跨文化視域下語言服務(wù)人才協(xié)同培養(yǎng)模式探索*

李 莉

(菏澤學(xué)院外國語學(xué)院，山東 菏澤 274015)

新時(shí)代，新挑戰(zhàn)。文化“走出去”，語言須先行。語言是文明交流互鑒的前提，是文化傳承的載體，語言服務(wù)能力是一個(gè)國家“軟實(shí)力”的重要體現(xiàn)，更是中國“走向世界”“融入世界”“影響世界”的戰(zhàn)略性支撐。目前國內(nèi)外語服務(wù)人才匱乏且參差不齊，無法滿足文化對外傳播的時(shí)代新要求，已成為我國構(gòu)建融通中外對外話語體系的一個(gè)嚴(yán)重短板。探索一套基于國家語言服務(wù)能力評估標(biāo)準(zhǔn)體系，重視知識融合、學(xué)科交叉、技術(shù)集成，以中華優(yōu)秀文化傳播力提升為目標(biāo)的跨文化語言服務(wù)人才培養(yǎng)模式勢在必行。

新文科，新要求。新文科建設(shè)是教育部等有關(guān)部門貫徹習(xí)近平總書記指示要求、順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展趨勢、推動我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。習(xí)近平總書記在2016年5月17日哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上指出，“一個(gè)國家的發(fā)展水平，既取決于自然科學(xué)發(fā)展水平，也取決于哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展水平。一個(gè)沒有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國家不可能走在世界前列，一個(gè)沒有繁榮的哲學(xué)社會科學(xué)的國家也不可能走在世界前列。”[1]我國高等教育要培養(yǎng)時(shí)代所需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，不僅需要建設(shè)新工科，也需要建設(shè)新文科。為探索新文科背景下的一流專業(yè)建設(shè)和一流人才培養(yǎng)，2020年11月3日，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)(威海)召開。會議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，并對新文科建設(shè)正式作出了全面部署，指出文科教育應(yīng)是“培養(yǎng)自信心、自豪感、自主性”的教育，是“形成國家民族文化自覺的主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道”，新文科建設(shè)對于推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展新格局、加快培養(yǎng)新時(shí)代文科人才、提升國家文化軟實(shí)力都具有重要意義，文化繁榮需要新文科。

新文科宣言給高校人才培養(yǎng)提出了新要求。我國建設(shè)新文科的核心要義是要“立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時(shí)代性、中國化、國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)。”[2]推進(jìn)新文科建設(shè)要遵循守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)、分類推進(jìn)“三個(gè)基本原則”，把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，努力推進(jìn)學(xué)科交叉與深度融合，打破學(xué)界、業(yè)界及院系壁壘，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“人”與培養(yǎng)“某種人”的統(tǒng)一。

一、語言服務(wù)及語言服務(wù)人才培養(yǎng)研究

“語言服務(wù)”(Language Service)的概念從20世紀(jì)90年代開始出現(xiàn)，最早被翻譯界所關(guān)注，主要是指通過提供直接的語言信息轉(zhuǎn)換服務(wù)及產(chǎn)品，或者提供有助于語言信息轉(zhuǎn)換的工具、技能、知識與技術(shù)等，幫助人們掃除語際信息交流過程中出現(xiàn)的語言障礙，實(shí)現(xiàn)語言信息的轉(zhuǎn)換處理[3]，其最初目的是“掃除語際交流間的語言障礙”。隨著社會的發(fā)展，語言服務(wù)不再局限于語言水平，還結(jié)合了各行各業(yè)乃至個(gè)人的特色，開始出現(xiàn)定制化的專門語言服務(wù)業(yè)務(wù)。語言服務(wù)工作也不再只是文字的轉(zhuǎn)換器，更是一個(gè)國家話語體系的重要組成部分和跨文化交流的重要載體。因此，語言服務(wù)人才培養(yǎng)不僅是語言服務(wù)行業(yè)良性發(fā)展的基本前提，更具有了極其重要的國家戰(zhàn)略意義。

歐美國家的語言服務(wù)行業(yè)相對比較發(fā)達(dá)，對語言服務(wù)人才培養(yǎng)研究開始得相對較早。早期的語言服務(wù)人才培養(yǎng)幾乎等同于翻譯人才培養(yǎng)，大多是從產(chǎn)業(yè)角度著眼，側(cè)重于通過開設(shè)翻譯技術(shù)課程，如自然語言處理與機(jī)器翻譯、本地化與國際化工程、翻譯與排版技術(shù)等，來滿足國際會議、經(jīng)貿(mào)談判等重要場合和活動高質(zhì)量的翻譯以及獨(dú)立完成外事接待任務(wù)的要求；后來，結(jié)合各行各業(yè)乃至個(gè)人的特色，又出現(xiàn)了定制化的專門語言服務(wù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但其人才培養(yǎng)基本以“語言+行業(yè)知識”為主；二戰(zhàn)之后，美、英、法等西方國家為了適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型，將語言服務(wù)人才培養(yǎng)納入了國家安全、外交、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展戰(zhàn)略，并制定了明確的國家語言教育政策，確立了以國家利益為價(jià)值取向的語言服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過程中，更注重從國家戰(zhàn)略審視外語人才培養(yǎng)目標(biāo)、注重課程體系的復(fù)合性及師資隊(duì)伍建設(shè)，以推動語言服務(wù)人才培養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展[4]。

我國改革開放40多年，語言服務(wù)業(yè)不斷發(fā)展，語言服務(wù)行業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，本地化服務(wù)成為推動語言服務(wù)行業(yè)發(fā)展新的增長點(diǎn)。目前無論從市場規(guī)模和增長速度，我國都已經(jīng)名副其實(shí)地進(jìn)入語言服務(wù)大國行列。尤其近十年來，隨著全球化與“一帶一路”倡議的實(shí)施，“語言服務(wù)”更是成為我國語言生活中一個(gè)重要領(lǐng)域。語言服務(wù)人才培養(yǎng)也越來越得到外語學(xué)界專家學(xué)者的高度重視。北京語言大學(xué)教授、中國語言服務(wù)智庫主席王立非(2020)，一直致力于我國高校語言服務(wù)專業(yè)的理論與實(shí)踐研究，從國家戰(zhàn)略層面多次強(qiáng)調(diào)高校外語人才培養(yǎng)的語言服務(wù)轉(zhuǎn)向，并指出建立語言服務(wù)學(xué)科的緊迫性；北京大學(xué)寧琦教授(2020)、北京語言大學(xué)劉和平教授(2014)則重在探討在服務(wù)國家戰(zhàn)略框架下，如何構(gòu)建語言服務(wù)人才的培養(yǎng)模式，形成現(xiàn)代化的專業(yè)布局；北京大學(xué)的俞敬松、耿思思(2019)通過案例解析，闡釋北京大學(xué)計(jì)算機(jī)輔助翻譯專業(yè)在培養(yǎng)集翻譯技能、信息技術(shù)能力及綜合技能為一體的實(shí)用型語言服務(wù)人才方面的做法；北京語言大學(xué)的許明(2018)重點(diǎn)圍繞語言教育、語言技術(shù)、語言產(chǎn)業(yè)等層面，研究了提升我國服務(wù)“一帶一路”倡議語言服務(wù)能力的對策。上海外國語大學(xué)的鄧世平、王雪梅(2020)則展望了新時(shí)代與新文科背景下我國外語人才培養(yǎng)的動態(tài)與方向，為語言服務(wù)人才培養(yǎng)提供了有益借鑒。

總的來說，國內(nèi)語言服務(wù)及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)研究有了較快發(fā)展，理論研究、實(shí)證研究都有所涉及，而且在研究范圍上也已經(jīng)開始向各個(gè)行業(yè)門類的語言服務(wù)人才培養(yǎng)拓展。但相對于如火如荼發(fā)展的語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)，該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)研究在內(nèi)容上還不夠細(xì)致，對人才培養(yǎng)宏觀層面探討較多，具體培養(yǎng)措施及培養(yǎng)模式深層次剖析較少；語言服務(wù)在“中國經(jīng)濟(jì)走出去”過程中對經(jīng)濟(jì)貿(mào)易促進(jìn)作用分析較多,但在文化傳播領(lǐng)域，相關(guān)研究卻明顯不足；語言服務(wù)體系尚未完善，語言服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化水平較低，語言服務(wù)學(xué)科建設(shè)更是空白，語言服務(wù)人才培養(yǎng)模式還沒有建立[5]。因此，如何依托高校外語教學(xué)，通過學(xué)界與業(yè)界的有機(jī)融合，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的跨文化交流人才培養(yǎng)機(jī)制和教育體系，促進(jìn)國家語言服務(wù)人才的培養(yǎng)，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的海外傳播，依然是一個(gè)全新的課題。

二、當(dāng)前跨文化語言服務(wù)人才培養(yǎng)的幾個(gè)主要問題

(一)母語資源欠缺

目前我國高校外語教學(xué)往往把外國語言資源與母語資源割裂開來，進(jìn)行純粹的外國語言學(xué)和外國文學(xué)的教學(xué)。教學(xué)中的母語文化涉及曾經(jīng)被認(rèn)為是偏離外語教學(xué)正軌。德國漢學(xué)家顧彬曾指出中國文化傳播最大的問題在于漢語言文化掌握得不夠好，這與中國文化在外語教學(xué)中長期得不到足夠的重視甚至處于失語狀態(tài)有關(guān)[6]。因此把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化放在外國語言學(xué)、外國文學(xué)的教學(xué)之中進(jìn)行文化比較，恰恰是最重要的，也是增強(qiáng)學(xué)生文化自覺、堅(jiān)定文化自信的重要手段。只有實(shí)現(xiàn)雙語語言水平和文化素養(yǎng)雙管齊下，語言服務(wù)人才才能真正成為溝通中西文化的橋梁。

(二)與地域文化傳播需求對接不足

當(dāng)前高校外語人才的培養(yǎng)無論從培養(yǎng)方案制定還是在課程設(shè)置、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及人才質(zhì)量評價(jià)上，都缺乏從語言服務(wù)地方需求的視角出發(fā)，導(dǎo)致外語人才培養(yǎng)出現(xiàn)“大一統(tǒng)”局面。尤其很多地方高校人才培養(yǎng)缺乏地方服務(wù)性，沒有地域特色，難以為地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展提供智力支持。我國地域遼闊，文化具有多樣性，許多文化都帶有鮮明的地域特色，地域性是中華文化的重要特征，中華文化是中華遼闊地域創(chuàng)造的成果。因此，為了避免人才培養(yǎng)的“泛而空”和“博而不精”，在培養(yǎng)過程中更要注意對接地方特色文化的傳播需求，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，助力優(yōu)秀地域文化“走出去”，才能達(dá)到弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提升文化對外傳播力的最終目標(biāo)。

(三)跨學(xué)科融通力度不夠

互聯(lián)網(wǎng)背景下，語言服務(wù)越來越技術(shù)化，蓬勃發(fā)展的人工智能、信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)極大地推動了文化傳播方式的轉(zhuǎn)型。編輯、圖文處理、字幕翻譯和視頻剪輯等新技術(shù)的運(yùn)用也給新時(shí)代的文化傳播者提出了更高的要求。但是，目前來看，學(xué)生的傳播學(xué)理論素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力欠缺，新媒體技術(shù)掌握明顯不足，尤其是語料庫、機(jī)器翻譯原理、教育技術(shù)等相關(guān)理論與技能亟需得到相應(yīng)加強(qiáng)，高校外語人才的能力結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化。

三、跨文化語言服務(wù)人才培養(yǎng)新路徑

新文科注重需求導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融通與知識滲透，呼吁課程體系創(chuàng)新和人才模式創(chuàng)新。新文科建設(shè)“鼓勵(lì)支持高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實(shí)踐能力?！盵7]基于我國當(dāng)前的語言服務(wù)人才現(xiàn)狀和新文科建設(shè)理念，高校、政府、用人單位和行業(yè)組織應(yīng)攜手建立長期的人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過跨學(xué)科、跨院系、跨行業(yè)的多主體有機(jī)融合的協(xié)同育人模式，提升學(xué)校專業(yè)與政府相關(guān)部門、學(xué)校專業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)的符合度、依存度和共享度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與我國文化傳播需求的對接。具體措施包括政產(chǎn)學(xué)多元主體協(xié)同制定對接人才需求的培養(yǎng)方案；協(xié)同構(gòu)建語言服務(wù)“復(fù)合型”課程體系；打造智慧課堂、創(chuàng)新校內(nèi)理論教學(xué)模式；政校企協(xié)同構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)平臺；探討多導(dǎo)師制和構(gòu)建專業(yè)“人才智庫”；構(gòu)建語言服務(wù)人才質(zhì)量綜合評價(jià)體系等。在此過程中，需要把握兩個(gè)原則：一是多元協(xié)同。協(xié)同不僅包括高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和政府等主體之間的協(xié)同，還包括國內(nèi)與國外、高校與高校、高校內(nèi)部各部門之間的協(xié)同；二是全程式協(xié)同。語言服務(wù)人才培養(yǎng)的協(xié)同不能局限于某一個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)項(xiàng)目，而應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。協(xié)同貫穿于培養(yǎng)的全過程。

(一)協(xié)同制定培養(yǎng)方案——從“語言人才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“語言服務(wù)人才”培養(yǎng)

新文科以培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷和跨文化交流能力為最高目標(biāo)[8]，因此跨文化語言服務(wù)人才的培養(yǎng)首先要對標(biāo)中華文化“走出去”和構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”的需求，在文明交流互鑒中堅(jiān)守中華文化立場，講好中國故事，提升中華文化影響力；其次，語言人才和語言服務(wù)人才最大的區(qū)別在于前者是面向?qū)I(yè)定位的培養(yǎng)，后者是面向特定崗位定位的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要政、校、企多元協(xié)同共同構(gòu)建對接人才需求的培養(yǎng)方案。這一過程主要依靠包括高校專業(yè)負(fù)責(zé)人及一線教師、政府外事部門高級翻譯、譯協(xié)專家、文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)頭人等在內(nèi)的多元主體力量共同完成，從培養(yǎng)“知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任”的高素質(zhì)語言服務(wù)人才的需求出發(fā)，對培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方法、培養(yǎng)實(shí)施過程與條件、師資保障等進(jìn)行協(xié)商與論證，形成可行性方案。

(二)協(xié)同構(gòu)建語言服務(wù)“復(fù)合型”課程體系——從“語言”教學(xué)走向“語言服務(wù)”教學(xué)

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)。高校應(yīng)大力開展課程革命，對原有專業(yè)的課程體系進(jìn)行升級改造和優(yōu)化提升，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。在課程設(shè)置方面，要充分利用高校內(nèi)部院系協(xié)同及校際協(xié)同的優(yōu)勢，打破現(xiàn)有外語學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)模式，整合優(yōu)勢課程資源，將特色地域文化、新聞傳播、翻譯管理、語料庫技術(shù)等相關(guān)課程一并納入語言服務(wù)課程體系，本著技能提升、素養(yǎng)養(yǎng)成與多學(xué)科交叉原則，建設(shè)三大相應(yīng)必修課程群。

“復(fù)合型”理論課程體系設(shè)計(jì)

(三)協(xié)同創(chuàng)新理論教學(xué)模式和實(shí)踐范式——從傳統(tǒng)走向智慧和多元

1.線上線下：從傳統(tǒng)課堂走向立體智慧教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)質(zhì)量的提升離不開智能化教學(xué)手段的運(yùn)用。將高等外語智慧教育與人才培養(yǎng)新理念結(jié)合起來，打造智慧課堂及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化教學(xué)模式，已成為時(shí)代之必需。因此，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)為手段，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合慕課等現(xiàn)代信息技術(shù)，引入翻轉(zhuǎn)式、訓(xùn)練式與線上線下混合式等全新教學(xué)模式，打造智慧課堂，同時(shí)探索基于“云、網(wǎng)、端”的常態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的深度融合。

2.校內(nèi)校外：從單一校內(nèi)實(shí)訓(xùn)走向校內(nèi)外、國內(nèi)外“多元協(xié)同”

新文科強(qiáng)調(diào)通過跨界、跨行業(yè)合作，增強(qiáng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力及實(shí)踐技能。高校在人才培養(yǎng)過程中，必須搭建好校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)踐平臺，并將二者有機(jī)融合起來。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，主要指各種模擬實(shí)戰(zhàn)和案例教學(xué)法，為學(xué)生提供各類仿真實(shí)操機(jī)會；對于校外實(shí)踐，一方面，加強(qiáng)國內(nèi)校政聯(lián)合、校企聯(lián)合。充分利用政府實(shí)務(wù)部門各方資源，多方位與中國文化對外傳播的主要載體，如孔子學(xué)院、中國文化中心、主流媒體海外分支機(jī)構(gòu)、高端智庫、中國外文局等官方機(jī)構(gòu)尋求合作，建立學(xué)校與宣傳、外事、教育、文旅等政府部門及企業(yè)間的協(xié)同育人機(jī)制；另一方面，開展中外合作辦學(xué)，搭建海外實(shí)習(xí)基地及交流平臺，加強(qiáng)國內(nèi)國外融通，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道。

(四)協(xié)同建設(shè)“融合性”師資隊(duì)伍——從“語言技能型”走向“復(fù)合型”

1.注重“雙語文化”及“雙師型”教師培養(yǎng)?！半p語文化”背景及“雙師型”教師對于培養(yǎng)跨文化語言服務(wù)人才至關(guān)重要。教師不但要精通目的語文化，又需要對母語文化有所專長，所以應(yīng)多鼓勵(lì)現(xiàn)有在編教師深入學(xué)習(xí)中國文化，鼓勵(lì)他們獲取某一文化領(lǐng)域的證書，比如茶藝師，導(dǎo)游證等；同時(shí)，上崗教師最好具有相關(guān)文化行業(yè)或政府涉外部門半年到一年的從業(yè)經(jīng)歷。

2.加強(qiáng)“人才智庫”建設(shè)，組建專業(yè)“人才智庫”。跨文化語言服務(wù)人才是“博而精”高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)需要集社會精華力量共同完成。這就需要打破院系及行業(yè)壁壘，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域吸引專業(yè)人才，構(gòu)建人才智庫，補(bǔ)充師資力量，以實(shí)現(xiàn)跨行、跨業(yè)、跨界合作人才培養(yǎng)。

3.積極探索多導(dǎo)師制。除為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)其制定總的學(xué)業(yè)規(guī)劃外，建議為每位學(xué)生分配多位專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)導(dǎo)師(新聞傳播、翻譯管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等)，指導(dǎo)學(xué)生校外實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，或定期為學(xué)生開展專題講座，加強(qiáng)文化的理論及前沿指導(dǎo)。

(五)協(xié)同構(gòu)建人才質(zhì)量綜合評價(jià)體系——從“單一單向”走向“多維立體”

根據(jù)語言服務(wù)人才培養(yǎng)主體和培養(yǎng)渠道多元化特點(diǎn)，構(gòu)建“多維立體”綜合評價(jià)制度。一是建立包括文化感知、語言運(yùn)用、媒介技能及人文精神塑造等多種能力和素養(yǎng)測評在內(nèi)的“多元評價(jià)指標(biāo)”體系；二是打造融合校內(nèi)、校外職業(yè)導(dǎo)師及服務(wù)受眾在內(nèi)的“多元評價(jià)主體”機(jī)制。多元評價(jià)主體機(jī)制主要包括兩個(gè)方面：一是互評機(jī)制。學(xué)校、任課老師和學(xué)生既是評價(jià)主體也是評價(jià)對象，三者之間互評，更能客觀反映課程的真實(shí)狀況。二是校外職業(yè)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)單位服務(wù)受眾參與學(xué)業(yè)評價(jià)，根據(jù)企業(yè)或用人單位的需求標(biāo)準(zhǔn)，制定測評方法，檢測學(xué)生跨領(lǐng)域知識融通能力及實(shí)踐能力。

伴隨經(jīng)濟(jì)和文化的全球化發(fā)展，人才培養(yǎng)的趨勢越來越向跨學(xué)科、復(fù)合型方向發(fā)展。新文科建設(shè)背景下，高校語言服務(wù)人才培養(yǎng)應(yīng)把握協(xié)同創(chuàng)新和融合發(fā)展的宗旨，以模式創(chuàng)新為抓手，以外語為根基，以需求為導(dǎo)向、破除學(xué)科壁壘，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐范式及評價(jià)機(jī)制等多個(gè)方面主動求變，打破現(xiàn)有外語專業(yè)結(jié)構(gòu)模式，對接文化“走出去”戰(zhàn)略和新一輪科技革命對語言服務(wù)人才的新要求，在協(xié)同創(chuàng)新中探索具有中國特色的國際化應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)新路徑，在文化交流互鑒中增強(qiáng)文化自覺，堅(jiān)定文化自信。