巧用提問(wèn)藝術(shù)　發(fā)展英語(yǔ)思維

邱禧

摘 要：發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要問(wèn)之有道，問(wèn)之有效，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，以問(wèn)促學(xué)，以問(wèn)生知，以問(wèn)生思。本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的一些現(xiàn)象與問(wèn)題，談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)課堂中巧問(wèn)導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維活力;巧問(wèn)促思，打開(kāi)學(xué)生思維空間;巧問(wèn)增效，提高學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：思維; 英語(yǔ)課堂; 提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-009-002

語(yǔ)言是思想和文化的載體，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不但是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的積累和綜合運(yùn)用，我們?cè)谔岣邔W(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，更要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的思維，能夠運(yùn)用語(yǔ)言獨(dú)立地創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。西方蘇格拉底將教師比作“知識(shí)的產(chǎn)婆”，用提問(wèn)“助產(chǎn)”知識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的思考和回答來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和發(fā)展思維。所以語(yǔ)言的習(xí)得和思維的培養(yǎng)與教師的課堂提問(wèn)緊密相關(guān)。在英語(yǔ)課堂上巧妙的提問(wèn)可以促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的提高、思維的發(fā)展。

日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：縱觀一堂課，教師不斷地拋出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要么默不作聲，要么回答得千篇一律。拋開(kāi)一些“啞巴式英語(yǔ)”不說(shuō)，還有許多學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，除去一個(gè)個(gè)單詞往外蹦的毛病之外，翻譯刻板生硬，逃不開(kāi)中文表達(dá)習(xí)慣，缺乏英語(yǔ)思維。一些課堂上，教師提問(wèn)，學(xué)生沉默以對(duì)，為免課堂冷場(chǎng)，教師只能自問(wèn)自答、自導(dǎo)自演。長(zhǎng)此以往，教師不敢或不愿一再提問(wèn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也不敢或不想主動(dòng)回答問(wèn)題，課堂內(nèi)容枯燥，氣氛沉悶，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)下，只能被動(dòng)地接受教師給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，機(jī)械地去識(shí)記一些語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，可謂重教輕學(xué)。另有一些課堂看似熱鬧，收效甚微。教師的幻燈片一張又一張呈現(xiàn)問(wèn)題與答案，板書(shū)洋洋灑灑幾黑板，學(xué)生們埋頭苦苦在筆記上摘錄下一頁(yè)頁(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，看收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，實(shí)則高負(fù)低質(zhì)，高耗低效。

那么，為什么會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢？

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)與中考高考依然以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的矛盾，初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)可謂任重道遠(yuǎn)。英語(yǔ)作為一門(mén)兼具工具性和人文性學(xué)科，我們的教學(xué)內(nèi)容是多元的，學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如單詞識(shí)記，句式表達(dá)和語(yǔ)法規(guī)則等，也要培養(yǎng)基本技能，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看。依托語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是教學(xué)之重，因此初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何平衡這一系列要求是長(zhǎng)期以來(lái)廣大一線(xiàn)教師們的難題。再則，經(jīng)歷小學(xué)六年的篩選和分化，初中學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)出現(xiàn)分層，有些基本可以運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，而另有一些則分?jǐn)?shù)差、開(kāi)口難。

這樣的形勢(shì)之下，教師們不免會(huì)顧此失彼。教師過(guò)多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，只重視考試內(nèi)容的教學(xué)，采用滿(mǎn)堂灌的方式，與學(xué)生的互動(dòng)少或是無(wú)效。表現(xiàn)在提問(wèn)的形式單一老舊，不能激起學(xué)習(xí)的熱情與興趣，課堂問(wèn)答流于形式。久而久之，教師疲于甚至懶得問(wèn)，學(xué)生則懶得思考和回答或者很難開(kāi)口表達(dá)自己的看法，往往是能拼會(huì)寫(xiě)卻不能會(huì)話(huà)交流，能做題卻不能將思維外化為語(yǔ)言，總之，靠機(jī)械死記的語(yǔ)言知識(shí)得不到綜合實(shí)踐與運(yùn)用。

另外，教師在備課的過(guò)程中，沒(méi)有吃透教材，了解學(xué)生和學(xué)情，從而缺乏對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)。一些提問(wèn)單純傳統(tǒng)地從書(shū)本內(nèi)容的角度出發(fā)，脫離學(xué)生生活情境，過(guò)分超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，讓學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)一再受挫，不斷地消極強(qiáng)化使學(xué)生不愿意再主動(dòng)回答問(wèn)題;一些提問(wèn)沒(méi)有考慮學(xué)生的年齡特征與興趣愛(ài)好，讓回答問(wèn)題變成一件“很沒(méi)意思”或者需要抓耳撓腮苦思冥想的“苦差事”;一些提問(wèn)因?yàn)楦∮诒砻妫鄙賹?duì)內(nèi)容、內(nèi)涵的深入挖掘而并沒(méi)有引起學(xué)生的積極關(guān)注和深入思考;還有一些問(wèn)題太過(guò)籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性或缺乏前面淺層次提問(wèn)的鋪墊，讓學(xué)生不明所以，不知如何回答，無(wú)從引起學(xué)生思維的共振，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

我們尋求科學(xué)的育人方式，研究對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略可謂勢(shì)在必行。我覺(jué)得可以從以下三方面入手：

一、巧問(wèn)導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維活力

科學(xué)的問(wèn)題設(shè)置是教師引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)高峰的階梯，巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和參與課堂的催化劑。在教學(xué)中，教師要全面分析學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知現(xiàn)狀、思維水平和興趣愛(ài)好等，然后結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并且采用靈活的提問(wèn)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要善于提問(wèn)，適時(shí)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、追問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活力。例如：在Unit6 Food and Lifestyle的Reading部分的教學(xué)中，教師首先展示兩張課文內(nèi)容的圖片，設(shè)置“l(fā)ook and predict來(lái)導(dǎo)入，設(shè)計(jì)問(wèn)題1.What food may Kitty/Daniel often eat？ 2.What does Kitty/Daniel like doing？3.What do you think of Kittys/Daniels lifestyle？學(xué)生在觀察和推斷中初步掌握文章主題詞food和lifestyle之間的內(nèi)在聯(lián)系。并以中心詞healthy/unhealthy food發(fā)散思維實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性詞匯的鞏固，學(xué)習(xí)的興趣與閱讀的熱情被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題如How often does Kitty dance？ How long does Kitty dance every time？這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用。要設(shè)計(jì)前后聯(lián)系、遞進(jìn)難度的問(wèn)題。如在學(xué)生獲取Daniel plan to change his lifestyle.之后，適時(shí)問(wèn)How？在學(xué)生找到細(xì)節(jié)Daniel plans to go swimming.時(shí)，追問(wèn)why？引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀文本，把握細(xì)節(jié)。教師以“問(wèn)”建構(gòu)課堂的教學(xué)任務(wù)，串聯(lián)起課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生在不斷的回答中積極思考，參與課堂。

另外，傳統(tǒng)的提問(wèn)方式過(guò)于單一，總是教師在問(wèn)學(xué)生去答，教師再問(wèn)，學(xué)生繼續(xù)答。我們其實(shí)可以把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓提問(wèn)的主體多元化。讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)相互問(wèn)答，即增加了提問(wèn)的趣味性，也讓英語(yǔ)課堂變成學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)。事實(shí)上，學(xué)生在設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題的時(shí)候已經(jīng)起到了老師提問(wèn)這些問(wèn)題的教學(xué)效果，在反復(fù)操練讓學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，教師也無(wú)形中提高了課堂的參與度，發(fā)散了學(xué)生的思維，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，可能學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題之中不乏一些創(chuàng)造性的問(wèn)題供教師就地取材沿用下來(lái)呢。

二、巧問(wèn)促思，打開(kāi)學(xué)生思維空間

巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，突破定式桎梏，可以讓學(xué)生更加深入、廣泛地去思考，打開(kāi)他們的思維空間。整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)一堂課的問(wèn)題，除了關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的連續(xù)性、過(guò)渡性，我們還需使問(wèn)題富于挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。給學(xué)生留出空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，合作探究。

同樣以Unit6 Food and Lifestyle的Reading部分的教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)閱讀反饋給老師Kitty has a healthy diet and she doesnt need to change her lifestyle./Daniel has an unhealthy diet and he needs to change his lifestyle.之后，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題What do you think is a healthy/an unhealthy lifestyle？來(lái)及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，整合觀點(diǎn)，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。在學(xué)生給出答案后繼續(xù)問(wèn)why或者反問(wèn)why not，在層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈下，讓學(xué)生突破固有思維模式，拓寬思維的廣度和深度，形成批判性思維。

三、巧問(wèn)增效，提高學(xué)生思維能力

教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、巧妙，對(duì)教學(xué)的效果和對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著直接影響。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)問(wèn)題不難，但如何問(wèn)好問(wèn)題并不簡(jiǎn)單，其中最難的是如何做到通過(guò)問(wèn)題授之以魚(yú)且授之以漁。簡(jiǎn)而言之，就是問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，獲得情感體驗(yàn)，主動(dòng)探究，發(fā)展能力。我們常說(shuō)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，同樣要將開(kāi)放的問(wèn)題嵌入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，把問(wèn)題放在具有實(shí)踐性的任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生將思維外化成語(yǔ)言，內(nèi)化為能力。

Food and Lifestyle這個(gè)話(huà)題其實(shí)貼近學(xué)生生活實(shí)際，可以借助已有的情境，設(shè)計(jì)小組探究性任務(wù)，在小組成員間開(kāi)展interview，相互詢(xún)問(wèn)飲食與生活方式來(lái)完成自己的survey report.這里的生生互動(dòng)同時(shí)用到了前文提到的讓學(xué)生變成提問(wèn)的主體。在這個(gè)相互采訪的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感體驗(yàn)，還有通過(guò)語(yǔ)篇習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)或問(wèn)或答，對(duì)別人的分享進(jìn)行歸納總結(jié)并提出建議，生成多樣化的學(xué)習(xí)結(jié)果——不同的report和不同的情感體驗(yàn)。還可以精選有關(guān)健康飲食和生活方式的文章或者視頻片段，拋出問(wèn)題1.What do you think of it？2.Whether it is proper to go on a diet？3.If you were him/her，will you do the same thing as him/her？Why？類(lèi)似這些問(wèn)題，并非有明確的標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是可以引發(fā)學(xué)生的思考，并讓他們把所思所想變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，形成正確情感態(tài)度與價(jià)值觀，同時(shí)讓思維更靈活與深刻。

總之，教師要精于設(shè)計(jì)，善于提問(wèn)，讓“問(wèn)”更加有質(zhì)量，教師在實(shí)踐中不斷提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力和水平，不斷優(yōu)化提問(wèn)的策略，讓“問(wèn)題”成為教師牽引學(xué)生求知的繩索、打開(kāi)學(xué)生思維的鑰匙、英語(yǔ)課堂提質(zhì)增效的妙方。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴(lài)華香.提高課堂提問(wèn)素養(yǎng)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)[J]中學(xué)課程資源，2019，12：63-64

[2]王曉煒.優(yōu)化思維品質(zhì)：打造“升級(jí)版”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J]名師在線(xiàn)，2017，19：51-52

[3]吳瑋瑋.以“問(wèn)”生熱 點(diǎn)燃思維火花——記初中英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的點(diǎn)滴，江西教育，2019，Z2：29-30