裝備課程理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐

孫 婧 黃 葵 孫璐璐

（海軍航空大學(xué)青島校區(qū)，山東 青島266041）

裝備課程“先理論，后實(shí)踐”的兩段式傳統(tǒng)授課方式是典型的先講后用，注重理論理念的學(xué)習(xí)與掌握，然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論，這種分離式教學(xué)方式在學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)上存在著諸多漏洞，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代軍隊(duì)的任職教育。理實(shí)一體化教學(xué)[1]以學(xué)員為主體，以能力為本位，將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)有機(jī)融于一體，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，更符合任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 教學(xué)實(shí)踐

1.1 重組教學(xué)內(nèi)容

裝備課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員的任職崗位能力。為此，課程組堅(jiān)持以工作要求為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以工作過程性知識為重點(diǎn)，以綜合實(shí)踐技能為核心對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組。

1.1.1 確定典型作業(yè)任務(wù)

課程組通過部隊(duì)調(diào)研，了解崗位工作任務(wù)及對畢業(yè)學(xué)員的知識、能力和素質(zhì)要求；通過與部隊(duì)相關(guān)崗位實(shí)踐專家研討，參考裝備配套維修工程范圍、維修手冊、維修作業(yè)卡片等技術(shù)資料，確定學(xué)員第一崗位工作的行動(dòng)領(lǐng)域典型作業(yè)任務(wù)。

1.1.2 映射得出學(xué)習(xí)領(lǐng)域

1.1.3 定義教學(xué)任務(wù)

將學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識模塊具體化為學(xué)習(xí)情境，本著“必需、夠用”的原則補(bǔ)充相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，將相關(guān)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實(shí)踐技能相融合，定義了理論實(shí)踐融合的典型教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)實(shí)施的載體，構(gòu)建了符合理實(shí)一體教學(xué)特點(diǎn)的內(nèi)容體系。

1.2 改革教學(xué)模式

教學(xué)任務(wù)作為理實(shí)一體化教學(xué)的載體，教員通過任務(wù)的布置、分析來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)員通過收集資料、研究辨析、實(shí)踐驗(yàn)證等方法實(shí)施任務(wù)，通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的構(gòu)建、形成任務(wù)的執(zhí)行能力、培塑工作作風(fēng)基本過程如圖1所示。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

1.2.1 基于任務(wù)需求，進(jìn)行任務(wù)預(yù)習(xí)

教員對于完成任務(wù)所需要的知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，并在課前要求學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件以及臨時(shí)講義等手段進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過布置作業(yè)了解學(xué)員學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和自學(xué)后對知識的掌握程度，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。

1.2.2 模擬任務(wù)情境，提出實(shí)際任務(wù)

教員提前運(yùn)用模擬器復(fù)現(xiàn)任務(wù)現(xiàn)象，引入任務(wù)要求和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)員直觀的視覺感受，以提高學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情。

股東大會召開：長航鳳凰、哈工智能、長安汽車、天夏智慧、視覺中國、恒逸石化、漳澤電力、北京文化、大慶華科、蘇泊爾、利歐股份、中核鈦白、鴻博股份、皇氏集團(tuán)、賽象科技、維信諾、杭氧股份、嘉事堂、雅化集團(tuán)、首航節(jié)能、奧瑞金、木林森、凱龍股份、通宇通訊、吉宏股份、恩捷股份、高爭民爆、裕同科技、賽隆藥業(yè)、青松股份、三盛教育、掌趣科技、德威新材、合縱科技、名家匯、凌鋼股份、重慶港九、紅豆股份、通威股份、藍(lán)光發(fā)展、中化國際、天富能源、康恩貝、益佰制藥、寧波富達(dá)、京能置業(yè)、常熟銀行、長城汽車、亞邦股份、華揚(yáng)聯(lián)眾、百利科技、恒潤股份

1.2.3 運(yùn)用理論知識，分析任務(wù)因素

學(xué)員分成若干小組，運(yùn)用已學(xué)知識以及預(yù)習(xí)知識討論分析任務(wù)的工作過程和影響因素，根據(jù)討論結(jié)果得出任務(wù)完成的思路。教員在其間傾聽各組討論內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)員求知欲望，促使學(xué)員培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、提高分析能力。

1.2.4 驗(yàn)證討論結(jié)果，完成任務(wù)實(shí)施

教員指導(dǎo)各組學(xué)員搭建電路或在模擬器上驗(yàn)證任務(wù)解決思路，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象修正分析結(jié)果。并且在各組驗(yàn)證結(jié)束后，組織學(xué)員就任務(wù)實(shí)施中的現(xiàn)象開展深入的討論，通過問題引導(dǎo)學(xué)員深入剖析任務(wù)的影響因素，逐步建立任務(wù)完成的正確思維。

1.2.5 根據(jù)授課實(shí)際，進(jìn)行任務(wù)總結(jié)

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，不論任務(wù)完成與否，都要進(jìn)行任務(wù)講評。學(xué)員首先進(jìn)行自評，教員歸納任務(wù)的類型、現(xiàn)象、思路和解決方法，重點(diǎn)就課堂上學(xué)員反映出的共性問題進(jìn)行突出和強(qiáng)調(diào)。

1.2.6 提升崗位能力，增加任務(wù)拓展

課后學(xué)員對拓展內(nèi)容完成任務(wù)思路的撰寫，并且在模擬器進(jìn)行驗(yàn)證。此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)員可以利用網(wǎng)絡(luò)課程中的在線答疑和問題討論模塊與教員以及其他學(xué)員進(jìn)行討論。

1.3 突出過程考核

課程考核[4-5]是檢驗(yàn)和衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對教員組織實(shí)施教學(xué)有著引領(lǐng)作用，對學(xué)員學(xué)習(xí)也有著激勵(lì)作用，理實(shí)一體化考核方式的制定就顯得尤為重要。根據(jù)“向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊(duì)靠攏”的指導(dǎo)思想，以實(shí)戰(zhàn)要求作為檢驗(yàn)學(xué)員任職能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對考核方式進(jìn)行改革。

1.3.1 調(diào)節(jié)考核結(jié)構(gòu)，突出過程性考核比重

將考核結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)為過程性評價(jià)（40%）、理論考核（30%）和實(shí)踐考核（30%）三部分。其中，過程性評價(jià)主要考察學(xué)員在日常教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，結(jié)合資料查找、大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作給出。理論考核和實(shí)踐考核都屬于期末考核，理論考核采用筆試方式進(jìn)行，實(shí)踐考核主要包含實(shí)操與答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.3.2 編制考核題庫，創(chuàng)造公平性考核條件

為了在理論考核和實(shí)踐考核中盡可能地減少人為主觀因素，課程組編制了了1套理論考核題庫和1套實(shí)操考核題庫。理論題庫包括10套試卷，理論考核時(shí)由機(jī)關(guān)隨機(jī)抽取試卷。實(shí)操題庫覆蓋學(xué)員任職崗位的全部典型工作任務(wù)，實(shí)踐考核時(shí)由學(xué)員隨機(jī)抽取題目。

1.3.3 規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化考核理念

為了充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，使學(xué)員所學(xué)的與以后所的工作相吻合，嚴(yán)格規(guī)范了實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)。針對實(shí)操題庫所涉及的典型工作任務(wù)，根據(jù)部隊(duì)的實(shí)際操作和考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了操作工卡，包含任務(wù)名稱、工作戰(zhàn)位、適用對象、工時(shí)、工作準(zhǔn)備、安全注意事項(xiàng)、工作步驟、收尾工作8個(gè)環(huán)節(jié)。考核緊貼學(xué)員未來任職崗位工作實(shí)際，體現(xiàn)了實(shí)戰(zhàn)化考核理念。

2 應(yīng)用效果

在某型裝備課程中自2014年開始理實(shí)一體化探索至今，培養(yǎng)三個(gè)批次學(xué)生軍官干部學(xué)員，通過對學(xué)員在校期間以及下部隊(duì)以后的反饋，學(xué)員能夠優(yōu)秀完成崗位職責(zé)的全部任務(wù)，受到了部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可。

2.1 提高了學(xué)員任職能力

理實(shí)一體化教學(xué)在裝備課程中的運(yùn)用，使得學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，組訓(xùn)考核優(yōu)秀率高，任職能力強(qiáng)，畢業(yè)學(xué)員到部隊(duì)崗位后，能夠做到“到崗即上崗”，在裝備使用與維護(hù)中顯示出較高水平。

2.2 帶動(dòng)了教員隊(duì)伍建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)對教員的能力素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教員具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要求教員具有熟練的實(shí)踐技能。經(jīng)過多年理實(shí)一體化教學(xué)的錘煉，課程組在各類教學(xué)評比中獲得佳績。

2.3 完善了實(shí)踐保障條件

教學(xué)保障條件是課程實(shí)踐教學(xué)的重要支撐，是學(xué)員崗位任職能力形成的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)員任職能力的需求，結(jié)合開展理實(shí)一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，精選教學(xué)保障資源，并且根據(jù)學(xué)員形成任職能力的不同需求，分類整合保障資源。