高校專業(yè)課程研究性教學(xué)法的研究及其應(yīng)用

謝東海 趙伏軍 袁 超

（湖南科技大學(xué)資源環(huán)境與安全工程學(xué)院，湖南 湘潭411201）

教育改革是當(dāng)前社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，也是多出人才、出好人才的有效途徑。作為高等學(xué)校專業(yè)課程的教育教學(xué)改革，新工科等專業(yè)和課程的教學(xué)法與專業(yè)課程的改革也是異常重要的課題。教學(xué)改革要有科學(xué)的依據(jù)，也就是要從高等教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)和構(gòu)建主義等教育的角度加以探討，本文從高等學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)改革方面，由理論到實(shí)踐對(duì)研究性教學(xué)法做出初步的探討。

1 研究性教學(xué)法的基本概念和客觀需要

研究性教學(xué)法就是指高等學(xué)校教師各專業(yè)課程的內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程等知識(shí)積累為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)和能力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在探討和實(shí)踐過程中牢固掌握專業(yè)課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力、問題導(dǎo)向能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力和錘煉各課程知識(shí)思維的一種教學(xué)模式。改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法所存在的四大問題：（1）把人的頭腦看成是存儲(chǔ)知識(shí)、信息的倉庫，用大量的知識(shí)填進(jìn)去，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；（2）僅發(fā)揮頭腦存儲(chǔ)區(qū)的作用，而感受區(qū)、判斷區(qū)、想象區(qū)未能發(fā)揮作用，容易使學(xué)生死記硬背、高分低能；（3）局限于教材、課堂，學(xué)生接受外界信息少，知識(shí)面窄，在對(duì)課程的融會(huì)貫通、舉一反三等方面的能力差，不利于開拓型、創(chuàng)造型人才的發(fā)展；（4）“唯名師高明”，老師過分相信自己，不相信學(xué)生，“滿堂灌”地講授，不斷發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用而降低學(xué)生的主體作用，“標(biāo)準(zhǔn)件”、高分低能者應(yīng)運(yùn)而生。因此，高等學(xué)校在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)行“研究性教學(xué)法”，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，著意于發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造性能力。

2 研究性教學(xué)法的基本原理及主要形式

研究性教學(xué)法的基本原理是以問題導(dǎo)向全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題、解決問題，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力（提出問題能力、解決問題能力、邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、演講能力以及創(chuàng)新思維能力等）為主的教學(xué)方法。研究性教學(xué)法的主要形式有：廣讀、精練、誘導(dǎo)、答辯（討論）、總結(jié)等環(huán)節(jié)，其教學(xué)程序?yàn)椋海?）教師根據(jù)教材內(nèi)容，查出有關(guān)參考書目讓學(xué)生廣讀；（2）編擬練習(xí)題讓學(xué)生精練；（3）教師誘導(dǎo)性地解答學(xué)生的疑難；（4）讓學(xué)生在專業(yè)課程上進(jìn)行答辯式討論、研究性探討；（5）教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)。其方框圖見圖1所示。

整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞問題，教師給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”地講授。在研究性教學(xué)法中，答辯式討論、研究性探討是核心。而廣讀、精練則是基礎(chǔ)。廣讀、精練、誘導(dǎo)、答辯（討論）、總結(jié)等研究性教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)互相滲透，因此，教師在啟用研究性教學(xué)法時(shí)，必須切合各專業(yè)課程的性質(zhì)、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)掌握程度靈活運(yùn)用。

3 研究性教學(xué)法的實(shí)踐檢驗(yàn)

高等學(xué)校專業(yè)課程能實(shí)行研究性教學(xué)法，主要是基于教師的課程知識(shí)淵博和學(xué)生的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)的豐富性，同時(shí)，還由專業(yè)課程本身的內(nèi)容和特點(diǎn)所決定，我校在《井巷工程》課程實(shí)行研究性教學(xué)法的具體做法，教師找出相關(guān)的主體課程內(nèi)容交給學(xué)生，并將研究和討論的問題也發(fā)出，讓學(xué)生有充分學(xué)習(xí)和尋找問題的解決思路后；在課程進(jìn)行時(shí)，讓學(xué)生施行分組討論，各組統(tǒng)一形成解決問題的意見后，教師做出最終總結(jié)，完成課程的教學(xué)。教學(xué)效果明顯提升。

4 研究性教學(xué)法的效果及其改進(jìn)

研究性教學(xué)法具有較舊的滿堂灌式教學(xué)法難得的優(yōu)點(diǎn)：（1）通過研究性教學(xué)法的教學(xué)，提高了教師的組織能力，促使了教師知識(shí)的深化教師的組織能力是上好研究性教學(xué)法課程的保證，教師淵博的知識(shí)是研究性教學(xué)法的前提條件；（2）研究性教學(xué)法不僅培養(yǎng)了學(xué)生利用創(chuàng)造性思維解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生出色的演講能力，為學(xué)生畢業(yè)答辯和今后走向社會(huì)建立較好的邏輯思維基礎(chǔ)；（3）擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)張了學(xué)生對(duì)本課程相關(guān)的知識(shí)；（4）能夠培養(yǎng)課堂氛圍，即能調(diào)動(dòng)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生的主體作用也充分調(diào)動(dòng)起來；（5）使靜止的教材內(nèi)容在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生重復(fù)性記憶，利于學(xué)生接受和掌握課程知識(shí)，其過程見圖2所示。

研究性教學(xué)法有其基本原理和具體運(yùn)用的具體手段，教師在運(yùn)用時(shí)，首先，從思想上充分嘗試相關(guān)課程教學(xué)法，解放思想，相信學(xué)生；其次，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材以及當(dāng)前政府對(duì)該課程方面的最新法律、法規(guī)和規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等，使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮；對(duì)于學(xué)生的教學(xué)法研究，一是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，只有學(xué)生的思維得到了一定的啟發(fā)，其主體作用才有質(zhì)的飛躍，二是要對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)能力（提出問題能力、解決問題能力、邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、演講能力以及創(chuàng)新思維能力等）進(jìn)行全面培養(yǎng)，從而使高等學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量收到事半功倍的教學(xué)效果。

高等學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)方法改革，由于課程多、涉及面廣、要有各時(shí)代的教學(xué)方法，需要時(shí)間的歷練，同時(shí)，還有一個(gè)不斷改進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展過程。大學(xué)生能夠在今后返回母校時(shí)，還能回味當(dāng)時(shí)的教學(xué)課堂上的一些愉快的細(xì)節(jié)。只有這樣，我們高校的教師才能真正為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、開拓性的人才。

圖1 研究性教學(xué)法的基本形式

圖2 研究性教學(xué)法在高等學(xué)校專業(yè)課程中的應(yīng)用