高職教育復(fù)合型技能人才培養(yǎng)途徑實(shí)踐研究

李文 高健

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院<海爾學(xué)院>，山東 青島266555）

目前，我國(guó)正處于推進(jìn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換關(guān)鍵期，在發(fā)展新動(dòng)力，壯大新動(dòng)能的同時(shí)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型困難，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏動(dòng)力、中小微企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后勁不足等問(wèn)題阻礙了新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的步伐，多層次、多領(lǐng)域復(fù)合型技能人才的有效支撐成為關(guān)注熱點(diǎn)。

高等職業(yè)教育作為高素質(zhì)、復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)肩負(fù)起育訓(xùn)的社會(huì)職責(zé)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需依賴先進(jìn)的職業(yè)教育理念、緊密的產(chǎn)教融合、特色鮮明的專業(yè)設(shè)計(jì)，基于能力開發(fā)的課程，依賴基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力突出的“雙師”隊(duì)伍，依賴教學(xué)、生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)功能于一體的教學(xué)平臺(tái)。本文以數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修技能型人才培養(yǎng)為例，介紹高職復(fù)合型技能人才培養(yǎng)思路、方法與途徑。

1 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)模式正由機(jī)械生產(chǎn)向智能化生產(chǎn)過(guò)渡，機(jī)械零件生產(chǎn)方式已由單機(jī)設(shè)備向群機(jī)設(shè)備轉(zhuǎn)換，技能型人才正向知識(shí)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型方向發(fā)展，數(shù)控機(jī)床是制造行業(yè)中智能制造系統(tǒng)最基礎(chǔ)的組成單元之一，數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修技能型人才要滿足行業(yè)發(fā)展需求，契合環(huán)境變化，適應(yīng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換對(duì)技能型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力的新要求，因此，在分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部頒發(fā)的《數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維修專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和北京機(jī)床研究所發(fā)布的《數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維修職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系。

1.1 數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修技能型人才要有堅(jiān)定的理想信念，具有一定的科學(xué)文化及人文素養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和工匠精神，能從事數(shù)控機(jī)床的電氣（機(jī)械）安裝與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床故障檢查分析與修理、數(shù)控機(jī)床PMC程序開發(fā)與診斷、數(shù)控機(jī)床功能調(diào)試與調(diào)整、數(shù)控機(jī)床精度檢測(cè)與優(yōu)化、數(shù)控機(jī)床售后服務(wù)與技術(shù)支持等工作[1]，認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力得到全面提升。

1.2 數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修技能型人才培養(yǎng)課程體系

數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修技能型人才培養(yǎng)課程體系分為人文素質(zhì)模塊和專業(yè)素質(zhì)模塊，人文素質(zhì)模塊主要包含公共基礎(chǔ)課程（思想道德修養(yǎng)與法律、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策等）、選修課（新時(shí)代工匠精神、智能制造概論、機(jī)械產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)與仿真等）、通識(shí)類課程（中國(guó)傳統(tǒng)文化概要、人際交往藝術(shù)等）、美育等課程，專業(yè)素質(zhì)模塊主要包含專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等課程，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才精準(zhǔn)對(duì)接高端技術(shù)技能復(fù)合型崗位，專業(yè)素質(zhì)模塊如表1所示。

2 產(chǎn)教融合、校企合作探索新型育人模式

職業(yè)教育是面向人人的終身教育、面向市場(chǎng)的就業(yè)教育，面向能力的實(shí)踐教育。高職院校培養(yǎng)的技能型人才要具有職業(yè)崗位普適性、針對(duì)性及職業(yè)規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展性，要突出職業(yè)教育本質(zhì)，積極開展產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，不斷探索工學(xué)結(jié)合新模式，強(qiáng)化知行合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證融通，著力推進(jìn)“三教”改革，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)全面提升。

2.1 搭建“紙版教材+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)”新形態(tài)一體化教材體系

教材是課程教學(xué)資源的核心部分，其解決教學(xué)系統(tǒng)中“教什么”的問(wèn)題?；诼殬I(yè)崗位能力開發(fā)的教材以項(xiàng)目為載體，教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要合理、內(nèi)容選取應(yīng)恰當(dāng)、呈現(xiàn)形式多樣化，以實(shí)現(xiàn)“教有所依，學(xué)有所查”功能。

（1）教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理項(xiàng)目化教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要包含項(xiàng)目的確立和項(xiàng)目的序化兩個(gè)方面，項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)崗位真實(shí)工作任務(wù)，項(xiàng)目的確立構(gòu)建起項(xiàng)目化教材總體結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目的序化是按照工作過(guò)程使確立的項(xiàng)目建立合適的邏輯關(guān)系[2]。以數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)技術(shù)課程為例，按照數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)崗位的工作任務(wù)確定5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，具體內(nèi)容如表2所示。

（2）教材內(nèi)容選取恰當(dāng)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每個(gè)任務(wù)內(nèi)容應(yīng)突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，涉及技術(shù)理論知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和拓展知識(shí)三部分，采取項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的編寫模式。以數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)技術(shù)為例，教學(xué)任務(wù)編排遵循熟悉機(jī)床設(shè)備（性能、原理、結(jié)構(gòu)）→使用機(jī)床設(shè)備（功能、精度）→維修機(jī)床設(shè)備（故障）→改造機(jī)床（結(jié)構(gòu)、功能）的認(rèn)知規(guī)律，序化各課程內(nèi)容，并將專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成奠定職業(yè)基礎(chǔ)[3]。

（3）教材呈現(xiàn)形式多樣化隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以二維碼、AR技術(shù)為教學(xué)手段、紙版教材為核心、數(shù)字資源（教學(xué)視頻、仿真動(dòng)畫、電子課件、習(xí)題、教學(xué)案例等）相配合的新形態(tài)一體化教材更加適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足了當(dāng)下泛在學(xué)習(xí)的需要，構(gòu)建一書一課一空間自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源與教學(xué)活動(dòng)融合，推動(dòng)了信息時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

2.2 打造“結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的創(chuàng)新型“雙師”隊(duì)伍

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是教育的根本，其解決了教育系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題?！半p師型”師資隊(duì)伍是保證職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，其有別于普通院校師資，要具有豐富的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的教育功底、精深的專業(yè)知識(shí)、深厚的工程實(shí)踐能力，只有這樣，教師才能駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型技能人才。數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修技能型人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍現(xiàn)有教師8人，5人專任教師，3人企業(yè)兼職教師，其中3人接受系統(tǒng)的德國(guó)雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)，2人具有“1+X”數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)技能等級(jí)（中級(jí)）培訓(xùn)講師及考評(píng)員資質(zhì)，承擔(dān)省級(jí)職業(yè)教育科研課題3項(xiàng)，省級(jí)科技科研課題1項(xiàng)，橫向課題2項(xiàng)，獲取發(fā)明專利2項(xiàng)，承擔(dān)省、市應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心各1處，為數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修復(fù)合型技能人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的硬件資源和軟件實(shí)力。

表2 教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)

2.3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，建立混合式教學(xué)模式

教學(xué)項(xiàng)目的開展以掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以共享教學(xué)資源為平臺(tái)[4]，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“智慧”轉(zhuǎn)型，采取課前自主學(xué)習(xí)、課上探究學(xué)習(xí)、課后拓展練習(xí)三段式教學(xué)形式，建立“學(xué)生樂學(xué)善思、教師樂教善導(dǎo)”的混合式新型教學(xué)生態(tài)，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主體，在虛擬仿真和真實(shí)教學(xué)情境中開展教學(xué)，將專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能、崗位職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，建立有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范操作要領(lǐng)評(píng)價(jià)學(xué)生工作任務(wù)的完成情況，以增強(qiáng)學(xué)生工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)。

3 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力搭建校企合作實(shí)訓(xùn)基地

復(fù)合型技能人才強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐技能協(xié)調(diào)發(fā)展，社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)技能競(jìng)賽有效地將課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐融合、創(chuàng)新思想與創(chuàng)新實(shí)踐組合，“工匠精神”在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中形成，學(xué)生探究能力得以激發(fā)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)得以增強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)新能力得以提升，為后期職業(yè)崗位實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)。

頂崗實(shí)習(xí)是復(fù)合型技能人才培養(yǎng)重要的育人環(huán)節(jié)。通過(guò)校企聯(lián)合確定學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，制定實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生將校內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)“上課即上崗、上學(xué)即上班、入校即入廠”的校企一體化育人模式，有效解決職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容滯后技術(shù)發(fā)展、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)等企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。通過(guò)校企合作開展的頂崗實(shí)習(xí)使實(shí)習(xí)崗位成學(xué)生技能學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)、新技能的培育平臺(tái)及產(chǎn)教融合的交流平臺(tái)。

4 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的必由之路，“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”也成為一種新的制造模式，企業(yè)需求的技能型人才已不再是簡(jiǎn)單的操作工，而是需要具有嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)守職業(yè)底線、一專多能、能解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型技能人才。高職院校復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)不能一蹴而就，要借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的復(fù)合型人才培養(yǎng)理念、教學(xué)方法[5]，對(duì)標(biāo)職業(yè)技能大賽，整合多方教學(xué)資源，立足數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修職業(yè)崗位，不斷完善復(fù)合型技能人才培養(yǎng)方案，提升“一專多能”復(fù)合型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。