基于問題導(dǎo)向引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

摘 要：為了更好地提升高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，本文基于問題導(dǎo)向教學(xué)理念，對問題導(dǎo)向式教學(xué)進(jìn)行概述，并分析其教學(xué)意義，最后以人教版高中生物教學(xué)內(nèi)容為例，總結(jié)問題導(dǎo)向式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;高中生物;應(yīng)用策略

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，高中生物學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在掌握生物教材內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，更要進(jìn)一步通過其對生物的學(xué)習(xí)，有效提升自身思維能力與思考能力，從而提升自身綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，有關(guān)教育工作者需要以上述內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，深入探討當(dāng)下高中生物課程的教學(xué)方法，從而在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更好的思考空間，加深其對于生物學(xué)科的認(rèn)識與理解。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)概述

所謂問題導(dǎo)向式教學(xué)，指的是以問題為引導(dǎo)，從而圍繞問題所展開的教學(xué)形式。但是在問題導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過程中，也會相應(yīng)延伸出不同的思路與方法，同時根據(jù)人們對問題導(dǎo)向的深入了解，其在發(fā)展過程中也會相應(yīng)展示出不同的形式。

對于問題導(dǎo)向而言，最初有關(guān)教育工作者認(rèn)為該類教育方法即是在理解和解決一個問題的過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，這種觀念也是問題導(dǎo)向教育的雛形，因為有關(guān)教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生以解決問題為目的而開始學(xué)習(xí)時，會在很大程度上給予自身明確的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)動力，很好地將學(xué)習(xí)過程變得主動化。而對于教師而言，在教育過程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是非常重要的，這一教學(xué)成果一經(jīng)公布便引起了各方教育工作者的重視，并開始對問題導(dǎo)向教學(xué)方法投入研究與優(yōu)化，逐漸將其打造成完整的教學(xué)理念[1]。

隨著人們對于問題導(dǎo)向的不斷研究，當(dāng)下我國對于問題導(dǎo)向的教育理念已經(jīng)形成較為統(tǒng)一的認(rèn)識，即以問題為核心，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生圍繞問題展開知識構(gòu)建過程，并在過程中為學(xué)生搭建相應(yīng)的理論架構(gòu)，同時也能通過問題導(dǎo)向更好地引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的思考以培養(yǎng)學(xué)生思考能力與學(xué)習(xí)興趣?？偨Y(jié)來說，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，問題導(dǎo)向的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的不同之處即是教師需要針對學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容提出一個清晰且具有研究深度的問題，并以該問題為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸為學(xué)生搭建理論基礎(chǔ)，以完成整體教學(xué)。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式僅僅是教師按照教材來對學(xué)生進(jìn)行知識講解，雖然這種教學(xué)方法不會存在問題，但是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)向性不足，對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的效果而言相對較差[2]。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)的意義

通過上述對于問題導(dǎo)向教學(xué)的介紹，可以明確感受到問題導(dǎo)向教學(xué)帶給學(xué)生的積極影響，為了更好地幫助有關(guān)教育工作者了解其中作用，下述內(nèi)容主要針對其教學(xué)意義進(jìn)行討論與分析。

首先，通過對當(dāng)下高中階段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查可知，大部分學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的意義與目標(biāo)認(rèn)知不夠清楚，很難在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中找到自身學(xué)習(xí)的方向，只能跟隨教師進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，即教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而在很大程度上影響學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。但教師方面若充分利用問題導(dǎo)向式教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行高中生物教學(xué)，則能夠有效杜絕上述問題。例如：在實(shí)際生物課堂上，若教師在開始教學(xué)之前便能夠向?qū)W生提出有效問題，引起學(xué)生對于該問題的思考，后通過教師實(shí)現(xiàn)計劃好的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生便可以根據(jù)最初的問題設(shè)計一步步跟隨課堂內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題真諦。這種教學(xué)方法對于學(xué)生而言，能夠直接消除學(xué)習(xí)疑惑，從而在學(xué)習(xí)開始時便很明確地認(rèn)識到接下來的學(xué)習(xí)目的，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對生物課程的認(rèn)識，即學(xué)習(xí)生物不單是為了在考試中取得好成績，還能真正意義上解決生活問題等[3]。

其次，問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，也能夠在很大程度上深化教師對于教育的理解與認(rèn)識。目前我國對于高中教師的培養(yǎng)也存在一定的問題，通過對我國師范類教育高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后可知，當(dāng)下師范院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其精力主要集中在提升專業(yè)能力方面，對于教育本質(zhì)的認(rèn)識與理解存在一定的偏差。造成這種問題的主要原因是師范類院校沒能很好地重視學(xué)生的實(shí)踐能力與教師素養(yǎng)的提升，所謂“工欲善其事必先利其器”，教育的提升不僅要優(yōu)化方法與目標(biāo)，還要重視對于教師的培養(yǎng)，雖然當(dāng)下師范類院校沒能很好地重視這一點(diǎn)，但是教師在實(shí)際教育過程中若能有效運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)，也能直觀地幫助其更好地完善自身專業(yè)發(fā)展。因為問題導(dǎo)向式教學(xué)需要教師具備更加宏觀的教育理解，當(dāng)教師在圍繞導(dǎo)向式教學(xué)建立對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容時，一定要充分保證解題的系統(tǒng)性，從而一步步引領(lǐng)學(xué)生找到問題的解決方案，并在過程中完成知識輸出。而在完成整體教學(xué)后，該教育方法對于學(xué)生的幫助與提升可以讓教師更加充分地認(rèn)識到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，從而加深教師對于教育的理解[4]。

三、問題導(dǎo)向式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）形成創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境

問題導(dǎo)向式教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在內(nèi)容呈現(xiàn)方面存在較大的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師只需要按照教材的規(guī)定內(nèi)容對學(xué)生展開相關(guān)講解即可，不需要對課堂分配進(jìn)行過多的解讀。但是問題導(dǎo)向式教學(xué)則需要教師對學(xué)生拋出核心問題，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞該問題展開。因此，對于問題導(dǎo)向式教學(xué)，教師一定要重視問題與接下來所講內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，使問題的提出不僅能夠引起學(xué)生的積極思考，還能使其作為教學(xué)目標(biāo)不斷引導(dǎo)后續(xù)內(nèi)容的提出，同時也要保證問題與課堂的契合程度，使學(xué)生不會對問題的提出感到突兀。總結(jié)而言，即問題導(dǎo)向式教學(xué)需要教師為問題這一核心內(nèi)容建立良好的形成環(huán)境，從而為課堂整體提升代入感。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物2選修內(nèi)容中第一章第二節(jié)的內(nèi)容“基因診斷與基因治療”時，教師可以事先設(shè)定該內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提出相應(yīng)的核心問題。雖然教師對于課程內(nèi)容的了解通常十分深入，在設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題時并不會感到困難，但是如何營造合理的問題提出氛圍，需要教師進(jìn)行合理思考，更好地將學(xué)生帶入到思考氛圍中。例如：在正式講解之前，教師可以了解學(xué)生的具體情況，若學(xué)生中有個別人臨時患有感冒、咳嗽等癥狀，那么教師可以相對提出問題，帶領(lǐng)大家思考該同學(xué)咳嗽的原因，將問題的具體形式設(shè)計為：如果在某個地區(qū)正在流行一種傳染病，一名患者出現(xiàn)不明原因的發(fā)熱、咳嗽，假如你負(fù)責(zé)調(diào)查這一問題，你會怎么做？那么該問題的提出便能很好地吸引學(xué)生跟隨教師的思路展開學(xué)習(xí)，同時出于同學(xué)之間的關(guān)心，學(xué)生方面也不會對于上述問題產(chǎn)生排斥，很好地通過問題環(huán)境的形成引出核心問題，最后順利帶領(lǐng)學(xué)生展開相關(guān)學(xué)習(xí)[5]。

（二）優(yōu)化教學(xué)情境，提升問題設(shè)計品質(zhì)

教師在以問題導(dǎo)向式教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)時，除卻重視優(yōu)化問題的形成環(huán)境外，也要懂得優(yōu)化教學(xué)情境，從而提升問題的設(shè)計品質(zhì)。而教學(xué)情境的優(yōu)化對于當(dāng)下高中教育而言相對簡單，這得益于目前整體的多媒體技術(shù)發(fā)展。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生在課堂中可以非常直觀地在視頻、音頻的指導(dǎo)下，更為清晰地感受到教師所講內(nèi)容。而優(yōu)化教學(xué)情境，從而提升問題設(shè)計品質(zhì)的意義是為了進(jìn)一步強(qiáng)化問題的重要性，體現(xiàn)問題導(dǎo)向式教學(xué)方法的實(shí)際意義。

例如：在為學(xué)生講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，教師可以通過建立相對的情境配合問題導(dǎo)入，從而更好地提升問題品質(zhì)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容。首先，“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章的內(nèi)容主要是為了讓學(xué)生能夠充分了解細(xì)胞各部分的名稱以及作用，并要求學(xué)生能夠通過細(xì)胞的切面圖來有效識別出細(xì)胞對應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱。其次，該課程教師在問題提出方面需要重視建立相對應(yīng)的情境來幫助自身更好地提出問題，同時也要注意問題內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從而加強(qiáng)學(xué)生的思考積極性。最后，教師要根據(jù)提出的問題，不斷結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生更好地接受對應(yīng)的基礎(chǔ)知識，從而完全了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)最后的教學(xué)目的。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以合理地將學(xué)生、教師、教室、門窗等人與事物所組成的空間稱之為“細(xì)胞”，并讓學(xué)生思考自身處在該空間內(nèi)所能發(fā)揮的作用是什么，從而引出細(xì)胞之間不同的作用與功能，后通過多媒體技術(shù)，將動態(tài)的細(xì)胞短視頻或圖像展現(xiàn)給學(xué)生，并說明接下來所學(xué)內(nèi)容的重要性。通過實(shí)際生活中的各司其職來聯(lián)系細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的作用與功能，很巧妙地利用實(shí)際情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。

（三）更新教學(xué)觀念，體現(xiàn)問題思維特質(zhì)

有關(guān)教育工作者需要注意的是，在利用問題導(dǎo)向式教學(xué)理念的過程中，一定要充分利用問題來強(qiáng)化學(xué)生的思考能力。生物這門學(xué)科雖然在教育大綱中被定義為理科類，但是在應(yīng)試教育的模式下，很多教師與學(xué)生都在以背誦的形式來對其進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，這無疑在很大程度上埋沒了生物學(xué)科所能帶給學(xué)生的思考能力方面的提升。而問題導(dǎo)入式教學(xué)理念的出現(xiàn)，能夠針對上述問題予以解決，但是需要注意的是，教師不僅要在生物課堂上提出符合情境、質(zhì)量較高的問題，還要重視幫助學(xué)生梳理解決問題的過程，從而使學(xué)生能夠意識到思考為自身學(xué)習(xí)所帶來的作用。因此，在實(shí)際教育過程中，問題的導(dǎo)入僅僅出現(xiàn)在課程之前是不夠的，教師一定要根據(jù)內(nèi)容的深入而不斷提出新的問題，不斷在生物課堂上積極進(jìn)行思考，從而主動通過思考來得出最終結(jié)論，而不是教師在課堂上進(jìn)行機(jī)械講解，學(xué)生隨之進(jìn)行機(jī)械記憶。

（四）通過問題引導(dǎo)，提高教學(xué)效率

在高中生物實(shí)踐開展教學(xué)的過程中，要想實(shí)現(xiàn)有效教育，并提高課程教學(xué)效率，使得學(xué)生對課本重點(diǎn)知識掌握得更牢固，教師應(yīng)該分析當(dāng)前課程教學(xué)情況，并加強(qiáng)對課前教學(xué)策略優(yōu)化的重視，將課前五分鐘教學(xué)作為提升課程教學(xué)效率的重要途徑。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以導(dǎo)入“問題導(dǎo)向式”模塊，使得教學(xué)效率不斷提升，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，促使學(xué)生能夠主動接受課本知識，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)形式，實(shí)現(xiàn)更加有效活躍的生物課堂，不再受填鴨式、應(yīng)試教育的影響。而且通過“問題探討”的方式引入新課程，生物教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)的優(yōu)化，組織學(xué)生積極參與問題的回答，并合理地將學(xué)生分為若干個小組，實(shí)現(xiàn)有效課程教學(xué)創(chuàng)新的同時，解決教育教學(xué)面臨的問題。例如：在教學(xué)“酶在工業(yè)生產(chǎn)中的作用”這節(jié)課的過程中，教師可以以小蜜蜂采蜜的方式引出話題，促使學(xué)生能夠集中注意力參與知識學(xué)習(xí)，有效創(chuàng)新課程教學(xué)方案，促使學(xué)生對重點(diǎn)知識有充足的認(rèn)識，進(jìn)而能夠通過這種教學(xué)方案加快課程教學(xué)進(jìn)度，使得教學(xué)效率不斷提升，為高中生的生物學(xué)習(xí)提供更多幫助。

（五）通過問題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課堂反饋

高中生物教師在為學(xué)生介紹完知識框架后，還應(yīng)該對課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的劃分，并將問題導(dǎo)向作為課堂實(shí)驗的總結(jié)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)知識進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生對知識掌握更為充分，減少所產(chǎn)生的限制，促使學(xué)生清晰地認(rèn)識課本知識結(jié)構(gòu)。例如：在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”這節(jié)課的過程中，由于課本涉及的知識關(guān)系相對較為復(fù)雜，學(xué)生在探究知識的過程中經(jīng)常受多樣化限制，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確完成知識學(xué)習(xí)，影響學(xué)生生物水平的提升。因此，教師在“問題探討”設(shè)置的過程中，可以提出問題，例如在乘坐過山車時，即使已經(jīng)佩戴安全帶，但仍然會心跳加速。讓學(xué)生探討與人體中條件之間的關(guān)系，并根據(jù)實(shí)際情況合理地創(chuàng)新問題。而且在此環(huán)節(jié)教學(xué)的過程中，通過問題作為引導(dǎo)，還可以進(jìn)行問題反饋，促使學(xué)生能夠把不會的問題拿到活動中進(jìn)行探究，這樣有助于在同學(xué)交流及教師引導(dǎo)下更加有效掌握知識的解答方案，促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握，避免受過于嚴(yán)重的影響及限制而不利于學(xué)生生物水平的提升。所以說，針對問題導(dǎo)向的設(shè)置，教師應(yīng)該做好相對較為全面的分析，針對教學(xué)存在的問題進(jìn)行優(yōu)化，這樣有利于學(xué)生對問題展開詳細(xì)的探索，確保學(xué)生可以接受優(yōu)質(zhì)的教育。

結(jié)束語

問題導(dǎo)入式教學(xué)是非常符合當(dāng)下教育目標(biāo)的教育理念之一，有關(guān)教育工作者要將其充分利用到高中生物的實(shí)際教育工作中來，幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的同時，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王敏（1984—），女，漢族，江蘇省淮安人，鎮(zhèn)江心湖高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士。研究方向：深度學(xué)習(xí)。

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