作業(yè)，在本課時結(jié)束后布置，完成時間在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生當(dāng)天即可上交，教師利用課余時間批改并于下一節(jié)課前反饋?；蛟谡n堂結(jié)束前的10分鐘內(nèi)，以巡視的方式批改學(xué)生完成的部分，面對面及時反饋并點評，提高作業(yè)的時效性。

展示型繪圖作業(yè)，布置后給予學(xué)生兩周時間準(zhǔn)備和完成，教師利用課余時間了解學(xué)生繪制中出現(xiàn)的問題，在后面的課堂教學(xué)涉及相關(guān)區(qū)域時再次進行指導(dǎo)。學(xué)生作品上交后，利用一周時間在班級內(nèi)展示互評，評選出優(yōu)秀作品上報年級組并通過年級組櫥窗和學(xué)校公眾號展示。

5.作業(yè)監(jiān)測

作業(yè)的檢查貫穿在作業(yè)發(fā)布之后的整個過程中，是“SMART”模式的“靈魂”。利用“SMART”管理模式，對《（亞洲的）位置和范圍》這一課時，從作業(yè)選擇和分層、評價、展示、監(jiān)測、時間規(guī)劃五個維度進行設(shè)計，既能達成地理課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，也能指向地理核心素養(yǎng)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時學(xué)生可以從個性化的作業(yè)中獲得更強的學(xué)習(xí)成就感，這就是我們所追求的“減負和增效”。

四、利用“SMART”管理模式設(shè)計作業(yè)的反思

1.作業(yè)應(yīng)幫助調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)

后疫情時期，教師的作業(yè)設(shè)計需考慮學(xué)生特殊的心理特征，利用有效的、靈活的作業(yè)活動，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，逐步幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生不只是通過作業(yè)檢測學(xué)習(xí)效果，更能在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂趣和自信。

2.作業(yè)設(shè)計要看得更遠

學(xué)習(xí)貫穿人的一生，作業(yè)設(shè)計也不應(yīng)只是某一個課時，更應(yīng)該有長久的規(guī)劃，從單元到學(xué)期甚至是學(xué)年的規(guī)劃也是很有必要的。這樣才能夠和學(xué)生一起逐步建立完整的學(xué)習(xí)體系，逐步幫助學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)效果，作業(yè)才能真正面向?qū)W生的發(fā)展。

3.作業(yè)應(yīng)連接課堂

作業(yè)是連接課堂教學(xué)的重要手段，因此也應(yīng)該對作業(yè)效果進行監(jiān)測和反饋，為改進課堂教學(xué)提供有效的依據(jù)。例如在《亞洲的位置和范圍》第一課時相對優(yōu)秀的展示型作業(yè)中均出現(xiàn)了不同的錯誤，這些錯誤也是后期課堂教學(xué)中寶貴的資源，對學(xué)生準(zhǔn)確認知區(qū)域的地理位置和范圍提供了鮮活而真實的案例資源。教師也應(yīng)該在進行教學(xué)設(shè)計的時候同步進行作業(yè)設(shè)計，作業(yè)評價的目標(biāo)是課堂活動的延伸。課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計相輔相成，才能夠構(gòu)建完整的課堂學(xué)習(xí)。

“一切為了學(xué)生”是每個教育工作者的使命與追求，課程改革不能忽略作業(yè)在教學(xué)中的作用，作業(yè)同樣是教育變革重要的力量，“學(xué)”和“習(xí)”是一個有機的整體，因此新一輪的課程改革實踐，教師更應(yīng)該重視與課堂同步的作業(yè)設(shè)計。讓作業(yè)“SMART”起來，才能讓課堂為學(xué)生指明發(fā)展之路。

本文為江蘇省教育廳辦公室公布的2018年基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“初中生作業(yè)‘SMART管理模型的構(gòu)建與應(yīng)用”（蘇教辦基[2018]6號）階段性研究成果

參考文獻：

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[2]教育部制訂.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2011