阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育“智志雙扶”助推精準扶貧的路徑研究

邱明科 陳再蓉 張 燕 于震宇＊

（阿克蘇職業(yè)技術學院，新疆 阿克蘇843100）

職業(yè)教育作為“精準扶貧”的重要組成部分，通過面向緊缺技能專業(yè)擴大招生、農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓、基本勞動素質(zhì)培訓、扶貧專項培訓、創(chuàng)業(yè)培訓等項目扶貧方式，充分發(fā)揮了職業(yè)教育促進脫貧攻堅，服務鄉(xiāng)村振興發(fā)展的功能作用。但如何使職業(yè)教育高效、精準，提升扶志與扶智的扶貧實效，仍是職業(yè)教育精準扶貧的薄弱之處?；诼殬I(yè)教育在精準扶貧和脫貧攻堅中的重要作用，從職業(yè)教育精準扶貧“扶智”與“扶志”獨特定位與功能定向研究切入，構建一套阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育“智志雙扶”助推精準扶貧的獨特模式，為阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育助力精準扶貧提供借鑒。

1 研究思路和方法

1.1 研究思路

通過學習文件，查閱資料，深入調(diào)研，分析職業(yè)教育精準扶貧面臨的形勢和任務，精準確定職業(yè)教育在精準扶貧中的獨特定位和功能定向。以此為基礎，歸納、梳理精準扶貧與職業(yè)教育內(nèi)涵建設之間存在的關系，以阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育為例，研究職業(yè)教育助力精準扶貧在辦學定位、人才培養(yǎng)、服務社會等方面內(nèi)涵建設策略及實踐模式，進一步優(yōu)化職業(yè)教育精準扶貧模式與路徑，制定相關推進策略，為實現(xiàn)脫貧攻堅“智”“志”雙提升，并且促進形成“以智提志”“以志促智”的良性循環(huán)。

1.2 研究方法

采用問卷調(diào)查方式，自行設計阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育扶貧現(xiàn)狀調(diào)查表，對建檔立卡貧困生、職業(yè)院校教師展開了問卷調(diào)查。調(diào)查方式為通過地區(qū)教育局聯(lián)絡之下進行整群抽樣調(diào)查。針對建檔立卡貧困戶，針對建檔立卡貧困生，主要選取阿克蘇職業(yè)技術學院、庫車中等職業(yè)技術學校、阿克蘇地區(qū)中等職業(yè)技術學校等11所職業(yè)院校，發(fā)放4 322份問卷，全部有效收回，問卷有效率為100%。針對阿克蘇地區(qū)11所職業(yè)院校教師，發(fā)放1 846份問卷，全部有效收回，問卷有效率為100%。通過問卷星平臺進行調(diào)查，以Excell軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

2 研究結論

2.1 職業(yè)院校建檔立卡貧困生情況

以4 322份有效問卷進行統(tǒng)計，結果如表1所示，從性別結構來看，女生占據(jù)了68.03%。教育扶貧中要關注學生的心理動態(tài)，因女生性格內(nèi)斂，更要關注女生的心理狀態(tài)。從學生來源分析，建檔立卡貧困生85%以上來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此，職業(yè)院校實施系列精準扶貧對口幫扶措施，留住貧困學生，切實解決其后顧之憂，幫助其順利完成學業(yè)，學得一技之長，提高其就業(yè)能力，對鄉(xiāng)村振興作用重要。

2.2 職業(yè)教育精準扶貧“智志雙扶”存在問題

2.2.1 職業(yè)院校“智志雙扶”精準識別有待進一步加強

開展貧困識別和建檔立卡的調(diào)查結果顯示（見圖1），1 587名大一學生占比36.72%，1 838名大二學生占比42.53%，因?qū)嵙曊夜ぷ鞯仍?，大三大四調(diào)查存在一定難度，大三學生720名占比16.66%，大四學生177名占比4.1%。對以上數(shù)據(jù)綜合分析，選擇學校開展過貧困識別和建檔立卡認定的學生占比73%，有16.1%的學生認為學校沒有開展過貧困識別以及建檔立卡認定工作，有471名學生則認為不知道有貧困識別以及建檔立卡活動的開展。再通過年級進一步分析，精準扶貧的識別情況，年級越高精準識別越到位越清晰。學校開展過扶貧識別和建檔立卡的比例，由大一至大四的學生呈遞增趨勢，不知道學校是否有開展扶貧識別和建檔立卡的學生比例呈遞減趨勢。

通過以上統(tǒng)計可以看出，職業(yè)院校在精準扶貧識別宣傳、教育及認定等各工作方面存在不到位的問題，導致部分同學對貧困認識模糊，對貧困認定不清楚，對學校的扶貧項目不了解，這在一定程度上制約了精準扶貧工作的有效開展。

以阿克蘇之職業(yè)技術學院為例，在學生資助方面，盡管全力組織，仍然存在以下問題：一是以國家貧困資助系統(tǒng)更新數(shù)據(jù)、學籍注冊為依據(jù)，會存在系統(tǒng)更新滯后、學生主觀因素，會有部分學生遺漏未認定；二是存在國家資助經(jīng)費有限，而職業(yè)院校近幾年大力擴招，貧困生基數(shù)增大，國家資助經(jīng)費不能滿足全覆蓋。

圖1 貧困生對精準扶貧認知程度

2.2.2 職業(yè)院校擴招力度與潛力不足

職院教育“智志雙扶”的主要實踐者是教師，對阿克蘇地區(qū)職業(yè)院校教師進行調(diào)查，有效調(diào)查樣本共1 846人，其中，專業(yè)教師占65.11%，雙肩挑老師有410人，占比22.21%。對阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育老師的學歷進行統(tǒng)計，其中本科學歷1 485人，占比高達80.44%，碩博研究生比例不到7%。任教老師的職稱分析表明（圖2），無職稱人員544人，中高職稱占比僅三分之一。由此看出，地區(qū)職業(yè)教育師資力量相對薄弱，高學歷、高職稱、雙師型教師數(shù)量缺乏。受制于環(huán)境艱苦、交通不便等客觀條件，優(yōu)質(zhì)師資招不來、留不住現(xiàn)象普遍，師資隊伍缺乏穩(wěn)定性，面對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展、職業(yè)教育大力擴招、精準扶貧等要求，凸顯職教師資隊伍力量薄弱，發(fā)展后勁不足，導致職業(yè)院校吸納學生的能力有限、擴招力度與潛力不足，成為制約阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育精準扶貧的重要因素。

圖2 地區(qū)職業(yè)院校教師職稱情況

2.2.3 職業(yè)院校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接緊密度有待提高

對地區(qū)職業(yè)院校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合度進行調(diào)查，結果顯示（見圖3），38.89%的人認為學校專業(yè)設置與當?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)了較好的緊密融合，近四分之一的老師認為專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合一般，招生吸引力一般。93.5%的老師認為專業(yè)與課程設置與地區(qū)精準扶貧工作結合度一般。職業(yè)教育要做好“精準扶貧”，要求專業(yè)緊密對接產(chǎn)業(yè)，緊跟地區(qū)“76331”戰(zhàn)略，面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢特色專業(yè)，育訓結合，針對農(nóng)村富余勞動力、轉(zhuǎn)崗再就業(yè)、下崗工人等人群大力開展社會緊缺、急需專業(yè)培訓。

圖3 專業(yè)設置與當?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)融合程度

2.2.4 職業(yè)院?！爸侵倦p扶”精準扶貧措施有待完善對職業(yè)院校開展的精準扶貧措施進行調(diào)查，結果顯示（見圖4），在學生資助方面，有67.05%的學生表示受到學校經(jīng)濟資助，表示學校注重思想關愛和培育的學生占比52.45%，次之于經(jīng)濟資助。在對口幫扶其他學校方面，僅有29.74%的任教老師表示，本學校對口幫扶其他學校。另外，僅有32.45%的學校有涉及科技扶貧項目，科技扶貧力度不足。因此，可以看出，地區(qū)職業(yè)院校精準扶貧在一定程度上存在以經(jīng)濟資助為重，輕思想培育，同時在科技項目扶貧落實上最為欠缺。

圖4 職業(yè)院校開展的扶貧措施

3 職業(yè)教育“智志雙扶”助推精準扶貧的模式與路徑

通過研究與實踐，建立了“一定位三精準四加強”的地區(qū)職業(yè)教育“智志雙扶”助推精準扶貧的模式與路徑，具體如下。

3.1 一定位：地區(qū)職業(yè)教育助力“智志雙扶”獨特內(nèi)涵與定位

精準脫貧已進入攻堅克難、決戰(zhàn)決勝的關鍵階段。阿克蘇地區(qū)作為國家集中連片深度貧困“三區(qū)三州”之一，經(jīng)過努力，2019年全地區(qū)實現(xiàn)整體脫貧退出，2020年開始進入“提高脫貧攻堅質(zhì)量、鞏固提升脫貧成果”的攻堅階段。通過理論與實踐研究，認為新時代背景下，職業(yè)教育精準扶貧的戰(zhàn)略定位應聚焦于發(fā)展農(nóng)村貧困人口的內(nèi)生動力，以積極的脫貧思想為引導，在提升文化素養(yǎng)的基礎上，依靠技術技能的獲得直接推動脫貧致富的實現(xiàn)?；诖?，阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育“扶智”與“扶志”的獨特內(nèi)涵與定位表現(xiàn)在以下方面。

3.1.1 轉(zhuǎn)變農(nóng)村貧困人口的思想觀念，鑄牢中華民族共同體意識

（1）加強國語培訓，提高農(nóng)村貧困人口國語水平

推廣國家通用語言文字是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑，也是增強就業(yè)能力、促進脫貧致富的重要途徑。當前，制約阿克蘇地區(qū)脫貧攻堅的主要原因之一是農(nóng)村貧困勞動力對于國語的掌握與熟練程度普遍仍不高，語言溝通層面存在障礙，勞動力擇業(yè)就業(yè)時存在短板。因此，地區(qū)職業(yè)教育應充分發(fā)揮培訓師資等各方面優(yōu)勢資源，加大國語和職業(yè)技能的培訓力度，厚植愛國主義情懷，提升國語水平與能力，破除語言障礙，鑄牢中華民族共同體意識，增強就業(yè)能力，從而促進脫貧致富。

（2）加強思想觀念引導，增強農(nóng)村貧困人口脫貧信心

阿克蘇地區(qū)農(nóng)村貧困人口生活在信息較為閉塞的偏遠地區(qū)，大部分貧困人口自我效能感較低、成就動機不足，缺乏脫貧的積極性和主動性，并影響其子女脫貧思想觀念消極。因此，地區(qū)職業(yè)教育一方面針對農(nóng)村貧困人口應以扶持和改變貧困人口的思想觀念為關鍵發(fā)力點，結合自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、勤以致富等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，引導農(nóng)村貧困人口正確認識貧困，樹立積極的脫貧思想，著力營造良好的脫貧氛圍，引領農(nóng)村貧困人口實現(xiàn)主動脫貧，形成勤勞致富觀念。

3.1.2 提升農(nóng)村貧困人口的文化基礎和技術技能水平

在提升國語水平和能力的基礎上，地區(qū)職業(yè)教育應逐步推進文化基礎知識培訓，培養(yǎng)其終身學習的能力和意識，提升個人發(fā)展能力，拓展個人發(fā)展空間。針對地區(qū)產(chǎn)業(yè)緊缺、急需專業(yè)技能人才需求現(xiàn)狀，大力開展職業(yè)技能培訓，使其掌握實用技術技能，達到“職教一人、就業(yè)一個、致富一家”的脫貧致富實效。

3.2 三精準

3.2.1 推動精準招生、精準識別體系建設

阿克蘇地區(qū)職業(yè)院校要推進精準招生政策。首先，招生計劃分配要主動面向南疆四地州傾斜，積極滿足貧困學生的求學需求，讓更多的貧困地區(qū)學生獲得學習的機會。其次，要充分利用各種宣傳媒介，鼓勵貧困地區(qū)和貧困家庭的學生報考地區(qū)高職院校，特別是對結對幫扶的地區(qū)，真正做到招生對象“目標精準”。最后，要及時準確發(fā)布招生信息，對招生政策及文件做準確、及時地解讀和咨詢服務。

對于學生精準識別貧困方面，各職業(yè)院校首先要加大信息公開范圍和力度，宣傳學校的扶助項目，并對評定標準、依據(jù)和環(huán)節(jié)予以公示。其次，要利用現(xiàn)代科學技術，利用云計算和大數(shù)據(jù)分析在校大學生的日常消費情況，對于消費頻率一定，但消費數(shù)額低于正常生活所需的學生予以關注。再次，要走訪同學、生源地情況來側面了解其具體情況，對確有困難的學生予以相對應的資助。最后，要構建動態(tài)識別模式，積極將新增困難學生納入受資助的范圍之內(nèi)，同步取消不符合評定標準的學生資助福利。各學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況，成立專門管理機構，盡可能地設立學校層面資助項目，讓沒有享受到國家、自治區(qū)資助的貧困學生群體享受學院的學業(yè)資助。

以阿克蘇之職業(yè)技術學院為例，在學生資助方面，有學生處專門部門管理貧困認定和資助工作，依照標準，遵循“應助盡助”“全覆蓋”的原則，每年新生入校統(tǒng)一對新生開展貧困識別和建檔立卡認定工作，做到精準識別。采取三免一補、減免學費、無息貸款、貧困縣減免政策、一元餐、厚德圓夢等獎、貸、免、補、助方式，設置院長獎學金、新疆勵志獎學金、國家勵志獎學金、援疆獎學金、企業(yè)獎學金等幫助困難學生完成學業(yè)。設置輔導員助理、宿管會、勤工儉學崗等助學崗位，為學生提供鍛煉機會，幫助貧困學生完成學業(yè)。另外，在安排頂崗實習和就業(yè)推薦中，實施因人施策、精準對接、就業(yè)為先的原則，與企業(yè)實施精準對接提供優(yōu)質(zhì)服務，對貧困學生實施一人一策、一人一檔、四幫扶一體措施，即集校內(nèi)、頂崗、就業(yè)、再就業(yè)于一體的幫扶措施，實現(xiàn)就業(yè)一人，脫貧一家。對有創(chuàng)業(yè)意愿的貧困生提供創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)資助，安排創(chuàng)業(yè)指導師進行一對一幫帶，設置創(chuàng)業(yè)園進行一人一崗歷練，助推貧困學生走向精準脫貧之路。

3.2.2 專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準對接

與普通高等教育相比，職業(yè)教育與市場需求之間有著更加密切的聯(lián)系。職業(yè)教育專業(yè)建設要密切對接區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以就業(yè)為導向，積極響應國家“鄉(xiāng)村振興”“百萬擴招”戰(zhàn)略，強化校企合作、產(chǎn)教融合，優(yōu)化專業(yè)結構，調(diào)整專業(yè)設置，要以就業(yè)為導向，主動關注市場需求。地區(qū)職業(yè)院校要主動對接地區(qū)“76331”戰(zhàn)略，優(yōu)化專業(yè)設置。積極對接貧困地區(qū)和結對幫扶區(qū)域發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)布局和行業(yè)特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設置、教育教學、技能培養(yǎng)等方面的“精準供給”，從而為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)“留得住、用得上、下得去”的緊缺技術技能人才。

以阿克蘇職業(yè)技術學院為例，學院緊密對接地區(qū)“76331”戰(zhàn)略，精心布局專業(yè)結構。目前開設有農(nóng)林牧等11大類41個高職專業(yè)，17個中職專業(yè)。根據(jù)國家職業(yè)教育改革實施方案，大力開展專業(yè)建設，率先開展國家現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)（3個）、國家“1+X”證書制度試點（16個）、應用型本科人才培養(yǎng)試點專業(yè)（4個）改革和探索。畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上，用人單位滿意度達95%以上。如學院根據(jù)區(qū)域服務業(yè)發(fā)展的需要，重新設置旅游管理專業(yè)，著力培養(yǎng)導游方向人才；面對地區(qū)公共衛(wèi)生服務人才的緊缺，護理專業(yè)實行“入院辦學”，成功申報臨床醫(yī)學國控專業(yè)，采取政府買單方式，實現(xiàn)100%招生、100%合格、100%就業(yè)的“三百目標”，為邊疆定向培養(yǎng)醫(yī)療人才；同時注重招生專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準對接，學院結合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，開展現(xiàn)代紡織技術、紡織品檢驗與貿(mào)易、紡織機電技術等專業(yè)；充分關注信息化具有的后發(fā)優(yōu)勢，為城鎮(zhèn)化發(fā)展注入新的活力，學院在原有信息類專業(yè)辦學的基礎上，引入IT產(chǎn)業(yè)、IT教育產(chǎn)業(yè)等第三方機構，成立產(chǎn)業(yè)學院，搶占先機，共同培養(yǎng)邊疆城鎮(zhèn)化后續(xù)發(fā)展所需的信息產(chǎn)業(yè)類人才。

同時依托專業(yè)優(yōu)勢，圍繞農(nóng)業(yè)、畜牧、獸醫(yī)、林業(yè)、水利、建筑等專業(yè)人才需求，開發(fā)培訓課程、完善教學體系，開展專業(yè)技術人員繼續(xù)教育培訓；針對畢業(yè)生、農(nóng)民工開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓；面向社會各行各業(yè)開展特種設備安全管理、鍋爐、場內(nèi)機動車輛、起重機等工種培訓；開展各類職業(yè)技能培訓。通過培訓與服務，在一定程度上提升了農(nóng)村勞動力職業(yè)技能，增強了就業(yè)能力，為地區(qū)各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的實用人才，為地區(qū)職業(yè)教育“智志雙扶”助推脫貧攻堅提供了可借鑒的經(jīng)驗與做法。

3.3 四加強

3.3.1 加強職業(yè)教育師資隊伍建設，夯實職教精準扶貧基礎

師資隊伍是實施精準扶貧的基礎，要通過待遇留人、情感留人、事業(yè)留人和制度留人，穩(wěn)定隊伍、提高素質(zhì)。首先，優(yōu)先保障教師編制。適度增加阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育教師編制以擴大職業(yè)教育招生規(guī)模，同時通過多種途徑調(diào)整編制方式，靈活應對教師需求激增，填補教師編制缺口，如動態(tài)調(diào)劑編制等。其次，支持鼓勵職業(yè)教育教師參加理論和技能培訓，加大對阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育教師激勵力度，進一步提高教師工資待遇，提高職業(yè)教育師資力量。

阿克蘇職業(yè)技術學院在師資隊伍建設方面做了大量改革與探索，通過引聘結合的方式，引進優(yōu)秀人才和行業(yè)企業(yè)技術能手，不斷擴大優(yōu)質(zhì)職教師資隊伍。創(chuàng)新教師考核評價機制，建立“能進能出、能上能下”的用人機制，擇優(yōu)入編、不勝任轉(zhuǎn)崗、不合格解聘，暢通進出渠道；健全教師績效分配機制，建立以體現(xiàn)崗位績效和貢獻度為核心的分配制度，績效工資與工作量、效益、業(yè)績貢獻掛鉤，動態(tài)調(diào)整績效工資，實現(xiàn)“多勞多得”“優(yōu)績優(yōu)酬”，調(diào)動教職工潛心教書育人、熱心服務社會的積極性；優(yōu)化資源配置，完善激勵與約束機制，充分發(fā)揮全體教師干事創(chuàng)業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，大大提高了學院師資力量，夯實了精準扶貧的基礎。

3.3.2 加強大思政育人改革，鑄魂育人樹立脫貧致富信心

職業(yè)教育“智志雙扶”，要堅持“全員、全方位、全過程”的三全育人理念，推進“課程思政”與“思政課程”同向同行，大力推進大思政育人格局的形成，引導學生樹立自信、自立、自強的思想，從思想理念上阻斷貧困代際傳遞。

以阿克蘇職業(yè)技術學院為例，學院始終圍繞立德樹人根本任務，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，推動以“思政課程+課程思政”為目標的課堂教學改革，深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，全力構建“三全育人”格局，聚焦復合型高端技術技能人才培養(yǎng)目標，構建“三階三進”拔節(jié)孕穗育人體系；積極打造了“品質(zhì)學子”育人品牌，構建“一、二、三”課堂融通體系精神傳承，打造“三進匠心”人才培養(yǎng)體系。堅持以文化人、以美育人、以勞育美，加強校園文化建設，建成地區(qū)“美育基地”。依托“學思行實踐育人工作室”、“紅色傳承大師工作室”等平臺推進中華傳統(tǒng)文化、紅色革命文化進校園工程、傳承柯柯牙精神鑄穩(wěn)疆興疆育人工程，以課程、基地、文化為載體打造校園紅色生態(tài)教育圈，這些舉措大大促進大思政育人格局的形成，從而更好地培養(yǎng)學生自信、自立、自強，樹立脫貧致富的信心。

3.3.3 加強多主體協(xié)同扶貧，發(fā)揮最大合力作用

職業(yè)教育精準扶貧要發(fā)揮多主體協(xié)同作用，體現(xiàn)在：一是要提升職業(yè)教育扶貧脫貧對象的主體地位，激發(fā)其積極性和后續(xù)動力機制，提高脫貧對象參與精準扶貧的主動性和參與性；二是政府充分發(fā)揮引導和鏈接作用，職業(yè)教育主體與政府開展多種形式合作，持續(xù)性服務精準扶貧；三是地區(qū)各職業(yè)院校主體要協(xié)同發(fā)揮作用，優(yōu)質(zhì)院校要擴大優(yōu)質(zhì)教育資源共享，充分發(fā)揮帶頭和示范作用，帶動區(qū)域職業(yè)院校共同提升內(nèi)涵建設，提升學院辦學水平，為地區(qū)職業(yè)教育精準扶貧發(fā)揮最大合力作用。

阿克蘇職業(yè)技術學院作為自治區(qū)優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設院校，牽頭成立“浙阿職教聯(lián)盟”“浙阿職業(yè)院校發(fā)展共同體”“阿克蘇地區(qū)職教聯(lián)盟”，深化校企合作、產(chǎn)教融合，共建共享優(yōu)質(zhì)資源，實施職教對口幫扶“院校牽手”工程。深化與克州、阿瓦提、烏什等南疆5所高、中職院校的“牽手”對口幫扶工作，著力帶動幫扶學校管理、專業(yè)建設、師資培養(yǎng)、社會服務能力全面提升，從而帶動地區(qū)職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展、協(xié)同扶貧，在地區(qū)職業(yè)教育精準扶貧中充分發(fā)揮職教合力作用。

3.3.4 加強脫貧成果鞏固提升，持續(xù)推進鄉(xiāng)村振興

針對職業(yè)教育扶貧中存在的問題，職業(yè)院校應將脫貧攻堅各類問題整改貫穿全年，常態(tài)化、精準化、系統(tǒng)化推進問題整改落實，建立完善長效機制，強化動態(tài)監(jiān)測和精準幫扶，持續(xù)鞏固提升脫貧成果，以脫貧攻堅推進鄉(xiāng)村振興，以鄉(xiāng)村振興鞏固脫貧成果。穩(wěn)步擴大貧困地區(qū)招生力度，強化監(jiān)測和精準幫扶工作，完善專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接機制，健全扶貧資產(chǎn)管理和扶貧資金使用和項目執(zhí)行管理機制，提高辦學質(zhì)量，推進脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興有機銜接。

在國家、自治區(qū)職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”“整體提升”的背景下，阿克蘇職業(yè)技術學院以自治區(qū)優(yōu)質(zhì)院校建設為契機，圍繞國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，構建“四聚四抓四引領”社會服務體系，力抓人才培養(yǎng)“工匠工程”、技術創(chuàng)新“研傳工程”、教育扶貧“三扶工程”、社會培訓“建推工程”，引領區(qū)域職業(yè)教育人才培養(yǎng)、技術服務、社會培訓、教育扶貧全面高質(zhì)量發(fā)展，從而實現(xiàn)精準資助招生、精準培訓培養(yǎng)、精準項目建設、精準技術服務、精準社會服務，有效服務三區(qū)三洲的脫貧攻堅，鞏固脫貧成果，致力于全民小康，社會治理現(xiàn)代化建設服務之中。新時期，阿克蘇職業(yè)技術學院將堅守初心，借助自治區(qū)第二批優(yōu)質(zhì)高職院校建設契機，更好發(fā)揮職業(yè)教育“智志雙扶”助推精準扶貧的攻堅力量，為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展奉獻力量。