情境任務(wù)中的批判性思維訓(xùn)練實施探索
——以統(tǒng)編教材《勸學(xué)》注釋研讀為例

劉大鵬 廖聰文

（1.佛山市第一中學(xué)，廣東 佛山 528000；2.廣寧縣第一中學(xué)，廣東 肇慶 526300）

批判性思維是對知識的真實性、準(zhǔn)確性及其價值做出判斷的思維活動。訓(xùn)練批判性思維能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升深刻性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)。批判性思維要求對提出的問題通過嚴(yán)密的邏輯分析與論證做出合理的判斷。然而，在實際教學(xué)中，批判性思維往往得不到重視，導(dǎo)致學(xué)生思維的邏輯性、深刻性、批判性不夠，思維容易出現(xiàn)淺表化、單一化、盲從化，不利于批判性思維的發(fā)展與提升。［1］

筆者在使用統(tǒng)編教材教學(xué)《勸學(xué)》一文的過程中，反復(fù)研讀、推敲課文注釋，發(fā)現(xiàn)有的注釋不是很恰當(dāng)，于是便設(shè)想利用注釋開展情境任務(wù)中的批判性思維訓(xùn)練，意在引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，“不唯上，不唯書，只唯實”，通過理性的分析求證，作出正確的判斷。本文以統(tǒng)編教材《勸學(xué)》注釋研讀為例，具體闡述在情境任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境

美國心理學(xué)家萊夫認(rèn)為：“‘情境’，它意味著，在特殊性和普遍性的許多層面上，在一個特定的社會實踐與活動系統(tǒng)中，社會過程的其他方面具有多重的交互聯(lián)系。”［2］新課標(biāo)認(rèn)為，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。因此，創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境就要在學(xué)生與文本之間建立起聯(lián)系，教師設(shè)定情境，讓學(xué)生在情境中與文本對話，從而推動語文核心素養(yǎng)的提升。真實情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循真實性、具體性、挑戰(zhàn)性的原則。正是基于這樣的考慮，筆者設(shè)計了如下情境：

小明是某學(xué)校高一（21）班的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，小明發(fā)現(xiàn)有些課文注釋不是很恰當(dāng)，但自己又不清楚到底該怎樣解釋，于是求助全班同學(xué)，希望能夠幫他查找資料，辨析求證，得出明確結(jié)論并列出依據(jù)。假如你是小明的同學(xué)，請你認(rèn)真研讀該課注釋，發(fā)現(xiàn)問題，通過探究加以求證，并寫一封信給人民教育出版社說明該如何修改以及修改的理由。

這一情境貼合學(xué)生身份，與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，體現(xiàn)出真實的特點；體現(xiàn)出具體的特點，便于學(xué)生更好地融入情境；具備挑戰(zhàn)性，在教師的學(xué)習(xí)支架下質(zhì)疑教材的注釋，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

二、設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是一堂課的總綱，具有統(tǒng)領(lǐng)整個課堂活動的作用。課堂的一切活動，都要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開。課堂學(xué)習(xí)就是要以任務(wù)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)情境中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

主任務(wù)：幫助小明質(zhì)疑《勸學(xué)》注釋

為了讓學(xué)生完成主任務(wù)，筆者提供了相關(guān)的支架，設(shè)置了四個分任務(wù)，四個分任務(wù)之間層層遞進(jìn)，相互聯(lián)系，都是為了更好地完成主任務(wù)。

任務(wù)一：學(xué)生自由閱讀《勸學(xué)》一文的注釋，并比較閱讀人教版、粵教版《勸學(xué)》的注釋，在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出疑問

任務(wù)一的目的就是讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。當(dāng)然，質(zhì)疑教材的注釋并非易事，對學(xué)生的要求是多方面的，諸如對寫作對象的把握，對寫作背景的了解，對課文內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的理解力、思辨力和質(zhì)疑精神等等。唯有在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能對注釋是否恰當(dāng)初步猜測，然后通過查閱資料、理性分析，進(jìn)一步求證，直至最后作出判斷。

毫無疑問，不夠準(zhǔn)確的注釋僅是極少數(shù)。設(shè)計這個任務(wù)的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會思辨，提升“語言建構(gòu)與運用”和“思維發(fā)展與提升”兩大核心素養(yǎng)，特別是促進(jìn)學(xué)生批判性思維的提升。

任務(wù)二：借助學(xué)習(xí)資源深入探討，找出解決辦法

任務(wù)二的目的是要學(xué)生學(xué)會邏輯求證，通過閱讀學(xué)習(xí)資源，比較查證，辨析推斷。求證的過程中，學(xué)生要查閱大量資料，增加了閱讀量，提升了閱讀能力。同時，帶著任務(wù)查資料的過程，也是一個信息處理的過程，要在大量的學(xué)習(xí)資源中檢索、提取自己需要的資料，對材料的辨析、篩選，可以很好地訓(xùn)練思維能力，特別是批判性思維能力。

任務(wù)三：討論、合作、探究

批判性思維的核心在于質(zhì)疑、求證、判斷。討論分為小組討論和全班討論。先小組內(nèi)討論，小組內(nèi)解決不了的問題，再全班討論。在討論中，有疑問的地方，經(jīng)過與同學(xué)交流，可以找到更多依據(jù)，或堅信自己的判斷，或推翻原來的判斷。因此，這一任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。

任務(wù)四：寫一封信給人民教育出版社，提出修改建議，闡明理由、依據(jù)

這一任務(wù)是由閱讀轉(zhuǎn)向?qū)懽?，?xùn)練學(xué)生將批判性思維成果用書信的形式表達(dá)出來。符合情境作文的要求，任務(wù)驅(qū)動，作者身份和寫作對象明確。

三、提供學(xué)習(xí)資源

掌握相關(guān)的背景知識有助于更好地開展批判性思維，為此應(yīng)該給學(xué)生提供足夠多的學(xué)習(xí)資源，且盡可能針對性強，覆蓋面廣，給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)輔助。本堂課所用學(xué)習(xí)資源大致有以下幾類：

一是工具書。包括《現(xiàn)代漢語詞典》《古代漢語詞典》《古漢語常用字字典》等。有了疑惑，通過查字典，比較辨析，既可以重構(gòu)自己的詞匯庫存、知識容量，又能訓(xùn)練思維能力特別是批判性思維能力。哪個義項最恰當(dāng)，哪個義項不符合特定語境等，都要經(jīng)過思考辨析加以確定。同時，查工具書，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)，而不是被動接受。鑒于學(xué)生使用工具書的水平參差不齊，教師可對查詞典的方法做簡單指導(dǎo)。二是教材資源?？蓪⑷私贪?、粵教版《勸學(xué)》注釋印發(fā)給學(xué)生參照比對、思考辨析。三種版本的注釋大多數(shù)相同或者相近，學(xué)生會找出差異較大的注釋，并比較辨析。這也是一個質(zhì)疑、求證、判斷的過程，實際上也是深入理解課文內(nèi)容的過程，有利于訓(xùn)練批判性思維。三是文獻(xiàn)資料。中學(xué)生的閱讀面有限，比如對古籍接觸較少，這就需要教師搜集整理，提供給學(xué)生。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。教師可提前預(yù)設(shè)：學(xué)生很可能在哪些注釋會產(chǎn)生疑惑？將相關(guān)資料提供給學(xué)生。形式最好是紙質(zhì)材料，便于學(xué)生反復(fù)閱讀、查對。資料盡量覆蓋學(xué)生質(zhì)疑的范圍，以便學(xué)生更好地與文本對話，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的提升。文獻(xiàn)資料具有支架作用，可以在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平之間搭起一座橋梁。如：從《古代漢語詞典》《漢語大詞典》《漢語大字典》《學(xué)生辭源》中摘錄以下詞語的釋義引發(fā)給學(xué)生：勸、比量、疾、勁疾、生（“性”）、物、神明、駕、功效等。這些詞語是學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問的地方。四是網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可直接上網(wǎng)查閱資料。學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)，整合了多種學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)習(xí)效率，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。但網(wǎng)絡(luò)資料的可靠性較差，很多資料準(zhǔn)確性不夠，必須經(jīng)過思考辨析方能使用，這也是一個質(zhì)疑、求證、判斷的過程。

四、開展學(xué)習(xí)活動

活動一 自由閱讀，提出疑問并填寫表格

教師安排活動，學(xué)生自由閱讀統(tǒng)編教材《勸學(xué)》一文課下注釋，并比較閱讀人教版、粵教版的課文注釋。學(xué)習(xí)目標(biāo)是質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。有了疑惑，就查字典、詞典等工具書，并借助于教師提供的《輔助文獻(xiàn)資料》分析釋疑。有些簡單問題自己可以解決的，就自行完成。自己無法解決的，就把問題填在表格里，稍后和同學(xué)們討論交流。（表1）

表1

活動二 小組討論，合作學(xué)習(xí)

各小組對本組成員填寫的表格進(jìn)行討論，簡單的問題通過合作交流解決。每組篩選出一條覺得有問題的注釋，初步分析產(chǎn)生疑惑的原因。（表2）

表2

活動二的目的是通過合作學(xué)習(xí)，對大家的疑惑進(jìn)行辨析。在已經(jīng)熟讀課文的基礎(chǔ)上，很多問題通過討論完全可以自己解決。對于有難度的問題，記錄下來，全班討論解決。

活動三 全班討論，深入學(xué)習(xí)

全班合作探究，討論篩選出來的普遍感到困惑的問題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是培養(yǎng)思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性。以下是某個教學(xué)片斷：

師：現(xiàn)在把整理出來的六個問題，交給全班同學(xué)討論。

第一組：注釋將“疾”字解釋為“勁疾”，可《漢語大詞典》“勁疾”一詞的釋義為“迅捷而有力”，分析語境，這里沒有“迅捷”的意思。所以我們認(rèn)為解釋為“勁疾”不恰當(dāng)。我們認(rèn)為解釋為“大，洪亮”更準(zhǔn)確。

師：非常好！其他同學(xué)有補充嗎？

生甲：《學(xué)生辭源》解釋成“強”也是對的。

師：很好！下面再看看幾種工具書對“疾”字的解釋（教師用幻燈片投出），看來課下注釋為“勁疾”不如“大、洪亮”“強”準(zhǔn)確。這個我們可以建議出版社修訂。（表3）

表3

第二組：“生非異也”的“生”，是指人先天的稟賦。我們贊成人教版和粵教版的解釋，“資質(zhì)，稟賦”更恰當(dāng)。

師：說得很好！

生乙：我認(rèn)為解釋為“天性”更合適。

師：為什么呢？

生乙：《勸學(xué)》是講通過學(xué)習(xí)提升人的道德修養(yǎng)的。荀子認(rèn)為人的本性是惡的，只有通過學(xué)習(xí)才能提升道德修養(yǎng)。因此，我認(rèn)為解釋為“天性”更恰當(dāng)。

師：你認(rèn)為這篇文章是講通過學(xué)習(xí)提升道德修養(yǎng)，有依據(jù)嗎？

生乙：第二段在上文大量比喻論證的基礎(chǔ)上得出結(jié)論“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”，“知明而行無過”就是作者希望人們通過學(xué)習(xí)達(dá)到的境界，顯然是品德修養(yǎng)上的。君子就是“善假于物”，才成為君子的。

師：很好！老師也想補充一個論據(jù)，《孟子字義疏證》說：“荀子謂常人之性，學(xué)然后知禮義。”這句話也表明荀子勸勉人們學(xué)習(xí)的目的是“知禮儀”，也就是加強道德修養(yǎng)。

活動四 請寫信給人教社教材編輯，針對提出你的建議，并說出你的理由。（課后作業(yè)略）

五、結(jié)語

以往的批判性思維課堂教學(xué)，多是教師提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、求證、判斷。這些課例固然有其可取之處，但多零散而不夠系統(tǒng)，目標(biāo)指向也大多不夠明確。在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，再把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為情境中的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中促進(jìn)批判性思維的提升。情境中的任務(wù)帶有真實性，更能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑之火，而質(zhì)疑恰恰是學(xué)生批判性思維構(gòu)建的起點。［3］

為此，在情境任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，要注意創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，包括主任務(wù)和分任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)資源來開展學(xué)習(xí)活動。應(yīng)該說，批判性思維的培養(yǎng)是一個刻意訓(xùn)練的過程，教師如果能長期堅持在情境任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生的批判性思維必然有所提升。