“對(duì)話·體驗(yàn)”：初中化學(xué)線上教學(xué)實(shí)踐

傅映錦 馮行杰

（廈門外國語學(xué)校湖里分校，福建 廈門 361000）

一、問題的提出

2020 年新年伊始，一場新冠肺炎疫情橫掃了全世界，為了減少人員聚集，在全國范圍內(nèi)掀起了一場“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)風(fēng)潮?？梢哉f，這一教學(xué)模式，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都是一種前所未有的全新體驗(yàn)。通過一個(gè)多月的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)存在一些獨(dú)特的優(yōu)勢：一是數(shù)據(jù)分析更為簡便。各大在線教學(xué)平臺(tái)都提供了強(qiáng)大的后臺(tái)數(shù)據(jù)分析能力和視圖展示工具，可以從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、練習(xí)完成情況、答題準(zhǔn)確率等多個(gè)維度展開數(shù)據(jù)綜合分析，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供定量分析依據(jù)。二是過程留痕易于回溯。學(xué)生在課堂上錯(cuò)過的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，或者無法即時(shí)理解消化的知識(shí)點(diǎn)，都可以通過視頻反復(fù)回放來多次溫習(xí)。教師也可以回看視頻查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)授課中的不足，不斷推敲打磨，提高自己的教學(xué)水平。三是輔助工具豐富易用。各種計(jì)算機(jī)輔助軟件在線上教學(xué)中大放異彩，在模擬實(shí)驗(yàn)過程、完成課堂筆記、知識(shí)點(diǎn)整理歸納等各方面都提供了有力的幫助。

然而，線上教學(xué)也不是完美無缺的。從目前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，線上教學(xué)的短板跟它的優(yōu)勢同樣明顯：一是互動(dòng)難度更大。多年來教育界早已達(dá)成共識(shí)：課堂不應(yīng)是教師的一言堂，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但線上教學(xué)受到設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境等客觀因素制約，大多數(shù)情況下只能是教師講、學(xué)生聽，課堂上的師生、生生互動(dòng)難度變得更大了。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以開展?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但在開展線上教學(xué)時(shí)，居家授課的教師缺少儀器試劑，居家學(xué)習(xí)的學(xué)生也缺乏實(shí)驗(yàn)環(huán)境，一邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、一邊同步講解的教學(xué)模式勢必難以開展。于是，在原本課堂教學(xué)中被嗤之以鼻的播放視頻方式，又成了教師們無奈卻是唯一可行的選項(xiàng)。三是作業(yè)反饋鞭長莫及。學(xué)生是否按時(shí)完成作業(yè)一直都是教學(xué)中的重點(diǎn)問題，在線上教學(xué)時(shí)，師生之間隔屏相望，教師心有余而力不足，督導(dǎo)鞭策的力度幾乎降低為零，學(xué)生則有了充足的偷懶機(jī)會(huì)。

因?yàn)樵诰€教學(xué)擁有令人難以拒絕的優(yōu)勢，但又同時(shí)存在無法忽視的缺陷，因此，值得在實(shí)踐中努力探索揚(yáng)長避短的新方法。借助“對(duì)話·體驗(yàn)”理念，能夠充分發(fā)揮線上教學(xué)模式的各種優(yōu)勢，補(bǔ)齊各項(xiàng)短板。

二、運(yùn)用“對(duì)話·體驗(yàn)”理念指導(dǎo)初中化學(xué)線上教學(xué)

“對(duì)話·體驗(yàn)”理念是在新課程改革背景下出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)理念?！皩?duì)話教學(xué)”是以“溝通”“對(duì)話”為本質(zhì)的教學(xué)方式，它不僅指人與人之間透過語言進(jìn)行的平等交流，也包括人與文本、人與自我等的理解或反思。［1］“體驗(yàn)教學(xué)”是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)由實(shí)驗(yàn)、學(xué)案、多媒體等構(gòu)成的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生全身心地投入到知識(shí)、能力、情感態(tài)度等的構(gòu)建中，最終獲得全方位的發(fā)展。［2］

“對(duì)話·體驗(yàn)”理念特別重視情境素材的挖掘，提高教學(xué)課堂的情境性。因此，在開展“對(duì)話·體驗(yàn)”理念指導(dǎo)線上教學(xué)實(shí)踐的過程中，這一指導(dǎo)理念被堅(jiān)定地貫穿于始終。

1.師生“對(duì)話”助力學(xué)情分析

對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)人與人之間的“溝通”與“對(duì)話”。為了使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性和場景性，增加課堂上“對(duì)話”過程的有效性，教師在授課之前可以利用線上教學(xué)媒介和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，收集學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容的模糊認(rèn)知，摸清學(xué)生的“前科學(xué)概念”，為后續(xù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)提供明確的方向。

例如，在教授九年級(jí)化學(xué)“溶液的形成”一課前，通過軟件搜集了學(xué)生對(duì)于“什么是溶液”的模糊概念，經(jīng)過軟件整理分析，學(xué)生的答案主要?dú)w納為以下幾種：

①認(rèn)為“溶液就是液體”的，包括：除了汞之外的液體、只要是液體就是溶液；

②認(rèn)為“溶液就是兩種物質(zhì)混合”的，包括：流動(dòng)的水和某種物質(zhì)的混合物、液體和另一種物質(zhì)混合、兩種物質(zhì)混合在一起形成均一穩(wěn)定的液體；

③認(rèn)為“溶液就是水”的，包括：水是最典型最常見的溶液、溶液一般就是指水。

通過搜集這些零零碎碎、或?qū)蝈e(cuò)的看法，促進(jìn)了師生間在教學(xué)前的有效對(duì)話，為教師構(gòu)建課堂情境提供了明確的切入點(diǎn)，使教學(xué)過程變得更有針對(duì)性和吸引力。

2.生本“對(duì)話”豐富前置預(yù)習(xí)

通過預(yù)習(xí)前置，為學(xué)生增加文本閱讀環(huán)節(jié)，預(yù)先體驗(yàn)新課的知識(shí)構(gòu)成，為進(jìn)入課堂情境熱身。利用網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)和通信軟件，學(xué)生可隨時(shí)與教師、同伴通過語音及文本進(jìn)行對(duì)話。通過充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)終端（如手機(jī)、電腦、平板等），可讓預(yù)習(xí)過程中的生本、師生、生生對(duì)話形式更加豐富多樣。

（1）“傳統(tǒng)預(yù)習(xí)＋圖片上傳”模式

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式主要是提前閱讀課本和學(xué)案，讓學(xué)生對(duì)即將接觸的新知識(shí)有一個(gè)初步的印象，但也可能存在一些困惑，吸引學(xué)生在課堂上抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)。在線上教學(xué)中，有更豐富的形式可供選擇。比如，學(xué)生可以拍照上傳預(yù)習(xí)成果，教師在落實(shí)預(yù)習(xí)的同時(shí)，通過學(xué)生在學(xué)案上的標(biāo)注，提前掌握學(xué)生存在的疑惑點(diǎn)。

（2）“資源推送＋線上討論”模式

網(wǎng)絡(luò)終端的運(yùn)用使生本閱讀不再局限于學(xué)案或課本，教師可以通過篩選網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生進(jìn)行推送，包括各種科普文章、科普視頻（如表1）、化學(xué)APP（如表2）等。與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式相比，網(wǎng)上預(yù)習(xí)更加直觀、多元化，更具有參與度，是學(xué)生喜聞樂見的方式之一。還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線上分享、探討，開展更深入的探索和研究，有時(shí)學(xué)生還能夠發(fā)掘出更多、更好的網(wǎng)絡(luò)資源，這也是生生對(duì)話在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種拓展運(yùn)用。

表1 科普視頻資源的推送案例

表2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件的推送案例

3.多種形式落實(shí)課堂“對(duì)話”

（1）語言直接對(duì)話

語言對(duì)話是任何教學(xué)模式都必不可少的對(duì)話形式。師生通過授課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面相結(jié)合的語言實(shí)時(shí)對(duì)話。

（2）量化評(píng)估對(duì)話

依托于線上教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，豐富了師生對(duì)話的形式，縮短了教師獲取反饋的時(shí)間。在課堂上，教師可以現(xiàn)場發(fā)布選擇題或判斷題，學(xué)生即時(shí)作答，當(dāng)場顯示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，使教師能夠迅速掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地講解。

4.立足“體驗(yàn)”強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)

在“對(duì)話·體驗(yàn)”教學(xué)模式中，師生不僅要圍繞著教材展開對(duì)話，還要結(jié)合具體的問題情境，主動(dòng)建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在線上教學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容的設(shè)置更要關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境時(shí)，可以緊扣“抗疫”主題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和人類生存環(huán)境的情感，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)對(duì)提高國民素質(zhì)的重要性，增強(qiáng)熱愛祖國的情感，樹立為中華民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。［3］

例如，在“金屬材料”一課中，可以結(jié)合雷神山、火神山醫(yī)院施工的視頻畫面，選取挖掘機(jī)主體材料、地基中的鋼筋框架材料、口罩中鼻梁條的材料及用來固定鋼筋的扎絲材料引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課；在“溶液的形成”一課中，可以以山東壽光捐贈(zèng)武漢1120 噸的蔬菜作為情境，進(jìn)而介紹壽光的無土栽培技術(shù)，引入新課；在“人類重要的營養(yǎng)素”一課中，可以結(jié)合新冠肺炎防治膳食指導(dǎo)，讓學(xué)生知道六大營養(yǎng)素與人體健康的關(guān)系，并認(rèn)識(shí)合理安排飲食的重要性；在“有機(jī)合成材料”一課中，可以介紹制作防護(hù)服、口罩、醫(yī)用手套的材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)合成材料對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的重要作用。

5.設(shè)置隨身實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)“體驗(yàn)”

在家中通過網(wǎng)絡(luò)上課的學(xué)生，身處自己最熟悉、溫馨的環(huán)境，只要安排得當(dāng)，能在某種程度上提高情境的親切度，使各種知識(shí)點(diǎn)變得更易于接受。因此，教師應(yīng)盡可能地布置家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用自己家中的簡易材料構(gòu)建隨身實(shí)驗(yàn)情境，完成與課本內(nèi)容相貼合的實(shí)驗(yàn)。

例如，在“有機(jī)合成材料”一課中，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備小紙片、幾根頭發(fā)和一小塊拖把布，灼燒之后聞氣味；在“溶液的形成”一課中，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備四個(gè)裝有等量水的小杯子，往里面分別加入等量的食鹽、植物油、白糖及大米，觀察現(xiàn)象；在“金屬資源的利用和保護(hù)”一課中，教師讓學(xué)生觀察家中的金屬材料是否生銹，觀察鐵銹的顏色和質(zhì)地，并且了解不同金屬材料所采用的防銹措施是什么……

就地取材、貼近生活的體驗(yàn)方式，提高了教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對(duì)照自己的最初想法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并通過與文本、教師、同學(xué)之間的對(duì)話，產(chǎn)生真實(shí)的思考和體會(huì)，并轉(zhuǎn)化為真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐能力，充分達(dá)成了情境構(gòu)建和“對(duì)話·體驗(yàn)”教學(xué)的初衷。

6.多樣“對(duì)話”匯聚課后反饋

（1）課后作業(yè)的生本對(duì)話和反饋

著眼于強(qiáng)化學(xué)生的有效對(duì)話，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以合理利用作業(yè)的反饋功能，將作業(yè)分為客觀題和主觀題兩種類型。

客觀題部分以選擇題呈現(xiàn)，通過教學(xué)軟件下發(fā)到學(xué)生手中，利用幾分鐘時(shí)間即可完成。由于題量少、難度低，學(xué)生的完成率趨于100%?；谟?jì)算機(jī)軟件的輔助，學(xué)生在做完之后可以馬上知道答案，即時(shí)反饋。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生“刷榜”，利用軟件排名功能，讓做題速度慢、正確率低的學(xué)生反復(fù)嘗試，達(dá)到強(qiáng)化鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的效用。

主觀題部分是需要文字表述、列式計(jì)算和書寫化學(xué)用語的題目。通過預(yù)先設(shè)計(jì)的具有情境性的試題，讓學(xué)生在每次解題過程中實(shí)現(xiàn)一次有效的自我對(duì)話。完成之后，通過拍照上傳，教師進(jìn)行在線文字標(biāo)注、涂鴉批改和等級(jí)評(píng)定，及時(shí)反饋給學(xué)生，讓整個(gè)情境教學(xué)過程形成一個(gè)完整的閉環(huán)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我對(duì)話和反饋

在課后，依托線上教學(xué)軟件的問卷調(diào)查功能，設(shè)置與課堂教學(xué)相關(guān)的調(diào)查內(nèi)容，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)某節(jié)課、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

三、存在的不足和改進(jìn)的方向

1.師生互動(dòng)不夠充分

研究發(fā)現(xiàn)，在傳授知識(shí)的過程中，師生之間的互動(dòng)形式越豐富，教學(xué)的效果越好。如果互動(dòng)方式過于單一，在前期的新鮮感過后，影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。建議教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和在線教育產(chǎn)品，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，進(jìn)一步豐富、創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)方式，例如“轉(zhuǎn)盤點(diǎn)名”“有獎(jiǎng)互動(dòng)”“發(fā)送彈幕”“答題紅包”和“問題接力”（學(xué)生提問學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)）等，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠多樣

雖然隨身實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果良好，但由于師生家庭擁有的實(shí)驗(yàn)材料及裝置有限，無法開展更多復(fù)雜化、專業(yè)化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容不夠多樣，應(yīng)用領(lǐng)域有限。建議更深入地挖掘信息化資源，拓展更多技術(shù)實(shí)踐手段。比如，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、云計(jì)算技術(shù)，開發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生能夠通過仿真程序模擬實(shí)驗(yàn)過程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樂趣。

3.效果考量不夠準(zhǔn)確

在網(wǎng)上教學(xué)過程中，教師受到時(shí)間和空間的限制，對(duì)課堂的掌控力被弱化。在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)、作業(yè)等生本對(duì)話環(huán)節(jié)中存在拖延、抄襲或敷衍的現(xiàn)象，實(shí)際效果有待提高。建議從控制試題總量、提高試題質(zhì)量、適當(dāng)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)等方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。